高校体育与健康课程教学策略
大学体育与健康课程课堂教学管理性策略研究
管理模式 ， 在某些方 面 已经不能 适应 时代 发展 的需求 ， 限制 了学生 的全 面发展． 因此 ， 在体育课堂教学 中 ， 教师除运 用各 种指导性 策略 ， 把教 学 内容有效 地传 递给 学生 ， 使学 生 掌握 运动技能 、 发展能力 以外 ， 需要 协调好教 师 、 生和教 学环 还 学 境的关系 ， 才能有效 地提 高教学 效率 ． 这就 要求 教 师在 体育
３平 方米标准的 院校不足 ３ ％ ， 当一部 分达不 到标 准 ， ０ 相 还
在大学公共体育 教学 过程 中部分 教师 过分追 求 一些 不 切 实际的过高动作技术要求 ， 甚至有些教 师的教学 方法 和要 求 把教学对象 当做体育 专业 的学 生来看待 ， 过分强 调竞技 运 动技 能的系统化及 正规化 ， 学生 在学 习过程 中产 生 畏惧 ， 使 失去 了积极参与体育学 习的热情 和欲望 ， 致不 同类 型课 堂 导
要．
２２ 教学中相当一部分学生存在对体育课不太感兴趣的问题 ． 通过本人调查与 比较 分析 ， 以毫 不夸 张的说 ，０ 的 可 ７％
大学生对体育课 不感兴趣 ， 一半以上的大学生 在进 校时体育
可以说是重新起 步 ， 中小学 并 未掌 握一 项或 几项 运 动技 在 能， 并没有形成对体育 的兴趣 ． 成这 种现象 的原 因是 多方 造 面的 ， 在这里就不再细谈 ． 我 国高校体 育教学 一直沿 用竞 但
收 稿 日期 ：０ １—１ ２１ ０—１ ６
作者简 介 ： 晓丽 （９ ６一） 女 ， 何 １７ ， 甘肃会宁人 ， 甘肃 民族 师范学院体 育系讲师．
１ 引言
体育实践课 的教学是 在开放的环境之 中进 行 的 ， 在教 是
体育与健康18课时大单元计划
体育与健康 18 课时大单元计划本篇文章主要介绍了一份针对体育与健康领域的 18 课时大单元计划，旨在帮助学生掌握体育与健康的基本知识和技能，提高学生的身体素质和健康水平。
一、引言体育与健康是学生全面发展的重要组成部分，对于促进学生的身心健康、提高学生的综合素质具有不可替代的作用。
因此，本单元计划旨在通过 18 课时的教学，帮助学生掌握体育与健康的基本知识和技能，提高学生的身体素质和健康水平。
二、教学目标1. 知识与技能目标：让学生掌握体育与健康的基本知识和技能，包括体育锻炼的基本方法、健康饮食的知识、基本的运动损伤预防和处理方法等。
2. 过程与方法目标：通过亲身体验和实践，培养学生参加体育锻炼的兴趣和习惯，提高学生的身体素质和运动水平，培养学生的团队合作精神和竞技精神。
3. 情感态度价值观目标：让学生认识到体育与健康对人生的重要性，养成积极向上的心态和健康的生活方式，提高学生的自我保护意识和责任感。
三、教学内容1. 体育锻炼的基本方法：包括热身运动、拉伸运动、有氧运动、无氧运动等。
2. 健康饮食的知识：包括均衡饮食、合理搭配、营养搭配等。
3. 基本的运动损伤预防和处理方法：包括运动前的准备活动、运动中的注意事项、运动后的放松活动等。
4. 团队合作训练：包括篮球、足球、排球等团体项目，培养学生的团队合作精神和竞技精神。
四、教学方法1. 讲授法：通过教师的讲解和演示，让学生掌握体育锻炼的基本方法和技巧。
2. 实践法：让学生亲身体验体育锻炼的过程，培养学生的运动技能和身体素质。
3. 讨论法：通过小组讨论和交流，让学生了解健康饮食的知识和运动损伤的预防和处理方法。
4. 展示法：让学生展示自己的运动技能和团队合作能力，培养学生的自信心和竞技精神。
五、教学评价1. 课堂评价：通过学生的课堂表现和学习成果，评价学生的学习效果和掌握情况。
2. 技能测试：通过体育锻炼的技能测试，评价学生的运动技能水平。
3. 知识测试：通过知识问答和测试，评价学生对体育与健康知识的掌握情况。
跨学科融合视角下的体育与健康课程大单元教学设计策略与实践研究
