小学语文教材特点及重难点的突破方法教材分析
部编版小学语文一年级下册新教材教材分析及教学建议
部编版小学语文一年级下册新教材教材分析及教学建议教材分析：部编版一年级语文教材力求搞好低幼衔接、稳步推进。
从一年级上册开始适当加大改革力度。
依据这个编写设想，本册教科书从内容到形式有了更大改进。
(一) 教材内容本册教材没有设置专题，而是识字和课文穿插着。
但是，每个单元内涵都比较广泛，避免了教材内容的局限性。
每组教材把语文知识、能力、方法、习惯、情感态度价值观融为一体，体现从整体上提高语文素养。
每组包括“识字”“课文”“口语交际”“语文园地”和“快乐读吧”。
各部分相互联系，构成一个有机的整体。
识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。
“语文园地”面貌一新，包括五个栏目：识字加油站，字词句运用，书写提示，日积月累，和大人一起读。
最后是两个生字表。
(表一是要求会认的字，表二是要求会写的字)。
本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。
全册要求认识400个常用字，会写200个字。
要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。
此外，在语文园地里也安排了少量要求认识的字。
(二)教材特点1、围绕专题组织教材内容，充分体现整合。
2、安排独立的识字课，内容丰富、形式多样。
3、大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。
4、改进呈现形式，使教科书成为学生喜爱的“学本”5、体现语文与生活的紧密结合。
(三)教学重难点及教学策略下面就识字写字、阅读、口语交际等各项内容提出具体建议。
一、识字教学本册教材安排了400个要求认识的字，200个要求写的字。
要求认的字，均选自常用字表。
要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。
写的都是本课出现的字，其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生记忆，也便于教师指导。
识字教学要注意的问题：1.准确把握识字要求。
(1) 要求认的字，与以前所理解的识字，要求有所不同。
小学语文备课组的教材分析
小学语文备课组的教材分析1. 教材概述小学语文教材是教师进行语文教学的主要依据，也是学生语文知识的重要工具。
语文教材的内容涵盖了语言、文学、文化等多个方面，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
2. 教材结构我国小学语文教材一般采用分册编写的方式，每册教材包括多个单元，每个单元包括若干篇课文和相关练。
教材结构合理，内容由浅入深，适合学生的认知发展水平。
3. 教材内容分析教材内容丰富多样，既有古代诗词、现代文学经典作品，也有民间故事、寓言传说等。
这些内容既有教育意义，又具有趣味性，能够激发学生的兴趣。
4. 教材目标分析小学语文教材的教学目标明确，旨在培养学生的语言表达能力、思维能力和文化素养。
通过教材，学生能够掌握基本的语文知识，提高阅读和写作能力，培养良好的审美情趣和人文素养。
5. 教材教学方法分析小学语文教材采用了多种教学方法，如情景教学、任务驱动、合作等。
这些方法有助于激发学生的兴趣，提高学生的积极性和参与度。
6. 教材评价体系分析小学语文教材建立了完善的评价体系，包括过程性评价和终结性评价。
过程性评价主要通过课堂表现、作业完成情况等来评估学生的进度；终结性评价主要通过考试、测验等方式来评估学生的成果。
7. 教材使用建议为了更好地使用小学语文教材，教师应注重以下几点：1. 深入研究教材内容，把握教材的教学目标和重难点。
2. 灵活运用多种教学方法，激发学生的兴趣和积极性。
3. 关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
4. 定期进行教学评价，了解学生的进度和问题，及时调整教学策略。
8. 总结小学语文备课组的教材分析是教学准备工作的重要组成部分，通过对教材的深入分析，教师能够更好地把握教学目标和内容，提高教学质量，促进学生的全面发展。
最新部编版小学语文五年级上册教材分析及反思全册
教学分析与计划——部编版五年级语文上册一、教材分析（一）、教材的基本结构。
教材按训练点组织单元，共设计了八个训练点。
顺次是：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法；学习提高阅读速度的方法；了解课文内容，创造性地复述故事；结合查找的资料，体会课文表达的思想感情；阅读简单的说明性文章，了解基本的说明方法；注意体会场景和细节描写中蕴含的感情；初步体会课文中的静态描写和动态描写；根据要求梳理信息，把握内容要点。
