大学英语网络教学现状及建议
网络环境下大学英语分级教学现状——以云南财经大学为例
Value Engineering 1大学英语教学模式的转型近些年来，随着大学扩招，大学英语教学面临着前所未有的诸多问题，针对大学英语教学模式陈旧、费时低效等现象，教育部在2004年正式启动了《大学英语教学改革》工程，其核心在于改革传统的大学英语教学模式和建立基于网络的多媒体教学的新模式。
2007年制定的《大学英语课程教学要求》，指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教育手段为一体的教育体系。
”这就要求大学英语教育要跟上时代步伐，在教学模式上进行改革，融入现代网络技术，提高学生的英语综合素质。
即从传统的课堂教学转化为“网络自主学习+课堂”相结合的教学模式。
2网络环境下大学英语分级教学的必要性网络环境下的大学英语教学是以计算机和网络技术为支持，以教学软件、电子课本、网上资料三大资源为基础，不仅要培养学生对知识的存储能力、检索能力、表达能力、协作学习能力、自主学习能力、良好道德情感体验能力，还要满足不同知识层次学生的需求。
自2002年以来，我国许多专家学者提出了大学英语分级教学的可行性，阎志坚等[1]提出分级教学，分类指导，使不同学校、不同学生的英语应用能力和教学水平都能有所提高的主张。
2003年教育部高等教育司[2]明确指出：分级教学经多年的教学实践证明有利于不同基础的学生提高英语水平，是因材施教原则的具体体现。
2004年教育部高等教育司[3]又指出：各高等学校应结合本校实际情况，确定教学目标，并创造条件，鼓励学生根据自己的学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的学习目标。
我国各省各地区教育发展不平衡。
地区差异、城乡差异导致学生入学时英语水平参差不齐，个体差异显著。
这一特点在以少数民族众多的云南省，更加突出。
另外，随着我国高等教育由精英教育走向大众化，高等学校不断扩大招生，办学规模越来越大。
云南财经大学招收的学生来自全国各省各地区，面向全国的招生也使得学生个体素质的差距拉大，要贯彻分类指导、因材施教的原则，适应个性化教学的需要。
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究随着信息技术的飞速发展，数字化环境下的大学英语课堂教学已成为研究的热点之一。
在数字化环境下，学生、教师和教学资源之间的关系发生了变化，教学方式和教学内容也在不断调整和升级。
本文将从数字化环境对大学英语课堂教学的影响、存在的问题以及未来发展趋势等方面展开研究。
1. 教学资源的多样化和丰富化数字化环境下，教学资源包括数字化教材、网络教学平台、教学软件等变得更加多样化和丰富化。
教师可以从不同来源获取不同类型的教学资源，以满足学生个性化、多样化的学习需求。
这些教学资源的应用也为教学带来了更大的灵活性和自由度。
2. 学习方式的多样化和灵活化数字化环境赋予了学生更多的学习方式选择权，他们可以通过多种途径获取知识和信息，比如在线学习、自主学习等。
学生可以在课堂之外通过网络平台、教学软件等进行学习补充和延伸，而不再局限于传统的面对面授课。
3. 交互式和合作式教学模式的推广数字化环境为大学英语课堂教学带来了更多的交互式和合作式教学方式。
通过网络平台、教学软件等，学生们可以在教师的引导下进行互动式学习，同时也可以与同学们进行合作式学习，共同完成课堂任务和项目。
二、数字化环境下大学英语课堂教学存在的问题1. 教师应用数字技术能力不足当前，许多大学英语教师对数字技术的应用能力不足，缺乏对数字化教学资源的有效利用。
部分教师对数字技术的认识和应用程度较低，导致数字化环境下的教学效率不高，教学效果不明显。
2. 数字化教学平台和资源的质量不一目前，市场上存在着各种各样的数字化教学平台和资源，质量良莠不齐。
一些平台和资源缺乏对学生学习行为的有效引导和监督，导致教学效果不佳。
部分平台和资源的内容更新不及时，难以适应学科领域的发展需求。
