浅谈孤儿学生的中学数学教育
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母或亲属在城市打工，长期不在身边照顾教育的儿童。
由于缺乏家庭陪伴和教育资源的支持，农村留守儿童面临着较大的发展困境和心理问题。
针对这一问题，学校和社会应该给予留守儿童特殊关注，帮助他们在初中数学课堂上实现快乐成长。
对农村留守儿童在初中数学课堂上的快乐成长来说，教师是至关重要的。
教师应该具备爱心、耐心和责任感，关心留守儿童的学习和生活情况，积极引导他们树立正确的学习态度和价值观。
教师要理解和尊重每个学生的个体差异，采用不同的教学方法和策略，帮助留守儿童克服学习困难，培养他们对数学学习的兴趣和自信心。
教师还应该注意与留守儿童的沟通和交流，了解他们的需求和困惑，并对其进行心理疏导和辅导，帮助他们解决学习和生活中的问题。
学校应该提供良好的教育环境和资源支持，为农村留守儿童的数学学习创造条件。
学校可以组织丰富多样的数学课堂活动，如小组合作学习、游戏和竞赛等，激发留守儿童的学习兴趣和动力。
学校还可以建立农村留守儿童学习资源中心，提供各类数学学习资料和工具，让留守儿童能够自由地获取和利用相关信息和资源。
学校还应该加强与社会资源的合作，通过引进志愿者和专业机构的支持，为留守儿童提供专业的数学辅导和学习指导。
家庭也是农村留守儿童在初中数学课堂上快乐成长的重要支持力量。
家长要关心和关注孩子的学习情况，积极参与教育活动，与教师保持密切联系，了解孩子的学习表现和问题，并及时给予帮助和支持。
家长还应该给予孩子积极的鼓励和肯定，让他们感受到家庭的温暖和支持，增强他们的学习动力和自信心。
家长还应该倡导家庭教育，培养孩子良好的学习习惯和行为规范，为孩子的数学学习提供良好的学习环境和条件。
在社会层面上，政府和社会组织应该加大对留守儿童的关爱和支持力度。
政府可以通过加大农村教育投入，改善农村教育资源和基础设施，确保留守儿童接受平等优质的教育。
社会组织可以组织志愿者服务队伍，到农村开展支教活动，为留守儿童提供数学辅导和学习指导。
浅谈福利机构孤残智障儿童数学教学
中 图 分 类 号 ：Ｇ ６ 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１７ － ５ ８ ２ １ ）１ ０ ２ － ２ ７０ ６ １ ０ ６ （０ １２ － ０ ９ ０
“ 学 是 Ｍａｈ ｍ ｔ 数 ｔｅ ａｉ 译 语 ，语 源 上 并 没 有 数 学 的 ｃ的
阶 段 我 们 开 展 相 应 的 活 动 。 如 ：做 被 动 操 或 早 操 时 ， 一 面 做 动 作 ，一 面 数 数 ， 幼 儿 就 会 习 惯 一 面 做 ， 一 面 听 数 数 ；领 着 宝 宝 上 下 楼 梯 ，一 面 上 一 面 数 数 ，天 天 练 习 上 楼 梯 同时 就 天 天练 习 数 数 ；学 习 数字 儿 歌 如 ：一 二三 ， 爬 上 山 ； 四 五 六 ， 翻 跟 斗 ； 七 八 九 ，拍 皮 球 ； 伸 开 手 ， 十个 手 指 头 。教 师 可 以一 边 念儿 歌 一 边 用 手 指摆 数 字 ；
学活 动 ，让 孩 子们 知道 数 字不 只是 在 数学 算式 中出 现 ．
门 牌 号 码 、邮 政 编 码 都 可 用 数 字 来 表 示 ，初 步 了解 邮 票 的 面 值 等 。 教 师 还 可 以 绘 制 一 幅 简 易 平 面 图 ，将 生 活 区
域 附近 幼儿经 常去 的地 方在 图纸 上标 注 出来 ｆ 比如 ：食
可乐 ，在最小 的杯 子里 倒上 … … 。你能 说 出你 用 了多少 块 积木 搭 的楼 房 呢？ 图片上 出现 了几种 形状 等 。在 数学 活动 中 ，教师 的语 言 有 效 的刺 激 了儿 童进 行 逻辑 思考 。
我国学困生初中数学教学论文
我国学困生初中数学教学论文一、尊重学生，热爱学生教育中学生学生的起点和基础就是尊重学生、热爱学生。
只有学生学生意识到教师的良苦用心是一心爱护和帮助自己时，无论教员的耐心帮助，批评还是严厉的质疑甚至必要的斥责，都会心悦诚服地接受。
我所教过的一个住宿学生，“大错不犯，小错不断”，任教师磨破嘴皮，他照样我行我素。
偶尔一次他半夜发高烧了，跟家长联系后，我第一时间带他去了医院：挂号、找医生、拿药，直到他稳定下来，我才吃完饭来休息了一下。