教材中课前指导、课例、口语交际•习作和语文园地各部份相互联系，构成一个有机的整体。
本册共有课文27篇，其中精读课文21篇，略读课文6篇。
教材留意整合性和练习性的循序渐进，将课文分为8组，每组一般有3–4篇课文，在每组课文之前安排了训练重点和习作指导。
每篇精读课文后面编写了练习题，在略读课文前面安排了“阅读提示”。
（二）、教材的主要特点1、训练点明确，对学生有直接的指导性。
2、对学生的指导性更加明确，主要体现在以下三个方面：精读课文、略读课文目标更明确；口语交际及习作具有实际性和指导性；语文园地更加注重知识性和指导性。
3、课文既保存传统的优秀篇目，又增加了富有时代感的新课文。
4、强化导学功能，引导学生思考。
5、拓展学习资源，加强课内外学习的联系。
二、学习目标（1）会认字200个，会写字220个，会使用字典、词典，有一定独立识字的能力。
（2）能用钢笔书写楷书，行款整齐，并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，并体会汉字的优美。
（3）能用普通话正确、流利、有感情地朗诵课文。
（4）阅读有一定的速度，并能捉住文章的大意。
（5）能联系上下文和自己搜集的资料，体会课文中含义深刻的句子。
（6）在浏览中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。
浏览说明性文章，能捉住要点，了解文章的基本说明方法。
（7）学习浏览，根据需要搜集信息。
（8）养成读书看报的习惯，课外浏览总量多于25万字。
（9）乐于参加讨论，勇于发表自己的意见。
一年级语文教案难点
一年级语文教案难点一、引言在一年级的语文教学中，教师常常会面临各种难点和挑战。
本文将重点讨论一年级语文教案中的难点，并提供一些解决这些难点的策略和方法。
二、听说读写的平衡语文教学的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，包括听说读写四个方面。
然而，在一年级教学中，学生通常对语言运用还不够熟练，因此教师需要在教案中平衡重视这四个方面，以确保学生全面发展。
解决方法：1. 设计多样的听力活动，如播放录音、唱歌、听故事等，以提高学生的听力技能。
2. 创设丰富的口语练习环境，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生勇于表达自己的想法和感受。
3. 教授阅读技巧，如认读字、识记词语、理解短文等，帮助学生逐步提升阅读能力。
4. 引导学生进行书写练习，从认识字母、拼音到初步写字，培养他们的写作能力。
三、语文知识的渗透一年级的语文教学要注重让学生掌握语言知识，但教学内容又不能过于枯燥和抽象。
因此，在教案设计中，要将语文知识与学生日常生活和实际经验相结合，使其更具有针对性和可操作性。
解决方法：1. 利用生活实例来介绍语文知识，如通过观察动物、植物等自然事物来学习形容词。
2. 设计趣味性活动，如绘本阅读、诗歌朗诵、游戏互动等，使学生在参与中学习。
3. 制作教具和教材，如字卡、图片、绘本等，用具体的实物来辅助教学，提高学生的学习兴趣和参与度。
四、语言习得与教学进度每个学生的语言习得速度都有差异，有些学生会比较快地掌握语言知识，而有些学生则需要更多的时间和练习。
因此，在教案设计中，需要合理安排教学进度，充分考虑学生的个体差异。
解决方法：1. 采用分层教学策略，设置基础知识、拓展知识和综合应用等不同层次的内容，适应不同学生的学习需求。
2. 提供个别辅导或小组合作学习的机会，针对学生的差异进行有针对性的辅导和训练。
3. 多种评估方式，如常规测试、作业评价、观察记录等，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略。
五、情感态度的培养语文教学不仅要培养学生的语言能力，还要通过语文教育塑造他们的情感态度。
小学语文的重难点突出的方法
小学语文的重难点突出的方法小学语文教师在处理教学内容时，一项重要的工作就是要确定教学重点和难点。
在小学语文教学中有效突破教学重难点有非常重要的意义。
下面是小编为大家整理的关于小学语文的重难点突出的方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学语文的重难点突出的方法一、深入学习课程标准，把握教材课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。
不少教师认为没必要学习课标，觉得理论性较强，读起来费劲，觉得自己只要“吃透”教材就行，殊不知教材就是根据课程标准编写的，不认真研读课标怎能“吃透”教材?《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
”二、根据小学生年龄特点，找准最近发展区教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