3. 学生学习态度和习惯不够积极虽然数字化环境为学生提供了更加灵活多样的学习方式，但是同时也带来了一些负面影响。
部分学生缺乏自主学习的意识和能力，更倾向于依赖传统的面对面授课。
网络环境下的大学英语教学的特点和对策
பைடு நூலகம்
对州
网络环境下 的大学英语教学 的特 点和对策
陶淑 敏 辽 东学 院 摘要 ： 信息技术悄 然进入 各学校 多媒体教 室， 教师 已经在 功倍 。 因此 ， 网络英语教学打破了虚拟视 听环境和真实多媒体 教 学 中使 用“ 信 息技术 与教 学整 合” 这一教 学手段， 这不仅 充 世界之 间的壁垒 ， 使学 生们 的英语学习更加轻松愉 陕。 分体现 了现代 信息技术的优 势，而且促使教 学任务更好地 完 ２怎样充分利用 网络手段进行英语教学创新 从培养创新思维 的角度来看 ， 网络教学也具独 特优势 。 它 成。 本文主要分析 网络给大学英语教 学带来的冲击 ， 探 讨 网络 环境 下大学英语教 学新模式， 及教 师在 网络 环境下教 学过 程 为创新思维 的培养提供的广阔的空 间 ，具体来说 主要体 现在 中的 作 用。 以下几个方面 ： 关键词 ： 网络 教 育模 式 创新 教 学技 术 Ｅ ＿ Ｍ． 化 （ １ ） 网络资源的丰富性为发散思维提供了更 多的机会 般 的教学软件都是按事先 编制 的程 序以正向思维方式 随着 多媒 体技术 、 通讯技术 、 虚 拟现实技术 、 网络技术 的 将学生有效地引到正确答案上来 ，这 种过早进 行思维聚合的 发展及教育应用 ， ｅ — Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ （ 数字学 习／ 电子学习 ， 这种 学习方 模式扼杀 了学生寻找答案的能力 ， 抑制 了创造力的培养 。 而以 式 以计算机 、多媒体等有线虚拟环境 为支撑）和 ｍ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ 网络为背景的教学则预留了更 多的思考 和选择 空间 ，网络上 （ 移 动学习 ， 这种学习方式主要 以移动电话 、 手提 电脑 、 Ｐ Ｄ Ａ等 百花 齐放 ， 百家争鸣 ， 各种观点和答 案层 出不穷 ， 学生能从不 无线虚拟环境为支撑 ） 将成 为学习的主要方 式 ， 这将使教育 活 同思 维方 向， 经过 自己思考 、 比较获得 自己认 同的结果 ， 从 而 动 中扮演重要角色 的教师面临着对其原有角色 巨大 冲击 和挑 培养他们多 向思维 的能力。 战， 急需完成角色的转变与重塑。 （ ２ ）网络资源 的直观性为形 象思 维和直觉思维提供了更 面对新 的挑 战， 教师一般有三种选 择。 １ 、 保守选择 ， 表现 多 的材 料 ’ 为对 网络教育恐惧与不安 ，坚持原角色 ，怯于接近或运用“ Ｅ 形象 思维 以“ 属性表象 ” 、 直觉思维 以 “ 关 系表象 ” 作 为思 化” 、 “ Ｍ化” 媒体 。过 于崇 尚书本 ， 疏离 变化 ， 遮蔽现实 中的摩 维加工材料 ， 二者都是对感性资料情有独钟。 网络资源 比一般 擦与冲突 ， 对外 部变化置若 罔闻。２ 、 激 进选 择 ， 表现 为对 网络 课件所提供 的多媒体环境更具直观性 ，教 师可以轻而易举 地 教育 的膜拜与盲从 ， 完全放弃原有 角色 ， 甚至忽视传统课 堂不 调 动 网上 的图片 、 视像 、 声音等表象 材料激发学生兴趣 ， 引导 可替代 的优势 。３ 、 理性选择 ， 表现 为对网络教育 既不全盘 否 学生 观察 和累积表象 ，并启发学生用 相似或相反的方式对表 定， 也不盲 目崇拜 ； 既不放弃原有角色 ， 也不 固守不变 。 敢于挑 象进行联想 ， 用各种感 官去认知和辨识事物 的特征 ， 发展想象 战权威 ， 不断整合 ， 重构 自己的施教体系 。 显然， 第 三种选择是 力 ， 培养形象思维 和直觉思维能力 。 