看到我满头大汗，他的眼睛湿润了。
从此我们成便成了无话不谈的好朋友，他经常主动找我谈自己的学习、生活，甚至自己的家庭，并允诺我监督并约束他的一言一行。
二、给数学学困生制定切合实际的数学学习目标目标是指想要首要目标达到的处境或标准。
在学习的过程中，一旦制定了目标，就会良知从内心深处产生一种意志，努力朝着所定的目标前进。
教育学生要制定长期目标和长期目标，所以为了提高学习成绩和效率，在学习的过程中，学生需要设立恰当非常明确的目标。
制定目标要讲求实效性，符合学生实际，不应好高骛远盲目制定，应脚踏实地，并且通过不懈的尽力可以达到,建立他们的自信同时认识到自己的进步,激发潜在的学习动力,并在学习活动中持之以恒,直到长期目标的实现。
三、彻底解决学生的自卑心理，激发学困生迸发课堂回答问题的积极性在调查表和学生座谈中我发现有些学生，特别是某些教师眼中所谓的诸如此类学困生，存在自卑、胆怯的心理，在主动性课堂上缺乏主动性和自觉性，害怕问题回答错误；课下对不会的风险问题也不敢请教教师，害怕被教师批评；久而久之，他们的学习管理效率降低，不会的内容愈来愈多，与优秀生的差距越来越非常大，所以我们应该激发学困生课堂回答问题的和主动性，以消除他们的心理障碍。
四、给学生创造尽可能开创多的成功体验在日常教学工作中，教师要做到及时“发现优点”“欣赏优点”，尤其是发现平时表现不好不是太好的学生的优点。
教师对学生充满关心和义卖，多与学生交流、沟通，真正走进他的内心世界去了解他。
在数学课堂中如何培养孤儿学生的自主学习能力
首先 ， 教师要尊重每个学生 ， 相信每个学生都会成功。 其次 ， 注
意每个学生 的特征和心理素质。教 师要为学生创设敢想 、 敢说 、 敢 问的学 习气氛 ， 对于微不足道 的见解 ， 也 应该给予学生鼓励 ， 保护 每个学生 的独创精神。最后 ， 教师要鼓励学生善思多问 ， 发表 与众 小同的见解 ， 使学生在一 个宽松愉悦 的环境 中自主学 习。
以致真正想笑的时候都感觉 到笑得虚假 了。 但我切切实 以多笑点 ！’ 这位同学提醒了我 ， 老师确实笑得太少 了 ， 实地 知道 ， 笑 是人 与人 之 间最 短 的距 离 ， 笑是 教 育 的 好像都 不会笑 了。 这样可不好 ， 大家看着不开心 ， 自己也
开始——于是我 的笑容在一 次次教育 中变淡 了 ，消失 来 了兴趣 ， 嚷道 ： “ 提醒什 么？ 快说说啊 。 ” 我拿 出手机 ， 翻
了， 然后 变成 一 种 习惯 ， 一 种 看 见 学 生 就 绷 着 脸 的 习惯 ， 到短信 ， 读道 ： “ ‘ 老师 ， 祝你教 师节快乐 ！其 实你平时可
“ 授之 以鱼 ， 不如授之 以渔 。” 教给学生数学思维 方法 ， 犹如交
给学生一把 开启数学智慧之 门的“ 金钥匙 ” 。学生一旦科学地掌握
了数学思维 的方法 ， 举 一反三 ， 学习能力就会 大大增强 ， 就会运 用 数学思维方 法的“ 武器 ” 探索 数学世界 的奥秘 ， 解决 生活 中遇到 的 数学问题。因此 ， 教给学生数学思维的方法 ， 注重提高学生 的数 学 能力 ， 是在小学数学教育中实施素质教育最现实的 目标 。
孤儿学生较敏感 ， 因此教 师给予 的评价显得格外重要 ， 评价必
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长为了让农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长，教师应当注重培养他们的学习兴趣。
由于长期在农村老家的生活环境相对封闭，留守儿童对外部世界了解相对匮乏，他们的学科兴趣相对欠缺。
教师在教学过程中可以通过设计生动有趣的教学活动来激发他们的学习兴趣。
在讲解抽象的数学概念时，可以通过实际的生活案例和应用问题，使学生能够真正理解数学的实际运用，从而增加他们学习的兴趣和动力。
教师在教学中还应注重培养留守儿童的自信心。
由于长期缺少父母的关爱，留守儿童往往容易产生自卑情绪，对学习充满了困惑和焦虑。
在数学学习过程中，教师应该及时发现留守儿童的学习困难和心理问题，开展个别辅导和心理疏导。
教师要鼓励他们敢于提问、勇于表达自己的思路，通过积极的反馈和鼓励，培养他们的自信心和学习自主性，使他们在数学课堂中敢于思考、勇于探索。