所以要想讲好一堂课必须抓住学生最感兴趣的地方去讲，也就是说这节课的重点得能抓住学生的兴趣点。
最近发展区理论，是苏联心理学家维果茨基提出的，他认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。
两者之间的差异就是最近发展区。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
教学中的难点不易制定的过高，也不宜过低，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，是最合适的。
所以在设计一课的重难点时，我们不但要了解小学生的年龄特点，还要找准学生在这一学习阶段的最近发展区。
三、认真分析教材，确定重难点在读通、疏理的基础上，应当对教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全册教材的重难点，每组教材的重难点，每篇教材的重难点，抓住了重难点，备上课时，力就会在刀刃上。
1、宏观分析，把握全册教材的重难点。
明确了全册的重难点，制定学期教学计划，单元备课，课时备课就确定了目标。
【教材分析】部编版小学语文一年级上册教材分析全册
【教材分析】部编版小学语文一年级上册教材分析全册优选精品资源守正创新特色鲜明──部编义务教育语文教科书一年级上册分析部编义务教育语文教科书，以《义务教育语文课程标准(20**年版)》为编写依据，吸纳语文课程改革的最新成果，沉淀课程改革的先进理念和成功经验，注重培养学生的创新精神和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的研究方式，加强语言文字运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教材体系，全面提高学生的语文素养。
一、一年级上册教材的突出特点(一)自然渗透立德树人，弘扬中华优秀传统文化语文学科在育人方面有着独特的优势，可以潜移默化地使学生受到精神的滋养。
部编本语文教材将社会主义核心价值观、中华民族优秀传统文化、良好的思想道德风尚等人文教育内容自然地融合在教材之中，激发学生热爱祖国的思想感情，培养自尊自信、勤劳勇敢、自强不息的美好品德，增强社会责任感。
这套教材格外重视弘扬中华优秀传统文化。
浏览材料的选择，集中识字课的编排，以及专门设置的《日积月累》栏目，到处融入传统文化元素，使教材充满浓郁的传统文化气息，为儿童留下共同的文化记忆。
(二)尊重儿童，保护儿童天性起步阶段的语文教育，尊重儿童的年龄特点和身心发展规律，保护儿童天性，关注学生已有的知识经验和生活经验，在研究内优选精品资源容、研究方式等方面做好过渡衔接。
儿童对语言研究活动有着天然的热爱，对周围的世界充满了好奇，听故事、讲故事、看图说话等学前阶段的重要语言活动形式，在一年级得以延续，借助学生的口语优势实现向书面语的过渡。
教材保护儿童探索世界的兴趣和好奇心，采用游戏、活动等方式引导学生研究新知，让学生在玩中学，在喜闻乐见的游戏活动中研究，实现幼小衔接，平稳过渡。
教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。
比方，教材的开篇，从平等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用介入式和体验式进修相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，同时体验语文进修的快乐，激发语文进修的兴趣，初步培养良好的进修惯。
部编版小学语文二年级下册第四单元教材解读重难点突破及完整教学设计
第四单元单元解读一、单元概述1.单元人文主题与语文要素第四单元的人文主题是“童心”，语文要素是“运用学到的词语把想象的内容写下来”。
2.单元内容构成及编排意图本单元安排了《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》4篇课文，体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。
4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，想象的角度各有不同，各具特色。
《语文园地四》安排了“识字加油站”“字词句运用”“写话”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”六个板块，引导学生自主识字、积累语言、丰富语汇，初步学习观察、表达和阅读方法。
3.单元课时安排这是本单元的课时安排，共计11-12课时完成。
二、单元教学目标《彩色的梦》：1.认识“盒、聊”等9 个生字;会写“彩、梦”等9 个字;会写“彩色、脚尖”等8个词语。
2.朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。