明智 的， 教师角色的转变 ， 意味着原有的不适应 网络教 育的角 （ ３ ）网络资源的动态性为形象思维和逻辑思维搭起 了桥 色将不断地被解构整合为新角色 ， 即将 由知识 内容的传授者 、 梁 如 在上《 动物 邮件 》 时， 学生可 上 网查 找 自己喜爱的动 物 用英 语描述 它们 的特征 ， 并用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 的方式给动 物发 课程体 系的呈现者 、教育教学 的管理者逐渐转变 为网络教学 图片 ， 环境 的创设者和 网络教学 内容体系 的研究者 。 封信 ， 看到图片 ， 这是形象思维 ， 用语言描述 图片 时， 逻辑思 下 面就是我就结合 自己的教学实践浅析一下英语 网络教 维开始 占主导地位 ， 而当学生把 口语再形成文字时 ， 这已经是 学 的特 点和对策 非常严密 的逻辑思维 了。这样从 形象思维的观察训练 自然而 １ ． １开放性 网络资源具 有全 方位 的开放性 ， 首先 ， 它 是 然转变成时间逻辑思维的训 练 ，使两 种思 维都 得到有机 的整 动态 的 ，即时更新 ，它推 出的往往是最前沿最流行 的学习素 合 。 材； 其次， 它 丰富多彩 ， 涵盖 面广 ， 为师 生双方提供选 择 ， 有 利 我 国近些年 的外语 电化教学研究 有较大的进展 ，但 研究 于培养学生 的 自主学 习能力 ； 第三 ， 它形象生动 ， 图文声并茂 ， 有待深化 ， 层次有待提高 ， 以媒体对 比、 专题 为主的研究应 上 很容易 吸引学生 的注 意力 和激发学 习兴趣 。 因此 ， 网络英语教 升到以整体 、 综合为主的更 高层次研究 。像下列 问题 ： 如何建 学将教 室扩大 到因特 网上是一种真正意义上 的开放性 英语教 立科学合理 的立体教材研究和开发体 系？在网络教育部门陷 学。 于“ 远程不远 ， 网络不网” 时， 如何评估 和确保远 程教 育的教学 １ ． ２创 造性 网络英语教学选定 因特 网的某一 站点 或校园 质量 ？如何理性地看待多媒 体辅 助外语 教学与传统 外语课 堂 网的某一资源库作为学生取舍 的素材来源 ，让学 生们 发挥想 教学两者 的优势与缺陷？ 在多媒体语言实验室大班授课 ， 如何 象力 和创造力来完成对素材 的“ 加工” 。学生选择各 自钟爱 的 避免 “ 师生双向交流较 少 ， 不利于调动学生积极 思考” 的缺点 ？ 网页＋ 多媒体 ” 和“ 书本＋ Ｖ Ｃ Ｄ” 两种教学方式 素材， 然后用语言进 行描述 ， 并进行 匹配 、 补充 、 加工 ， 最后 形 如何评价 和发挥“ 成 各 自“ 作 品” ， 再用 Ｅ — ｍ ａ ｉ ｌ 发送 到教师信 箱 ； 教师则可 立 即 的作用 ？如何让 ｅ — ｅａ Ｌ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ和 ｍ ～ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ更好地为我们 的外 打开 邮件 当场点评 ， 并让学生 以朗读 、 游戏或表演 的方式深化 语教 育教学服务？ 在探讨 大学外语课程 网络教学模 式的同时 ， 所学知识 。这个过程 中 ， 教师只担任导航角色 ， 而 学生是真正 如何加强教与学 的策略研究 与实践 ？都可以成为我们的研究 的“ 船长” ， 每个学生 的积极性和创造性都得 到了充分 的体现 。 课题 。 １ ． ３认 同性 网络英语教学是 以学生为 主体 ， 教师 为主导 参考文献 ： 的“ 双主” 模式 ， 事先没有 固定教材 ， 每个学生将老 师精 心挑选 ｎ 】 王春红： 《 基于网络 的英语教 学手段的研究》 ， 《 天津理工 的素材个性化地加工成 了一篇小短文 ，即让学生 们学习 自己 学院学报） ） ２ ０ ０ ０年第 １ ２期。 用 网络资源 “ 编制” 的“ 教材” 。 毫无 疑问 ， 这“ 教材 ” 是任何统编 ［ ２ 】 夏纪梅： 《 现 代外语课程设 计理 论与实践》 ， 上海 外语教 教材都无法 比拟 的， 学生对所 学的内容产 生强烈的认 同感 ， 学 育出版社 ２ ０ ０ ６年版。 习积极性空前高涨 。 ［ ３ ］ 沈达峰 、 杨通美： 《 对 大学英语教 学定位 的思考 》 ， 《 苏州 １ ． ４ 形 象性 网络 英语教 学无需人 为创设多媒 体环境 ， 因 城 市建设环境保护学院学报） ） ２ ０ ０ ３ 年４ 月。 为 网络本身就是真实 的多媒体世界 ，学生们可 以身临其境地 体会 到网络世界 的无 穷魅力 ， 现学 即可现用 ， 检 验学 习效果 ， 生动形象的网络空间使学生们兴致盎 然 ，学习效果 自然事半
