以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机

以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网(Internet)等。

目前已在中小学中得到普遍应用，多媒体教学的应用是必然的，它的教学方式已经在各个学科开展起来，在地理方面的应用也很广泛。

目前，在多媒体教学中，还普遍存在三个误区：首先是奉行“拿来主义”，认为只要是现成的多媒体教材，拿来就一定有效，忽视了因材施教的原则。

其次是追求外在应用形式的多样化，认为多媒体用得越多越好，而忽视了教学目标和学生心理。

再者就是追求“新潮”的多媒体形式，认为越是“高、精、尖、新”的多媒体，就越能提高教学效率，忽视了学生的接受能力。

这些误区使得多媒体陷入了片面性、盲目性和单一性，既不利于长远地、整体性地提高教学效率，又不利于多媒体教学在各个学科中的发展，更不利于学生的学习、知识的掌握以及综合素质的提高。

针对上述现象，结合地理学科的空间性、综合性和实践性等特点，我觉得多媒体可以创设一个以学生为中心、教师为主导并与广泛的实际生活相联系的学习环境。

同时多媒体与地理学科的结合还可有效地改进教学方法，实现下述目标：教师根据教材内容，借助电教媒体向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的学习问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、及时反馈，有利于发展学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力；促进班级内学生的合作交流及本校学生与全球性学习社
区的合作交流，从而开阔了学生的视野。

此外多媒体在地理教学中的应用可为新型教学结构的创设提供最理想的教学环境。

（—）多媒体辅助教学有利于激发学生学习地理的兴趣和主观能动性多媒体辅助教学，能优化教学过程、提高教学效果，使教学形式日趋多样化。

多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈学生的接受能力。

这样一种交互方式在地理教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生对地理的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。

此外，这种交互性还能充分发挥人的主观能动性。

在传统的教学过程中一切都是以老师为中心，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。

而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习；教师可以借助现代地理教学媒体，根据学生的个体差异，选择地理教学内容的表述方式及地理学习进度和策略，使每个学生的潜力都能得到发挥，使每个学生都能在原有的学习基础上取得进步，从而使全体学生都能达到基本要求，提高优秀率和合格率。

现代教学媒体用于地理教学，还改进了教和学的互动方式，使师生的教与学配合更加紧密。

比如让学生自行设计和编制教学软件，自己演示和操作教学程
序，通过人机对话、人机讨论的不断深入和扩展，为开拓地理创新教学提供广阔的前景。

（二）多媒体辅助教学提供外部刺激的多样性有利于地理知识的获取与保持
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。

这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。

实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)作过两个著名的心理实验，一个是关于人类获取信息的来源，即人类获取信息主要通过哪些途径。

他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。

还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。

多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。

这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。

比如我们在讲认识二分二至日、理解太阳高度、昼夜长短的变化规律时，我曾做过调查，用多媒体计算机来制作课件来说明这个问题时，学生随堂测验正确率达到95%之多，而且学生掌握的速度也挺快。

而运用图像投影片和旋转图像投影片所得到的学生随堂测验的正确率分别是70%和80%，均低于运用多媒体计算机教学的效果。

再比如我们要讲“青藏高原的自然环境”这一章节时，播放“青藏高原”这首歌来做导入的话学生会更有兴趣。

这说明多媒体计算机应用于地理教学过程不仅非常有利于知识的获取，还非常有利于知识的保持。

（三）多媒体辅助教学能注意选择最佳作用点和时机，顺利、高效地实现教学目标
多媒体、教材的最佳作用点，是指在实现课堂教学目标的过程中，最适合发挥多媒体优势的地方。

最佳作用点找准了，教学就会事半功倍，否则既造成时间浪费又达不到教学目的。

高中地理教学内容在理论和实践部分比重大，往往使学生感到难学，部分学生产生厌学甚至干脆放弃的现象，给教师正常的授课带来很大困难。

我们知道，教学过程是教师的教与学生的学的双边活动过程。

如何使教师教的得心应手，学生学的轻松愉快，提高教学的效果，最佳作用点和时机的选择显得极为重要。

多媒体辅助教学在多媒体课件设计过程中非常注重最佳作用时机的选择，根据教学内容、教学经验，预测学生学习过程中的心理变化，并根据这种变化选择多样的多媒体教学方式和最佳作用点，帮助学生保持良好的学习心理状态，或将不良的学习心理状态转化为良好的学习心理状态，保证学习有效地进行。

在大量的实际教学中发现，学生在学习地理的过程中，容易产生以下四方面的不良学习心理状态：(1)地理课被排在下午第一节的比例较高，此时，学生的心理基本处于抑制的、平静的状态。

(2)对于时空跨度大、区域性强的地理难点，学生往往有畏难心理。

(3)对于纷繁的地名、枯燥的理论，学生有厌烦心理。

(4)对于新鲜刺激的信息，往往高度兴奋，但兴奋的心理不能持久。

针对学生的学习心理状态，根据地理多媒体实践的成功经验，多媒体作用于下列时机，能获得最佳的教学效果。

(1)由抑制状态向兴奋状态转化。

(2)由平静状态向活跃状态转化。

(3)由瞬间的兴奋状态向理性思考转化。

(4)由畏难心理向探究心理的转化。

(5)由厌烦心理向主动求知心理的转化。

多媒体的最佳作用点和最佳作用时机，是密不可分的。

确定多媒体的最佳作用点，要考虑到时机问题，而确定电教媒体的最佳作用时机，也必须考虑作用点的问题。

（四）多媒体系统的超文本特性可实现对地理教学信息最有效的组织与管理
超文本(Hypertext)是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。

多媒体对象基本分为文本、图象、声音、动画、视频五个大类。

其中，尤以图象、声音、动画代表了多媒体的主要特色。

在地理教学的信息中也不仅是文字，而且还包含图形、动画、图像、声音、视频等其他媒体信息，那就成为一个超媒体系统，换句话说，超媒体就是多媒体加超文本，也可以把超文本看作是多媒体系统的一种固有特性。

我们还可按教学内容的要求，把包含不同媒体的各种地理教学资料组成一个有机的整体。

地理教材的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等内容，把这些教学内容相
关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。

但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章的、让人无法阅读的大杂烩。

可按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需
要的扩展知识组成有机的整体。

因材施教是优化教学过程的重要目标之一，但由于学生个体之间差异很大，要在传统印刷教材中同时满足基础较差学生、一般学生和优秀学生对教学内容的不同需求是做不到的，而在多媒体电子教科书中这却是轻而易举的事情，只需利用超文本特性设置和预备知识有关的热键以及和扩展知识有关的热键即可。

综合以上四个方面的分析可知，以计算机为核心的信息技术确实具有优化地理教育及教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的注意力、观察力、想象力和思维能力，帮助学生提高识记、理解和运用所学地理知识的能力，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型教学活动结构所必不可少的。

当然作为教师，也应全面掌握现代教育技术，以适应信息时代教育改革的需要，并对教学信息进行不断地筛选、补充与更新。

参考文献：
1、何克抗：信息技术与课程整合——深化学科教学改革的根本途径
2、何克抗：对我国中小学计算机教育现状的思考与分析，1996年9月2日“专家论坛”。

3、江苏省电化教育馆编著：《现代教育技术》苏州大学出版社1998年。