3.能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。
《枫树上的喜鹊》：1.认识“渡、荫”等9个生字，会写“伞、姨”等8个字，会写“好像、说话”等9个词语。
2.默读课文，能用自己的话说出“我”喜欢的是什么。
3.能根据情境展开想象，把自己想到的内容写下来。
《沙滩上的童话》：1.认识“堡、插”等15个生字，读准多音字“量”，会写“周、围”等9个字，会写“周围、补充”等10个词语。
2.朗读课文，能读好人物对话，感受儿童生活的快乐。
3.展开想象，能根据故事开头的提示，用上提供的词语编故事。
《我是一只小虫子》：1.认识“屁、股”等15个生字;读准多音字“泡”，会写“屁、股”等8个字，会写“屁股、苍耳”等8个词语。
2.能发现“月”字作偏旁时的表义特点，不认识的字能查字典认读。
3.朗读课文，能就感兴趣的部分和同学交流。
《语文园地四》“识字加油站”：1.认识“陀、螺”等10个生字。
2.能认读有关玩具名称的词语，能说出自己玩过的玩具。
小学语文教材
小学语文教材小学语文教材是学生学习语文的重要教学资料之一。
它在培养学生语文素养、阅读能力和写作能力方面起着关键性的作用。
本文通过对小学语文教材的分析，介绍了其内容特点、教学模式以及对学生的影响。
一、小学语文教材的内容特点小学语文教材内容丰富、生动有趣，涵盖了语文学科的各个方面。
其中，最突出的特点包括：1. 课文的选择多样化：语文教材中包含了文言文、现代文以及古今中外的文学作品等各类文体。
这样的设计有助于学生了解和欣赏不同类型的文学作品，培养他们的阅读兴趣和审美能力。
2. 内容与生活紧密结合：小学语文教材注重让学生从身边的生活中找到素材、感受情感、领悟道理，以便更好地理解和运用语文知识。
3. 文字的渗透性：教材将汉字教学融入到课文中，让学生在阅读课文的过程中自然地掌握和运用汉字，提高他们的汉字素养。
4. 学习方法的培养：教材中还设置了一些阅读理解题、写作题等任务，引导学生通过自主学习和思考，提高他们的语文学习能力和解决问题的能力。
二、小学语文教材的教学模式小学语文教材的教学模式主要包括传统式教学和现代式教学两种。
1. 传统式教学模式在传统式教学模式下，教师主导教学，注重知识的传授和技能的训练。
教材内容以古代文学作品为主，教学方法主要采用讲解、听写、背诵、默写等。
这种教学模式在短期内可以有效提高学生的记忆能力和应试能力，但缺乏培养学生的创新思维和综合运用能力。
2. 现代式教学模式在现代式教学模式下，教师起到指导和引导的作用，注重培养学生的自主学习和思考能力。
教材内容丰富多样，教学方法多样化，包括小组讨论、课外拓展阅读、创作写作等。
这种教学模式激发学生的学习兴趣和创造力，有助于培养他们的综合语文能力。
三、小学语文教材对学生的影响小学语文教材对学生的影响是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 提高语言表达能力：通过对各种文体的学习，学生能够提高自己的表达能力，培养自信心和语言沟通能力。
2. 培养阅读兴趣：优秀的文学作品可以激发学生的阅读兴趣，拓宽他们的知识面，同时也提升他们的文学素养和审美能力。
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小学语文教材特点及重难点的突破方法第一学段所谓小学语文第一学段包括两个年级四册教材。
四册教材需要落实的教学目标，崔峦老师曾为我们概括总结了五点：1、学会汉语拼音（会读、会拼、会抄写）；2、识字、写字；3、正确地朗读；4、在不同场合与人主动地交流；5、养成良好的学习习惯。
四册教材的编写框架，除一（上）教材外，其余三册都以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。
每个专题包括1课“识字”、4～5篇课文和1个语文园地。
语文园地包括四个栏目：我的发现、日积月累、口语交际和展示台。
其中，四（下）教材还增设了“宽带网”栏目，同时，在部分课文后面安排了“我知道”。
一年级两册课文采用全文注音形式，从二（上）开始课文不再全文注音，多音字随文注音。
为了便于中低衔接，在二（下）教材里安排了4篇略读课文。
此外，从一（下）开始教材还分别安排了5～6篇选读课文，供学生课外阅读。
其知识结构包括入学教育、汉语拼音、识字、课文、语文园地等五部分。
园地中题目的安排都以“我会×”的形式出现，每个园地后安排一次“口语交际”。
第二学段第二学段在小学语文课程中起着承上启下的关键作用，在语文素养的形成发展进程中占有重要地位。
包括三、四两个年级，共四册教材。
总结本段教材特点包括：突出重点加强统合整体推进动态生成这四册教材仍以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，每册分别共设8个专题。
每组教材包括导语、课例和语文园地三大部分。
单元课例包括精读课文和略读课文，而且略读课文的比重随年级升高逐步加大。