大学英语多媒体教学现状及对策
成教学任务 , 教师往往将重心放在内容演示上而却忽
模式 的继续 , 只不过运用了多媒体技术 而已 , 没有真
自制的课件无法满足课堂需要 也有的教师不能根据
忽视了学生的认知因素 。目前 大学英语教学
略 了师生 间的互动 。 种课堂实际上仍然是传统教学 教学实际制作课件 , 只能利用大众化的成品软件 。 这
正实 学生为中 , 蒯 币 导为 的教 的。 现以 心 引 辅 学目
课件大多倾 向于呈现式的强大功能 , 而教育和 交互功 能则相对弱小 。 有的教师缺乏认识 , 不加选择地将现
普 遍是大班型 授课 , 学生的 英语水平参差 不齐 , 学生
习动力 , 加上没有好的学习习惯 , 课前课后缺 少必要 的预 习和复 习习惯 , 而多媒体屏 幕呈现 的内容较多 ,
为主 体的教学活动 , 他们只是 站在屏幕前逐一点击课 件 内容 。这种方法实际上与普通教室里的传统单向灌 输法并 没有本质上的区别 。 第二 , 课堂上缺少师生互
息素养要求很高。根据美国信息专家 二 所言 , 信息素养是指了解信息系统和对信息进行筛选 、 鉴别及使用的实际技能。我们的教师虽然也经过了计 算机应用技能培训 , 但是 , 计算机硬件和软件的发展 更新速度日新月异 , 外语教师毕竟是非专业计算机人
教学软件质量及操作问题。 现在多媒体软件和 的认知风格也千差万别。 有的学生由于缺乏内在的学
成多媒体课件完全作为演示 内容呈现给学生 。而忽视 速度较快 , 师生双边活动又 较少 。 的教师只顾及进 有 了师 生之 间的交互 活动 。结果多媒体课堂不仅没发挥 度 , 不注意掌握节奏 , 久而久之这部分学生听不懂 就 出教 学优势 , 还丧失 了传统课堂教学 的灵活性和交互 干脆不听 了 还有的学生只受到多媒 体学 习形 式的吸 性 。另外 。有些课件虽然 内容很丰 富 , 形 势很 新颖 , 引却没有将图文并茂的内容当作知识吸收 , 而此时教 有好 的文字材 料但是其 内容严格按照 线性顺 序发展 , 师又缺少必 要的总结 , 学生很 容易出现无所适从 , 厌 教师无法根据实际需要再编排 , 也无法打印出来 。所 烦焦虑的情绪
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究
数字化环境下大学英语课堂教学现状研究【摘要】本文旨在探讨数字化环境下大学英语课堂教学的现状及发展趋势。
在首先介绍了数字化环境在教育领域中的背景和对大学英语课堂教学的影响。
研究目的在于分析数字化环境下大学英语教学存在的问题并提出解决对策。
在分析了数字化技术在大学英语课堂教学中的应用现状，探讨了数字化环境对大学英语课堂教学的影响以及未来发展趋势。
在结论部分总结了现状并展望未来发展方向，提出了相应的研究建议。
通过本文的研究，有望为大学英语教学的数字化改革提供参考，进一步提高教学效率和质量。
【关键词】数字化环境、大学英语课堂教学、影响、应用现状、问题、发展趋势、对策、总结、展望、研究建议。
1. 引言1.1 背景介绍数字化技术在当今社会已经日益普及和深入，对各行各业产生了深远的影响，教育领域也不例外。
在大学英语课堂教学中，数字化环境的应用已经成为一种趋势，并且逐渐改变着传统的教学方式。
传统的大学英语教学主要依靠教师讲解和学生课堂互动，而数字化环境下的大学英语课堂教学则更注重学生自主学习、互动式教学和跨学科教学的方法。
数字化技术的引入不仅为教师提供了更多的教学工具和资源，也为学生创造了更加多元化和个性化的学习环境。
随着数字化环境在大学英语课堂教学中的普及，也带来了一些新的挑战和问题。