跨学科融合视角下的体育与健康课程大单元教学设计策
略与实践研究
跨学科融合视角下的体育与健康课程大单元教学设计策略与实践研究，是一个具有挑战性和创新性的课题。
以下是一些相关的建议和策略：
1. 明确跨学科融合的意义：在体育与健康课程中融入其他学科知识，有助于学生更好地理解运动的原理和健康的生活方式，同时也能提高他们的综合素质。
2. 确定大单元的教学内容：在体育与健康课程中，可以选择一些具有代表性的内容，设计成大单元教学。
例如，可以将“篮球”作为一个大单元，从篮球的起源、规则、技巧、战术等多个方面进行讲解。
3. 制定教学目标：教学目标应该包括知识目标、技能目标和情感目标。
例如，通过学习篮球，学生应该掌握篮球的基本规则和技巧，同时也能理解运动与健康的关系，培养他们的团队协作精神和竞争意识。
4. 设计教学活动：为了实现教学目标，需要设计丰富多样的教学活动。
例如，可以组织学生进行篮球比赛，让他们在实际操作中掌握篮球的技巧和战术；还可以组织学生进行小组讨论，让他们分享自己对篮球的看法和理解。
5. 实施教学评价：教学评价是教学设计的重要组成部分。
可以通过观察学生在课堂上的表现、测试他们对篮球知识的掌握程度等方式，对教学效果进行评估。
6. 总结与反思：在教学结束后，需要对整个教学过程进行总结和反思。
例如，可以分析教学目标是否达成、教学活动是否有效等问题，从而不断完善和改进教学设计。
希望以上信息对回答您的问题有帮助。
体育与健康新课标实践：体育学科大单元整体教学设计与实施策略
体育与健康新课标实践：体育学科大单元整体教学设计与实施策略一、体育大单元教学的必要性新一轮基础教育课程改革对发展学生核心素养的新要求，从大概念、大主题、大单元架起连接学科知识与核心素养的桥梁，课程改革的核心依旧是高质量课堂教学。
要从体育教学理念的基本认知层面实现根本性转变，一是改变6-8课时/学期的技术小单元教学，转向至少18课时/学期的主题大单元教学；以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和设计。
这就要求体育教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据体育与健康课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的知识、技能、问题、情境、学习、练习、比赛、评价等结构化、进阶式的教学设计和组织。
二、体育大单元教学实施的困境1.体育课上成中考项目训练课，学生被动执行训练，学习兴趣被扼杀。
为了让学生获得更好的中考体育考试成绩，体育教师奋战在体育课堂上，想方设法地帮助学生。
但是有一部分体育教师在实施体育教学时，放弃了现行的体育教材，中招考试考什么就在课上练什么的问题较为突出。
若干年下来这一部分体育教师只会上中招考试项目的训练课，对体育与健康课程标准中的建议内容和教材中规定的课程内容却渐行渐远。
而中学生三年面对这样枯燥无味的课程内容，学习兴趣渐渐被磨灭，甚至谈体育课而兴叹，迫于考试却又不得不练习下去，处于煎熬的状态，与国家所提倡的体育教育标准和目标背道而驰。
2.忽视学生学情，急于提升成绩，导致部分学生成绩提升进入困难期。
每所中学生源的差异性导致学生的身体素质千差万别，具备的体育技能也各不相同。
小学阶段体育课开展较好的学校，学生身体素质强，相应掌握了一些体育技能；相反，开展较差的学校，则学生基础薄弱，体育技能弱化。
有一部分体育教师却忽视了这一客观事实，在教学中不能因材施教、开展无差别教学，导致学生无法在学习的过程中获得最大提升。
体育与健康教学计划
体育与健康教学计划体育与健康教学计划是学校教育中不可或缺的一部分，它不仅可以促进学生的身体健康，还可以培养学生的团队合作精神、坚韧不拔的意志和顽强拼搏的品质。
因此，我们需要制定一个科学合理的体育与健康教学计划，以确保学生能够全面发展。
首先，我们需要明确教学目标。