农村留守儿童在初中数学课堂中的快乐成长也需要教师关注他们的学业进展和学习困难。
由于留守儿童的学习经历相对不连续，他们的学习基础和学科掌握程度往往存在较大差距。
针对留守儿童的实际情况，教师需设计差异化的教学方案，并采用个性化的教学方法，确保每个学生都能够得到适当的帮助和指导。
教师还应鼓励留守儿童之间的互助学习和群体合作，通过小组合作、互助辅导等方式，激发学生的学习动力和合作精神。
在农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长的过程中，学校和社会各界也应发挥积极的作用。
学校可以加大对农村留守儿童的关怀力度，建立健全留守儿童心理健康教育和学业辅导团队，提供全方位的教育支持和关爱。
社会各界也应加强对农村留守儿童的关注并提供必要的帮助，例如开展志愿者活动、捐赠教育资源等，共同为农村留守儿童的数学学习提供有益的环境和条件。
让农村留守儿童在初中数学课堂中快乐成长是一个复杂且长期的过程，需要教师、学校和社会各界的共同努力。
通过注重培养学习兴趣、提升自信心、关注学业进展和倡导社会支持，可以为农村留守儿童提供更好的学习环境和学习条件，从而促进他们在初中数学课堂中实现快乐成长。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母一方或双方外出务工，留在家里由其他家庭成员照料的儿童。
由于父母长期不在身边，留守儿童在生活、学习、情感等方面都存在着诸多问题，需要社会各界的关注和帮助。
在农村地区，留守儿童往往面临着较差的学习资源和环境，对数学等学科的学习兴趣也不高。
如何让农村留守儿童在初中数学课堂中实现快乐成长，是一个需要探讨和解决的问题。
教师要关注农村留守儿童的学习和生活状态。
在教学中，教师要多关心留守儿童，了解他们的家庭情况和个人成长历程，帮助他们建立自信心和学习兴趣。
教师还要通过学生家长、村官、村民等渠道，了解留守儿童的生活环境和学习情况，因地制宜地开展相关教学工作。
学校要为农村留守儿童提供良好的学习环境和资源。
学校可以通过增加数学课外辅导班、搭建数字化教学平台、引进优质的数学教学资源等方式，为留守儿童提供更多的学习支持和帮助。
学校还应鼓励留守儿童积极参与各种数学竞赛、活动，激发他们学习数学的兴趣和动力。
家庭要积极配合学校的教育工作。
家长对孩子的关爱和支持是孩子学习的重要保障，特别是农村留守儿童由于父母长时间不在身边，更需要家庭的关爱和支持。
家长要鼓励孩子多参与学校和社区的数学活动，给予孩子必要的学习帮助和鼓励，帮助他们树立正确的学习态度和价值观。
社会各界也应关注农村留守儿童的成长和发展问题，提供更多的帮助和支持。
可以组织志愿者到农村学校开展义教义诊，为留守儿童提供专业的学习辅导和心理关爱。
社会各界也可以积极捐赠学习用品、图书等，改善农村留守儿童的学习条件和环境，为他们的学习提供更多的支持。
农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长不仅仅是教师和学校的责任，也需要学生家长和社会各界的共同关注和努力。
通过大家的共同努力，相信农村留守儿童在初中数学课堂一定能够实现快乐成长，走上更加美好的学习之路。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长农村留守儿童是指父母不得不外出务工或其他原因导致儿童长期在农村生活，与父母分离的群体。
他们面临着与城市孩子相比更加艰苦的生活环境和教育条件。
在农村留守儿童的数学课堂中，如何促进他们的快乐成长是一个亟待解决的问题。
我们需要关注留守儿童的心理健康。
由于长期分离父母的影响，留守儿童往往面临孤独、焦虑、自卑等心理问题。
在数学课堂中，教师可以通过创设良好的师生关系、注重心理辅导等方式，关注留守儿童的情感需求，提供安全、稳定的学习环境，让他们在课堂里感到快乐和愉悦。
教师需要采用灵活多样的教学方法。
对于留守儿童来说，他们的家庭教育条件和学习环境有限，因此他们在数学方面的基础可能较弱。
教师应根据留守儿童的实际情况，采取针对性的教学方法，比如利用故事、游戏等形式，激发他们的学习兴趣和动力，提高数学学习效果。
教师还可以借助现代化教育技术，如多媒体教学、互动教学等，让留守儿童在课堂上体验到更多有趣、生动的学习方式。