教师们需要适应数字化技术的快速更新和变化，学生们需要具备更多的自主学习能力和信息素养。
对数字化环境下大学英语课堂教学现状进行研究，不仅有助于更好地了解这一发展趋势，也能够为教育改革提供有益的参考和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨数字化环境下大学英语课堂教学的现状，分析数字化技术对大学英语教学的影响，揭示数字化环境下存在的问题以及未来发展趋势。
通过对现有研究和实践经验的总结和分析，旨在提出解决当前问题和促进教学改进的有效对策和建议。
本研究旨在为教师和教育管理者提供可行的参考，促进数字化环境下大学英语课堂教学的优化，提高教学效果和学生学习体验，推动教育教学模式的创新和发展。
大学英语教学中的网络课堂教学
论大学英语教学中的网络课堂教学摘要：大学英语教学改革中，网络课堂教学已经受到了高度的重视。
网络教学应用于外语教学是大学英语教学改革的一个重要部分。
它改变了教学环境和手段，体现了“以学习者为中心”的教学理念。
本文分析了大学英语教学的现状以及英语教学制约因素，分析了网络课堂的优势和前景，指出了大学英语网络课堂需要注意的事项。
关键词：网络课堂教学模式大学英语理论知识一、当今英语教学情况的概述有位西方学者说过：“发展中国家学生面临的问题是学习了几年英语却不能在正常较集中运用它，理解它”。
根据实践情况得知，大学生对英语的学习较为困难，这是中国大学英语教学的难度。
有些学生在2-3年的学习中，只有掌握了一些语法和单词，对听、说等能力的学习很是困惑，他们很难用英语和外国人进行沟通和交流。
数据统计：30%的学生根本不能应对一般的日常用语，30%的学生不能完成中等难度的英汉互译，而能够理解并掌握中等难度英汉互译的学生只有20%。
可见，大学英语的学习并没有让学生们掌握足够多的英语常识和英语文化背景。
所以，提高英语教学质量，改变英语教学模式势在必行。
二、影响我国英语教学的因素1.传统教学思想及教学方法传统教学采用的是重记忆，轻理解的教学思想，这种思想造成了学生们对知识死记硬背，不理解内容本质，这样不仅记忆效果不好，更影响了知识面的扩宽，影响了创造性思维的培养。
学生们学习知识是被动的，他们只有靠课堂笔记来掌握知识内容，所以，这样的学习过程影响了学生们对知识的理解和掌握，更难以达到灵活运用。
还有就是教师也没有摆正自身的位置，他们在教学中扮演着主导者的地位，一切知识都是在灌输，老师讲，学生听的教学方式是死板的，是单一的，这样的教学是按照教学计划和教学步骤来进行的，机械性的课堂交流也达不到锻炼口语的能力，这种以教师为主导的教学方法影响了英语教学质量的提高，也达不到教学的要求。
所以，教学思想和教学方法都要改革，发挥学生们的主体作用，让学生们真正的参与到学习过程中才是教学改革的方向。
网络辅助大学英语课堂教学的现状调查和对策
调查 共分 ３ 个选项 ：完全 赞同、基本赞同、不赞 同，其 中 对精读课的教学模式持完全赞 同和基本赞 同的人数共 １ ３ ， 人 ２ 占总人数的 ８ ％ 。选择 听说课教学模式赞 同和基本赞同的人 ９１ 数为 ９人 占总人数 的７ ．３ 。 ９ １７％ 由此说 明， 在传统的精读 、 听 说课堂教学 中，大多数学生都希 望在课堂上多练 习 希望通过 语言实践掌握知识 ， 高语言技能 。但课堂 时间有限 ． 生实 提 学 践活动增加 语言知识讲授就要减少 因此 ，为缓解这一 矛盾 必须保证学生有足够 的课外英语学 习时间 ，以增加学生接触语 言材料 的泛 度。
一
作用 但效果不显著” 。研究结果中提出：” 多媒体网络一体化 外 ．绝大 多数愿意课外完成课后练 习 这说 明学生 已具备 了课