体育与健康教学的目标不仅仅是让学生学会各种体育运动，更重要的是培养学生的身体素质和运动技能，提高学生的身体协调能力和心肺功能。
此外，也要注重培养学生的健康意识，让他们了解健康的重要性，养成良好的生活习惯。
其次，我们需要制定教学内容和方法。
教学内容应该包括各种体育运动项目，如篮球、足球、排球、田径等，同时也要注重体育知识的普及，让学生了解不同体育运动的规则和技巧。
教学方法可以多样化，包括理论教学、实践操作、体育比赛等多种形式，以激发学生的学习兴趣和参与热情。
另外，我们还需要重视体育与健康教学的评价与反馈。
评价应该全面客观，不仅要考察学生的运动技能水平，还要考察他们的团队合作精神和体育意识。
同时，要及时给予学生反馈，鼓励他们在体育锻炼中发现问题并及时改进。
最后，我们需要关注体育与健康教学的延伸与拓展。
除了课堂教学外，学校还可以组织丰富多彩的体育活动，如运动会、健身操比赛、户外拓展等，让学生在实践中感受运动的乐趣，增强体育锻炼的积极性。
综上所述，体育与健康教学计划的制定是学校教育中不可或缺的一部分，它关乎学生的身体健康和全面发展。
因此，我们要明确教学目标，制定教学内容和方法，重视评价与反馈，关注延伸与拓展，以确保学生能够在体育与健康教育中得到全面的培养和提升。
希望通过我们的共同努力，学生们能够在体育与健康教学中茁壮成长，健康快乐地度过每一天。
《体育与健康课程标准》实施策略研究
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二 、 实 施 《 育 与 健 康 课 程 标 体
去 选 择 ；给 孩 子 一 些 机 会 ， 让 他 自 进 度 进 行 教 学 的机 械 做 法 ．势 必 会 准 》 的教 学 策略 己去 体 验 ： 绐 孩 子 一 点 困 难 ，让 他 造 成 有 的学 生 吃 不 饱 ，有 的 学 生 吃 “ 课 堂 还 给 学 生 ” 、 “ 时 把 把
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浅谈大学体育教学的策略
浅谈大学体育教学的策略摘要：体育课程在高校的课程体系中扮演着至关重要的角色，它为大学生的全面发展提供了强有力的保障。
从大学体育课程设置来看，它的主要目标是把体育基础理论和实际操作技巧传授给学生，使他们能够通过科学、合理的运动来强化身体素质，从而为他们走上社会提供强有力的保证。
关键词：大学体育；教学策略；创新措施1. 大学体育教学的发展方向未来，大学体育教学的发展方向将围绕大学生核心素养培养来开展。
大学体育教学不仅要培养学生良好的体育品格、体育精神和体育运动能力，还要培养学生的自主锻炼、自我保健等能力以及学生的体育人文素养、体育道德。
基于这个思路，大学体育教学的发展方向可以总结为以下几点。
1.1从“重教”向“重学”转变传统的大学体育教学，侧重让学生掌握专业理论知识和实践技能，忽略了学生的学习需求与个体差异，对学生的学习兴趣关注不够。
大学体育教学应该立足学生核心素养培养，充分发挥学生的主观能动性，同时尊重学生的学习需求和学习习惯等，让学生得以在良好的体育学习环境中激发学习潜能、增强学习兴趣、提高获得感。
1.2从“单一”向“系统”转变大学体育教学要以运动和身体练习为基本手段，培养大学生的体育兴趣，让他们通过体育课的学习，在获得动态体验的同时形成良好的认知，树立团队精神、担当精神和拼搏精神；让他们既掌握相关知识与技能，又树立终身体育观念，从而促进身心的全面发展。
也就是说，大学体育教学的目标不再是单一的，而要向系统的身体健康、心理健康、运动参与、运动能力、社会适应等多目标转变，强化体育教学的动态联系。
1.3从“表层”向“深度”转变在立德树人背景下，大学体育教学要注重培养学生发现问题和处理问题的能力，提升学生的体育学科核心素养。
为此，大学体育教师要开展深度教学，增强体育教学的实际效能。