在部分课文的练习题后，还安排有“资料袋”，四年级还安排有“阅读链接”。
语文园地作了进一步改进。
一是把口语交际和习作这两个板块提前，并作比较详细的提示，以体现对这两项训练的重视。
二是扩充了内容，增加了成语故事、趣味语文、宽带网，与展示台交叉安排。
从本学段起，每册各有两组，结合专题编排了综合性学习。
此外，每册还各安排了8篇选读课文，供学生课外阅读。
三年级教材词语表单列附后，四年级教材每单元增设“词语盘点”，其中“读读写写”之中的词语要求会写，“读读记记”要求会读记住。
第三学段人教版第三学段语文教科书的编写框架，与第二学段一脉相承。
因为我们的实验教材目前只进行到五（上），我们暂且就以这本教材为摹本来稍作交流。
从五上教材来看，第三学段课文继续按专题组织单元，共设计了八个专题。
依次是：其中第一单元“我爱阅读”和第五单元“遨游汉字王国”还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，使学习内容与形式更加丰富多彩。
每个单元包括导语、课例、口语交际·习作和回顾·拓展四大部分，各部分相互联系，构成一个有机的整体。
其中，“遨游汉字王国”单元采取了全新的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。
课例由4篇课文组成，其中精读课文2篇，略读课文2篇。
精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语，将前后课文从内容上连接起来，并提示略读课文的学习要求。
根据教学的需要，在一些课文后面安排有“资料袋”或“阅读链接”，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读。
口语交际·习作独立成一个栏目，并在有的单元中提供多个角度供教师和学生选择。
回顾·拓展由3个栏目组成，其中有2个固定栏目：“交流平台”“日积月累”，另有“展示台”“成语故事”“课外书屋”“趣味语文”穿插安排，其中“展示台”“成语故事”“课外书屋”各两次，“趣味语文”一次。
课文编排从精读、略读到选读，按三个层次编排，体现由扶到放的设计思路。
一、各学段教材编排的突出特点第一学段：1、顺坡上学，做好幼小衔接一二年级学生说起来处在同一个年龄段，但真正落实教学，应该说，一上和二下有着很大差距，我们的老师都会有切身感受。
当然，我们的低段教材也很好的做到了幼小衔接。
比如，新书起始的入学教育，分别以“欢迎新同学”“学习语文很快乐”和“良好的读写习惯”为主题。
落实教学时，可根据学校不同的实际情况，把观察画面与参观校园结合起来，指导学生认识校园，初步明确学校常规，如：课堂上怎么坐、怎么举手发言、怎么读书，都要指导学生模仿图画练一练。
尤其要让学生明确写字的正确姿势：“身离课桌一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。
”我建议每到写字，我们可以设计“提示语”。
安排一名学生提醒大家，喊一声：“三个一，要做到。
”学生回答：“一尺、一拳、一寸。
”边说边摆好写字姿势。
每次有学生看书姿势不正确的时候，老师也应温馨地提醒和指导：身体坐正，书本端好。
就像我们小学生站队时，体育委员喊，立正，小朋友喊：1，2。
一样。
我曾经给小学生讲“唐驼”的故事，古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家，但是因为不注意写字姿势，成了驼背，后来，大家连他的真名都不记得了，叫他“唐驼”。
还有，我们也可以巧用评价机智。
比如：老师可以准备喜洋洋的小印章，谁的写字姿势好，喜洋洋就会找到他，在本上盖一个小印章。
应该说，习惯的初步养成是一场歼灭战，一定要在学生入学的第一个学期狠抓下来。
做到先入为主。
但同时，也应清醒地认识到习惯的养成也是一场持久战，需要教师的不断检查，经常提醒，有机结合，长抓不懈。
提醒大家习惯形成于践行，而非形成于说教。
因此，我们可以根据本班学生实际情况每周确定单个项目进行专项评比，以提高习惯养成的实效性，如，这月我们重点抓握笔姿势；下月重点抓读书姿势；第三月重点抓课前准备情况；为什么要一月一个专题呢，因为我听某些人说，一个习惯的养成时间，大约需要21天。
我们一个月的专项训练，应该够了。
2、强调综合，注重趣味教材采用多种方式体现语文学科的综合性，使初入学的儿童受到比较全面的语文启蒙教育，不仅在汉语拼音、识字写字、阅读、口语交际等方面打好基础，而且在兴趣、能力、习惯等方面做好奠基。
内容的安排、学习能力的培养从一开始就不是单一的，而是多元的。
如学拼音阶段就出现了短语、句子和儿歌，把学拼音、识字、发展语言结合起来，不但增加了趣味性，而且培养了学生的语文综合素养。
又如在课后练习和语文园地中，设计了读读说说、读读画画、读读做做、读读演演等内容和形式，体现了语文能力的整体发展和学科的沟通与融合。
教材的各个部分都体现了主动学、玩中学的编排意图。