教学在节约教师资源 方面可 以发挥作用 但是如何在此基础 上 外 自主学习的能力 ．为实施 网络辅助教学提供 了有利条件 。 进一步提高教 学质量却还需 要做 更加 细致 的研 究和实验 “ 。 表 ３学生计算机操作水平和上 网情况 在网络教学 改革 浪潮 的推 动下 ．为尽快适应 新的教学模 式 ，缓解课堂压力 补充课堂内容 ．根据我校教学实际 我们 问 题 选 项 选择人数 百分 比 于 ２０ 年 ５ ０５ 月．成立 了大学英 语第二课堂课题小组 ．针对 ２０ ０５ 级本科生 ．围绕所使用教材—— 《 新视野大学英语》第一册和 第二册 内容 ．以课文 课 后练 习内容为主 ．并添加部 分课外 内 容 ，以答 案、专题讲座等形式设计成网络课 件 ．并在 校园网运 行。然而 ．受教学资源和教学条件的影响 ．网络辅助课堂教学 的效果也不尽相同。为了解我校学生网络英语学 习情况及大学 英 语 第二课堂网贾的使用情况 ． 探索其对课 堂教学 的辅助作用 ．
基于网络的大学英语教学中存在的问题及对策分析
蕤麓基于网络的大学英语教学中存在的问题及对策分析宋晓娜(河北经贸大学河北石家庄050061)教葛科掌[摘要】基于网络的教育和学习模式的出现，使现代教育面I临着巨大的挑战而急需改革。
基于网络的大学英语教学体现了极大的优势，同时也存在着许多问题。
在分析这蝗优势和问题之后探索其可能的对策．e关键词]网络大学英语问题对策中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1871--7597(2008)1020153一01一、基于网络的大学英语教学的优势多媒体网络系统给英语的教学提供了丰富，快捷，灵活的平台。
在这里，学生、教师与学习资源都溶于多媒体动态环境之中，英语学习者可以自由地进行交互式学习。
网络上建立的逼真虚拟语言环境与学生问的瓦动聊天等交流形式将学生由枯燥生硬的传统学习环境引入到更为开放生动的语言环境中，将应试型学生转变为听说读写译伞面发展的技能型学生。
=、基于网络的大学英语教学存在的同囊尽管多网络教学的优势是明显的，但在强调此种教学模式弥补了传统课堂教学的不足之处时，我们也应该看到，在当前网络大学英语教学环境下，教师与学生之间的教学活动还存在着很多问题。
其中师生网络信息技术能力低，师生交流困难与测试评估方法落后问题是网络英语教学中值得关注的三大问题，它们给学生和教师的双向式交互造成很大障碍。
(一)师生网络信息技术能力低网络英语教学中的最大问题足网络技术能力低造成教学交际的障碍与延误。
基于网络的英语教学必须具备以下两个基本条件：良好的网络硬件软件环境：熟练掌握计算机及网络技术的英语教师队伍。
当前的高等院校已经基本具备第一个条件，并且仍在加大投入；但是掌握计算机及网络技术的英语教师队伍还很薄弱，教师在计算机及网络技术方面的知识和操作水平不足。
这在很大程度上限制了教师教学水平的正常发挥，也降低了教师对学生的有效指导，阻碍了师生的交流。
(二)师生交流困难由于网络教学中“时”“空”分离、“教”“学”异步、虚拟性等特点，在某种程度上，造成了交流信息的滞后(许罗迈，2005)；与传统课堂教学相比，网络教学中教师和学生之间、学生和学生之问的互动、交流困难，无法达到传统课堂教学中语言交流和情感交流的目的。
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大学英语网络教学现状及建议
摘要:目前,大学英语网络教学还存在着缺少必要的硬件保障、大多数网络课件不能适应网络学习的需求、传统教学模式仍然没有改变和教师对学生网络学习监督管理不到位等问题。
为此,一要加强学习环境和硬件设施建设,保障学生自学效果;二要完善网络平台,满足学生需要;三要不断更新观念,促进教师角色转变。
在英语网络教学过程中,要注意加强学生自主学习能力的培养提高,注意多媒体网络环境与人文环境的结合,还要注意不能忽视教师的介入作用。
关键词:英语;网络教学;现状;建议
伴随着计算机和全球网络技术的日益更新和普及,大多数高校在英语教学中已初步将传统的一块黑板、一本教材的教授方式逐步转变为多媒体课件的教学模式。
这种图、文、声、像并茂的教学手段容易使学生产生浓厚的学习兴趣,但仍未完全建立以学生为中心的教学环境。
教师基于自己对课程内容的分析和理解,通过现场翻译和课堂提问等方式对学生的英语学习和发展进行全盘的计划和安排,控制着整个课堂,而学生始终处于被动、接受地位,从而导致学生过分依赖教师的引导,缺乏自主学习能力。