体育课堂深度教学，要求在体验探索中提升学生的运动表现，在自主学练中尊重学生的个体差异，在游戏或比赛中提升学生的体育素养，在学习迁移中培养学生终身体育锻炼的习惯。
体育教学策略
体育教学策略体育教学对于学生的身体健康和全面发展起着至关重要的作用。
为了让学生更好地参与体育活动，并获得更好的学习效果，教师需要制定合适的体育教学策略。
本文将探讨一些有效的体育教学策略，以帮助教师通过合理的方法提高学生的体育素养。
一、个体化教学策略在体育教学中，教师应该注重个体差异，采用个体化的教学策略。
这意味着教师应根据学生的能力、兴趣和特点制定个别的教学计划，并提供个别指导。
例如，在进行某项体育运动时，教师可以根据学生的身体条件和技能水平进行小组分组，让学生在相对适应的环境中进行训练。
这样做既能够满足学生的个体差异，又能够提高学生的学习兴趣和积极性。
二、多种教学方法策略体育教学中，单一的教学方法难以满足所有学生的需求。
因此，教师应采用多种教学方法，以便激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在进行技能训练时，教师可以采用示范讲解、学生演示和小组合作等多种方法，让学生全方位地参与到体育活动中。
此外，教师还可以通过游戏和竞赛等方式，增加学生的参与度，使学生在积极参与中提高自身的体育水平。
三、积极的鼓励策略在体育教学中，教师应以积极的态度鼓励学生，并认可他们的努力和成就。
教师可以通过表扬、奖励和奖状等方式来激励学生，让他们感受到自己的进步和成就。
这样做有助于提高学生的学习动力和自信心，使他们更加积极地参与到体育活动中。
同时，教师还应提供建设性的反馈，指导学生改进自己的技能和表现，激发他们的学习潜力。
四、合理的比赛安排策略在体育教学中，比赛是一个重要的环节。
教师应合理安排比赛，以提高学生的参与度和竞争意识。
比赛可以激发学生的学习兴趣和斗志，培养他们的团队合作精神和竞争能力。
但是，教师也应注意比赛的合理性和公平性，避免让学生过于注重比赛结果而忽视了学习过程。
比赛只是体育教学的一种手段，教师应注意引导学生从比赛中学习和成长。
五、培养终身体育兴趣策略体育教育的目标不仅在于提高学生的体育水平，更重要的是培养学生终身体育兴趣。
体育教学中的有效策略
体育教学中的有效策略体育教学是培养学生身体素质和健康的重要途径，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
然而，由于学生的兴趣、能力、背景等方面的差异，要想实现有效教学并让每个学生都受益，需要教师采用一系列的策略。
本文将就体育教学中的有效策略进行探讨。
首先，个性化教学是提高效果的重要策略之一。
每位学生都有自己独特的特点，教师应该根据学生的差异有针对性地进行教学。
这包括根据学生的兴趣、能力、身体素质等方面制定不同的教学计划，并根据学生的需要进行个别指导。
例如，对于身体素质较弱的学生，可以通过适当的训练来提高他们的体能水平；对于对某项体育运动特别感兴趣的学生，可以提供更多的机会和资源来促进他们的发展。
其次，互动式教学是体育教学中的另一个有效策略。
传统的教学方式通常是教师单向传授知识，而互动式教学则更加强调学生的参与和互动。
教师可以通过提问、小组合作等方式激发学生的学习兴趣，并促使他们积极参与到课堂中来。
通过互动，学生们可以互相交流和学习，不仅能够加深对知识的理解，还可以培养团队合作的精神和能力。
另外，创新教学方法也是提高体育教学效果的重要手段。
传统的体育教学往往注重技能的传授和训练，这种方式可能会让学生觉得枯燥乏味。
因此，教师可以运用一些创新的教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，利用多媒体技术、游戏化教学等方式来呈现课程内容，提供丰富多样的学习资源，让学生在轻松愉快的氛围中学习，从而提高他们的学习积极性和效果。
除此之外，合理安排教学活动和评价机制也是体育教学中的有效策略。
