浅谈数学教学中后进生的转化问题

浅谈数学教学中后进生的转化问题
[摘要]生活离不开数学, 数学离不开生活。

数学知识源于生活而最终服务于生活。

数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教得透彻”。

如果数学教学中，教师只为了教而教，把知识生硬地塞给学生，他们就会越来越感到数学是枯燥的，是冷冰冰的，学习数学只是为了完成学习任务，进行数学考试。

这样数学后进生就会越来越多。

后进生在庞大的学生队伍中是不可避免的一个群体。

帮助他们树立信心，培养兴趣，提高解题能力。

使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，成为教师教学的重要方向。

后进生的成因是多方面的，有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。

但大部分后进生都是后天形成的，下面就对后天形成的后进生问题浅谈自己的看法：
初中数学后进生的形成主要表现在以下几个方面：1、对数学学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，对自己的学习能力缺乏信心。

甚至对课本的基本概念、定理模糊不清，例如：因式分解的概念，学生不能理解几个整式的积的形式是什么，甚至连什么是积，什么是整式都理解不了。

2、对学习毫无责任心，怠惰、懒散，学习习惯不良，积习成性。

3、学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流。

总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。

正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响
着后进生的智力发展，阻碍了后进生学习上的进步。

因此注重后进生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

下面就数学后进生的转化工作浅谈自己的一些看法：
一、坚持对症下药原则、理解、尊重后进生。

正如世界上找不到完全雷同的两片树叶一样，学生千差万别，同是后进生，也各有各的特点。

这就需要我们教师去关注，去研究学生的差异，以便因材施教，对症下药。

在数学教学过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。

在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。

数学教学成功与否。

不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁怒、不急躁，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。

这些差生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“败类”，“包袱”。

在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。

心里有一种压抑感，有厌学情绪，自信心不强。

我主动采取适当的形式去栽培他们。

对于不同类型的后进生，教师更要注意“一把钥匙开一把锁。

”无数事实证明，差生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。

他们毕竟是十三、十四岁的孩子，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

二、用爱心耐心细心感染学生，增强后进生的自尊心，树立后进生课堂主人翁的责任感。

初中数学是一门较枯燥的学科，很多学生特别是女生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。

那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。

马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。

在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。

爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。

教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。

因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染，若老师对他们不闻不问，或责骂他们、打击他们，这会使他们对老师抱有成见，很怕老师、不喜欢这位老师。

这样学生就没有上这位老师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩也会大幅度下降。

教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。

应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。

这样才能使他们从怕数学课到爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

三、让数学问题生活化，提高后进生学习数学的兴趣，。

1 、导入生活化，激发学生的求知欲望。

“良好的开端是成功的一半”。

数学课《生活中的平移》的导入，我将超市电梯的运行拍摄下来，制成课件页面。

当把它展现在学生面前时，学生的亲切感立增，马上就融入了教学活动的角色当中。

在导入中创设情境，使课堂教学更接近现实生活，使学生如身临其境，激发学生进一步学习的欲望，后进生也受到了感染，学习兴趣也增强了很多。

2 、例题生活化，让学生体验、感受数学。

在教学活动中，教师要善于发现、挖掘生活中的数学问题，利用学生已有的生活经验，感悟所学习的知识。

如：在学习有关利用不等式解应用题时，题目
是：一次环保知识竞赛共有25道题，规定答对一道题得4分，答错或不答一道题扣1分，在这次竞赛中，小明被评为优秀（85分或85分以上），小明至少答对了几道题？我结合学生某次知识竞赛的实际例子，让学生根据自己的得分情况进行编题，并让其他学生利用所学的数学知识解决其中所提出的问题。

后进生从生活实践中“找”数学，“想”数学，真切感受到生活中处处有数学，体会数学的实用性。

3 、练习生活化，提高操作实践能力。

学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，使数学成为必要的日常生活的工具。

”引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。

例如：在教学利用列两元一次方程解应用题时，其中有一个用绳子测井的应用题，我创设了一个情景，拿了一条绳子和一个模型的井，让后进生自己实际操作。

学生在有趣的活情境中活学活用，更容易接受与理解数学知识。

四、帮助后进生掌握正确的学习方法，要重视数学学法指导。

俗话说：给人以鱼，只能饱一餐，给人以渔，才能保不饿。

大部分后进生数学理解能力和运用能力较差，在得不到正确学法指导的情况下学得非常吃力，虽付出一定的时间和精力，但收效甚微，他们常常处于苦恼状态，渴望指导、帮助。

这时我们应及时帮助他们掌握正确的学习方法。

让学生“学会学习”，学会套公式。

如：在教学生运用公式法分解因式时，开始时后进生始终不能判断什么时候用平方差公式，什么时候用完全平方公式，我尝试让他们先记住公式的形状，然后就从一些简单的式子开始，让他们慢慢学会套公式。

终于许多后进生从套模（公式）到慢慢的会去用模（公式）了。

五、增强后进生的自信心，让“成功”走进课堂，。

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。

因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用。

从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。

比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。

打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。

目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。

另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。

让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。

教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。

使每一位学生经常感受到成功的喜悦。

所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。

精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。

这样可以使班里的后进生跟得上，使基础好的学生又“吃得饱”。

从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。

另外，在每次班会课上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。

榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。

总之在数学教学中存在一定数量的后进生是不可避免的教育现象，但是只要通过我们教师的努力，按照教育规律和心理特点采取各种教育教学方法，一定会使他们数量减少，使他们得到很大程度的提高，使这种现象得到很大的改观。

著名教育家霍懋征说：“没有爱就没有教育。

”我们应该以爱生如子的感情，去开启学生的心扉，让师生的情感得以沟通。

学生才能从心理亲近你，对于你所讲的道理就能深信，认真听你讲的课。