而基于网络的大学英语教学旨在将传统课堂教学与现代信息技术结合起来,实行网络课程和传统课堂的优势互补,针对不同起点的学生,加强自主学习能力的培养,注重个性差异,进行多样化、个性化教学,在学习过程中,学生可以利用巨大的网络资源库时空界限寻找自己需要的信息,并能够借助网络媒体进行师生及学生间的讨论以加深对知识的理解。
同时教师也可以通过网络发布信息、布置任务、参与讨论、解答提问、接收作业和反馈信息等,给予学生相应的指导。
为了顺应高等教育的发展形势,新《大学英语课程教学要求》中明确指出,“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。
同时也指出,“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。
由此可看出,我国的大学英语教学将逐步过渡到基于网络的大学英语教学模式。
一、网络环境下大学英语教学的现状
1缺少必要的硬件保障
网络教学是基于计算机和网络的一种交互式教学手段,作为教学终端的一个重要环节——计算机,学生的个人拥有量不容乐观,大多数学生没有自己的电脑。
虽然也可以通过网络中心或者网吧上网的方式弥补电脑拥有量的不足,然而在走访过程中发现,很少有同学愿意自己花钱去学习,上网也不过是为了满足娱乐需求,即使可以通过网络中心的英语学习平台来实现,又往往受限于时间和环境等客观因素,无法真正满足学生自主学习的要求。
另外,调查显示超过67%的学生抱怨网
络故障直接影响网上自主学习的效率。
2大多网络课件不能适应网络学习的需求
(1)大多网络课件仅仅是课本内容的照搬。
我国几乎所有的网络课程都非常重视教学内容的讲解和演示环节,采用视频、文本、动画等先进技术,乃至使用虚拟等技术,以尽可能将课程知识讲解得全面、细致、系统,且大部分教学内容皆按印刷课本章节顺序编排。
调查表明,95%的学生是通过使用文字教材,主要用阅读方式完成各项学习任务的。
既然学习平台内容和书本一致,比起闪烁流动的电脑屏幕,学生当然更喜欢使用文字教材。
(2)大部分学生在网上的学习活动依次为做听力练习、看参考资料、访问课件、自测等,其中极少数学生能参加论坛、聊天室等活动。
可见大部分学生只顾完成课文要求的任务,而无心去阅读网上提供的更多的相关资料及练习。
学生普遍认为,出现这一现象的原因是电子平台内容不够丰富灵活,很难实现互动,尤其是语音方面的交流,播音效果差;网络资源只是课文要求的任务,网上提供的相关阅读及练习不够;有些课件的内容很丰富,有很好的文字材料和例题,但出于保护知识产权的缘故,无法因需要进行改变和打印。
3传统教学模式仍然没有改变
教师在教学过程中,过分强调语言基础知识的学习,忽视了语言能力的培养,对利用先进的现代化手段获取信息的学习方法不太重视。
教师即便使用了多媒体等现代化教学手段,往往也只是重形式,轻内涵,仍然停留在教师讲学生听、讲授语言点而非能力培养上。
此外,由于长期以来受到这种“以教师为中心”的教学模式影响,大部分学生自主学习能力较差,普遍缺少自我计划和自我管理的能力,不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习,不知道应该何时学、学什么、如何学等,直接导致学习效率低、学习效果差。
在访谈中,学生也承认如果教师不经常监督,不布置任务,学生就会缺少学习自主性和自觉性,影响学习效果。
4教师对学生网络学习监督、管理不到位
在网络环境下学生进行完全自主性的学习,网络测试的时间、进度也由学生自己掌控。
教师往往误以为学生的自主学习就不需要监管,因此,只在开学或期末时登陆网络教学平台,收集单元测试成绩,平时则对学生的网络学习进度及情况不闻不问。
学生在自主学习中遇到的问题同样得不到及时的帮助和指导。
对学生上网学习的情况缺少必要的检查与管理,对学习成效没有评估,学生学习看不到效果,缺乏学习动力,最后导致学生对网络学习的态度日趋漠然,直到反感、抵触。
二、关于继续推进大学英语网络教学的几点建议
1加强学习环境与硬件设施建设,保障学生自学效果
网络自主学习的效果在很大程度上会受到学校所提供的学习环境和教学设