教师应该根据学生的实际情况，合理安排教学内容和教学时间，充分利用有限的课堂时间提高教学效率。
同时，教师应该设计合理的评价方式，通过不同形式的评估来全面了解学生的学习情况。
这可以帮助教师及时发现学生的问题，采取针对性的措施进行辅导和指导，进一步提高教学效果。
综上所述，体育教学中的有效策略包括个性化教学、互动式教学、创新教学方法以及合理安排教学活动和评价机制等方面。
体育健康课程实施方案
体育健康课程实施方案一、课程背景。
体育健康课程是学校教育中不可或缺的一部分，它对学生的身体健康和全面发展起着重要作用。
针对当前学生体质下降、近视率上升等问题，本文档旨在提出一套体育健康课程实施方案，以期改善学生的身体素质和促进其健康成长。
二、课程目标。
1. 提高学生的身体素质，包括耐力、力量、速度、灵敏度等方面；2. 培养学生的运动技能和兴趣，促进他们形成终身体育锻炼的习惯；3. 增强学生的团队合作意识和沟通能力；4. 提升学生的自我管理能力，培养他们的健康生活方式。
三、课程内容。
1. 体育课程设置，每周至少安排3节体育课，包括有氧运动、力量训练、柔韧性训练等内容。
学校可以根据实际情况增加体育课时，确保学生每天都有一定的体育活动时间。
2. 体育比赛和活动，学校可以组织各类体育比赛和活动，如田径运动会、篮球比赛、足球比赛等，让学生有机会展现自己的运动才华，并培养团队合作精神。
3. 健康课程，除了传统的体育课程，学校还应该开设健康课程，包括营养知识、心理健康、卫生常识等内容，让学生全面了解健康知识，养成良好的生活习惯。
4. 体育社团和俱乐部，学校可以鼓励学生参加各种体育社团和俱乐部，如篮球社团、游泳俱乐部等，提供更多的体育锻炼机会和交流平台。
四、教学方法。
1. 多样化的教学方式，老师可以采用多种教学方法，如示范教学、游戏教学、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
2. 个性化的指导，老师要根据学生的身体状况和兴趣爱好，给予个性化的体育训练指导，帮助学生更好地发展自己的优势和克服自己的劣势。
3. 实践教学，课程中要注重实践教学，让学生通过实际操作，感受运动的乐趣，增强对体育健康的认识。
五、评价和考核。
1. 考核方式，除了传统的考试外，学校还可以采用体育技能测试、体能测试等方式对学生进行综合评价，鼓励他们积极参与体育活动。
2. 奖励机制，学校可以设立体育健康奖学金、体育优秀学生奖等奖励机制，激励学生更加积极地参与体育活动，提高自身的体育素质。
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基于新的教学体系理念，
要改变传统教育中的教学模式和教学理念，积极创新课程教学模式，
以促进课程教学内容的有效改革。
随着社会的不断发展，
素质教育被不断提及，素质教育是指通过课堂教学及教师的引导，
能使学生的科学文化素质及身体、
心理素质得到有效的培养和发展。
随着教学理念的不断完善，学生的身体素质得到重视，
在高校，体育课程也已经被纳入必修课。
基于此，教师要给予公共体育学科同等的重视，并积极创新教学模式，使学生进行综合全面的发展。
一、开展多种体育教学活动
高校领导要提高对体育课程的重视，充分认识体育也
是高校教育中的一个重要组成部分，要积极创造条件，帮助教师开展多样化的教学活动。
在高校实际条件允许的前提
下，学校和教学应给学生提供多种体育活动选择的机会，使学生的兴趣发展得到充分满足。
教师要以学生为主体，围绕学生的兴趣，开展多样化的教学活动，让每一个学生都能选
择感兴趣且适合自己的体育运动进行锻炼，
从而实现高校体育健康课程教育。
学校可以开设多样化的体育课程，如篮球课、瑜伽课、排球课等，丰富多样的教学活动可以让学生进行合理选择，从而使学生的综合能力得到有效发展。
健康课程是高校体育改革的重要方向，对此，高校体育课程要对多样化的体育运动进行不断拓展，