如在儿童喜闻乐见的环境中学习拼音、认识汉字。
在连、涂、画、拼、摆等游戏中巩固知识，启迪心智，培养动手能力。
在课后练习和语文园地中，大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”、“我会连”等形式激发兴趣、培养自信。
第二学段：1、密切生活，加强开放语文是母语学习，资源无处不在，无时不有。
本着这样的思想，教材的编写加强了开放性，把语文学习与生活实际紧密联系起来。
如，四上八单元《呼风唤雨的世纪》中讲到科学技术的发展使人类的生活大大改观。
课后安排了选做题：“我要把这篇课文读给爸爸妈妈或其他长辈听，请他们说说科技发展带来的变化”。
我觉得，无论城市还是乡村，无论老年人、中年人还是年青人，对于这几十年、十几年乃至近几年来科技发展给生活带来的变化，都是有所感受的。
让孩子向成年人作些了解，听听他们举出的前后对比的例子，对课文的理解就加深了。
而且这个过程本身也是一次语言交际的实践活动。
再如“语文园地四”中，学生交流发现明贬实褒的语言现象，联系到自己的妈妈在向别人讲到自己时也常常是这样的语气。
经过这一启发，估计许多孩子都能有类似的体会，对这种语言现象也就加深了理解。
诸如这样的例子教材还有很多。
叶老曾经说过：课文无非是个例子……一个学期,150多节语文课，40篇课文(加选读)，不多，如果我们就禁锢在这40篇课文，那将是非常失败，非常可怜的一件事情。
引导学生由课内走向课外，课内学方法，课外多运用，才能达到举一反三，灵活运用。
因此，引导学生在课外多读好书，是体现教材开放性的一个重要方面。
例，四年级上册教材在部分课文后面增加了“阅读链接”，如，在《为中华之崛起而读书》后面，链接了周恩来东渡日本前所写的著名诗篇；这不仅适当扩展了课文的学习，还能引起学生阅读的兴趣，如果有条件，他们还可能会把这些相关的材料找来阅读。
还有，教材从生活的实际需要中提炼口语交际话题，练习写作。
结合习作，进行作文修改。
安排了多项综合性学习，以利开展形式多样的语文实践活动。
2、专题贯通，藕断丝连我们都知道，每册每组教材都是围绕专题合理有序地组织内容，精心设计学习活动，精读课文与略读课文，学习内容与训练内容，阅读理解与口语交际、习作、综合性学习都彼此关联，紧密结合。
才达到语文听说读写各项能力的培养整体推进，三维目标协调发展。
课例以专题选编：语文园地依专题设计：这是一般老师很容易发现的；但板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通却容易被大家忽略。
我想以第三册教材第一单元为例，说明教材板块之间的专题统合和板块之内的专题贯通。
教材板块之间的专题统合表现在前面有布置；中间有铺垫；后面有拓展。
第一单元围绕“多彩的生活”，导语引领学生进入学习情境，提出感受生活的任务，为课例、语文园地学习做好准备；在学完《我们的民族小学》这篇精读课文后，提出开展“记录自己的课余生活”的综合性学习的要求，并提示记录的方法“可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画……”。
在《爬天都峰》后，编排了“综合性学习提示”，提醒学生注意记录活动进行得怎样，并提供记录的示范，供学生参考，为后续语文园地的综合性学习活动做好铺垫；到了第一单元在语文园地的“口语交际”“习作”“展示台”中，让学生交流展示学生的课余生活。
这样，整个板块以专题就有机地相互沟通，整合串连在了一起。
我们中年级段教材的语文园地大多包括“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”“宽带网”“趣味语文”“展示台”“成语故事”等栏目，各个栏目表面看各自相对独立，但仔细琢磨你会发现他们大多藕断丝连，是围绕专题或明或暗地相互关联贯通的。
第三学段1、加强导学，自主探究学生经过前几年的学习，已经积累了一定的语文知识和学习方法，本段教材，更希望能够通过比较系统的导学设计，引导学生综合运用已经学过的知识和获得的方法进行学习，使各项语文能力得到进一步提高。
一组课文由导语、精读课文，其后有﹙思考与练习﹚、略读课文，其前有﹙连接语﹚、回顾与拓展，构成一个导学系统。
在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟；在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合作、探究的题目；“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目；每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所学字词进行自查自测的一种形式。
“回顾·拓展”中的“交流平台”为学生讨论问题、交流认识提供了平台。
“交流平台”这个栏目，一般地说，引导学生在一组教材的学习之后，交流收获、体会，以渐渐悟到读写的一些基本方法，养成反思的学习习惯。