施条件的影响,而大多数院校现有的供大学英语教学所用的网络自主学习机房条件有限。
专供大学英语教学所用的网络教室网络速度较慢,网络在线测试过程中时而出现网络拥塞的现象,从而导致自制力差的学生不由自主地从事与英语学习无关的活动。
这些外在条件都多少降低了预期的教学效果的实现。
因此,要保证学生使用渠道的畅通,各院校需要投入大量的经费和技术人员来维护和更新设备,改进大学英语教学的外部环境和硬件教学设施。
2完善网络平台,满足学生的需求
目前,大学英语网络教学已有与课本配套的学习资料,如课文讲解、教学课件及课文录音等。
这些材料为学生学好课本内容起到了一定的辅助作用。
但大学英语学习并非仅限于学习课本知识及提高语言技能,如何提高学生的跨文化交际及综合应用能力是当前大学英语教学所面临的首要问题。
因此,根据学生需要对网络资源进行分类、筛选和管理,辅助学生课外英语学习是解决这一问题的主要途径。
一一方面,要求英语教师制作并及时更新大学英语网络版自主学习课件,一般包括以下几个部分:教师授课资料(包括词语讲解、语法讲解、语言点讲解、课文讲解等),自主学习内容(包括背景资料、辅助听力、阅读资料、教学网站、网络课程及在线听、说、读、写、译测试等),交流部分(以班级为单位的网上BBS、聊天室、电子邮件等)。
另一方面需要学院提供一个具有丰富教学资源的网络平台,以搭建学生与知识资源之间的桥梁。
在内容的编排和选取上,更要重视故事性和趣味性及前沿性。
通过问卷调查,相当多的学生也提出,学校应提供经典英文电影赏析及相关文化背景资料和对白讲解,并可以让学生下载到自己的MP3上。
学校也要给准备参加四、六级考试的学生提供最新的考试动向、真题、各种题型的做题方法等,并可以让学生打印供自主学习。
3不断更新观念,促进教师角色的转变
有些教师担心实施网络教学会对他们的地位造成威胁,会使他们失去对课堂的控制权、主动权。
然而新的教学模式能否取得成功,其关键因素之一就是教师的认识能否到位。
为适应新的教学模式,教师的角色应从文化知识的传授者、知识学习的指导者、课程教材的执行者和教育教学的管理者转变到学习生活的设计者、知识体系的构建者、课程教材的研究者和人际关系的沟通者。
因此,比起传统教学,教师的任务更为艰巨。
教师要根据学生的实际情况制订出科学、完善的课程设置方案,包括教学计划制订、教学内容选取、教学方法改进等。
三、实施英语网络教学应注意的问题
1提高学生自主学习的能力
多媒体网络环境下的教学特别强调学生的自主式、探索式学习。
但是,由于学生原有的知识层面不同,其语言的认知能力也各不相同,多媒体网络教学模式未必可以满足全部学生的需求。
此外,我国的大学中存在着有些学生不能正当利用计算机、网络进行学习的问题。
因此,在教学中应加强对学生自主学习能力的培养,使学习者有意识地对学习采取自我计划、自我管理、自我监督等为自己的学
习而负责的行为,并在采取这些行为过程中不断提高学习能力。
2注意多媒体网络环境与人文环境的结合
在多媒体网络教学带给学生的大量新鲜感过去之后,网络教学往往会陷入所谓冷面教学的怪圈,缺少正常的人文关怀和情感交流。
教师要随机应变,将人机交流、师生交流和生生交流有机地结合起来,使学生产生归属感和安全感,从而保持学习热情,达到英语教学的最优化。
3不能忽视教师的介入作用
多媒体网络环境下的英语教学强调学生的自主学习,但这并不意味着放弃教师的地位和作用。
相反,教师介入多媒体网络环境下的英语教学会对培养学生自主学习意识和学习动机,加强学习者自主学习的管理,提高学习效果的检测能力有很大的帮助。
自主是相对于依赖教师指导而言的一定程度上的独立,在大学英语教学阶段,绝对的学习者自主学习并不现实。
因此,教师应当尊重并最大限度地发挥学生的自主性,但教师必须介入学习者的自主学习,才能有助于保证其自主性的真正发挥。
参考文献:
[1]华维芬,自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J],外语界,2001(5)
[2]杨春慧,试论计算机辅助英语教学的特点[J],外语电化教学。
2000(3)。