使之符合学生的实际发展需求，从而促进学生积极参与教学活动的主
观能动力得以有效提升，使学生自主进行健康有效的锻炼，实现高校体育趋于健康课程的改革[1]。
二、培养高素质、高水平的体育教师
为了顺应社会的发展及教育的不断改革，
体育课程的革新必然少不了专业的体育教师。
因此，
体育教师的理论和素质水平提升是当前体育课程改革的一个重要环节[2]。
要加强教师的体育课程意识和责任意识，
以促进高水平体育教师的有效培养。
传统体育教学基本都是教师围绕教材内容进行知识点的讲解，只注重教学方式，而没有重视体育课程体念，在一定程度上阻碍了高校体育健康课程的开
展，因此高校要组织教师开展健康课程探讨大会，让教师充分认识到理论水平的提升才是教育工作的重点，通过沟
通、交流、分享经验等活动不断提升自身的知识水平及技能，从而培养学生在社会中的综合能力。
此外为了有效培养高素质的体育教师，高校一定要加强对教师系统的培训力度。
在高校体育教学过程中，
主要目的是通过健康课程帮助学生进行综合能力的发展。
这就要求教师的自身素质和能力都要不断进行提高，以充分符合教学目的。
学校可以定期组织体育教师到专业的培训机构进行学习，学习过程中再通过与其他教师的经验分享等
有效提升自身的素质水平和能力，
从而更好地促进高校健康课程的开展。
三、建立有效的考核评价体系
在“应试教育”
中，高校多年来都是使用“常规参考评价模式”的考试方法，
这种考试方法是比较片面的，仅注重体育教学的结果，
对学生主动学习的精神有所忽视。
高校体育健康课程的评价体系应该是以个人参照为评价模式，
转变传统“应试教育”中注重结果的评价理念，从而转化为注重过程的评价，同时把结果的评价和过程的评价进行有
效融合，使学生的个体差异性得到充分重视，
进而得出与“以人为本”理念相契合的评价结果[3]。
针对学生学习效果
和学习过程的综合评价，
应包括对学生的身体素质、技能，对学习的态度和行为，体育活动中的合作精神等综合全方
面的考核；评价学生的学习结果，应包括基础达标成绩及学生在对日常的体育项目运动进行学习后的各项测试成绩。
先把学生学习结果和学习过程的评价按照一定的比例进行分配后，再把两者综合起来进行整体体育学习效果的
考核。
通过这种方式得出的
“个人参考评价体系”对体育健康课程考核评价来说，是未来的发展趋势，它从客观综合的角度对学生在课堂学习及课外活动情况进行了公平的
评价，对于高校体育健康课程的改革有重要的促进作用。
总而言之，在新课改的理念下，
高校公共体育健康课程体系的改革与创新是必然的。
高校公共体育健康课程在丰富大学生课余生活的同时，给学生的学习生活带来了一定的趣味性，对学生体育素质及综合素质的培养和发展都起到一定的促进作用。
高校公共体育的课程设置要时刻谨记以学生为主体，开展多元化的教学模式和丰富多样的教
学内容，以充分实现新课改素质教育的教学理念，有效优化教学质量。
参考文献：
[1]钱光健.论高校体育课程教学改革[J].运动,2018(15):85-86.[2]蒲松.新形势下我国高校体育课程改革探析[J].当代体育科技,
2018,8(13):52-53.
[3]刘翔,李为敏.高校公共体育课程改革与学生体质健康发展研究[J].
科技资讯,2018,16(13):185,187.
作者简介：杨贵雄（1982—），男，汉族，甘肃张掖人，
讲师，硕士。
摘要：为了积极创新教学模式，促进课程教学内容的有效改革、
促进学生综合全面的发展，文章从开展多种体育教学活动；培养高素质、高水平的体育教师；建立有效的考核评价体系三方面论述了高校体育与健康课程教学策略。
关键词：高校；体育与健康课程；
体育教学活动中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2019)22-0093-01高校体育与健康课程教学策略
杨贵雄
（甘肃民族师范学院，甘肃甘南藏族自治州，747000）
万方数据。