注重培养留守儿童的合作精神和自主学习能力。
在数学课堂上，教师可以通过小组合作、学习项目等形式，培养留守儿童的团队合作意识和互助精神。
鼓励他们提出问题、勇于探索、自主学习，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
这样不仅可以提高留守儿童的学习成绩，还可以增强他们的自信心和快乐感。
我们还应该充分利用农村资源，丰富数学教学内容。
农村地区特有的自然风光、农业生产等元素，可以成为数学教学的实际背景，使留守儿童能够在实践中学习数学知识。
利用田间地头的测量、计算等活动，让留守儿童通过实际操作了解数学的应用价值，激发他们对数学的兴趣和热爱。
要注重家校合作，建立留守儿童的家庭教育支持体系。
与父母相隔千里之遥的留守儿童，缺乏父母的关爱和教育指导。
教师可以与留守儿童的家人保持密切联系，了解他们的学习和生活情况，并提供相应的帮助和指导。
为了增强家长对孩子教育的责任感和参与度，可以定期组织家长会、家庭作业辅导等活动，让家庭和学校共同关注孩子的成长。
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养
农村中学留守儿童数学学习习惯的培养随着城市化进程的加速，越来越多的农村人口涌向城市，这不仅让城市的人口密度增加，也让许多农村的孩子成为了留守儿童。
留守儿童的父母常年在外务工，留守在家的孩子往往缺乏父母的关爱和教育，这对于他们的身心健康以及学习习惯的培养都造成了一定的影响。
数学是所有学科中最基础、最重要的一门科目，良好的数学学习习惯直接影响学生的学习成绩和未来发展。
为了帮助农村中学留守儿童培养良好的数学学习习惯，需要多方面的努力和关注。
一、学校教育农村中学是留守儿童主要接受教育的场所，教师在培养学生数学学习习惯方面起着至关重要的作用。
教师可以利用每周一次的班会时间，向学生普及数学学习方法和技巧，激发学生学习数学的兴趣。
在课堂教学中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题，引导学生主动思考。
教师还可以组织学生进行小组学习，让学生在互相讨论和合作中提高数学学习的能力。
通过这些方式，提高学生的数学学习兴趣，激发他们自主学习的能力，培养良好的数学学习习惯。
二、家庭教育对于留守儿童来说，家庭教育的缺失是一个普遍存在的问题。
留守儿童缺乏家庭的照料和关爱，导致他们的自我管理和自主学习能力较差。
家长在培养孩子数学学习习惯方面需要付出更多的关心和努力。
家长可以利用休息时间多和孩子交流，询问孩子在学校的学习情况，鼓励他们对数学学习产生兴趣。
家长还可以花一些时间教孩子一些数学题目，帮助他们解决学习中遇到的问题。
通过家长的关心和帮助，让孩子感受到家庭的温暖和支持，有利于培养良好的数学学习习惯。
三、社会关爱社会各界对农村中学留守儿童的关注是培养孩子数学学习习惯的重要保障。
政府可以加大对农村教育的投入，改善农村学校的教学设施和教学条件，提高乡村教师的教学水平。
各类社会组织和志愿者可以组织到农村中学开展各类教育活动，为留守儿童提供更多的学习机会和资源。
在一些发达地区，可以设立一些留守儿童学校，为留守儿童提供更好的学习环境和教育资源，减轻留守儿童的学习压力，培养良好的数学学习习惯。
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
论农村留守儿童在初中数学课堂的快乐成长
随着城市化进程的加速和经济发展，许多农民工选择离乡入城，但由于教育资源的不足，许多留守儿童只能留在农村。
他们与城市孩子相比，在受教育机会、生活质量等方面存在很大差别。
在初中数学课堂中，农村留守儿童如何快乐成长？
首先，建立良好的数学教育理念。
在农村初中，数学教育应该注重培养学生的数学思维和逻辑推理能力，更注重让学生理解和掌握数学的本质，而不是死记硬背。
教师应该在教学中注重启发式教学和趣味教学，让学生在轻松的氛围中学习数学，并发现数学的美和魅力。
其次，为留守儿童创造温馨的学习环境。
留守儿童因为缺乏家庭关爱和陪伴，会造成心理失衡。
学校应该为留守儿童创造一个温馨、关爱的学习环境，增强他们的自信和归属感。
在教学过程中，教师应该注重与学生交流，关心学生的思想动态，及时疏导学生的情绪。
再次，发挥体育教育的重要作用。
在当今社会，过于重视学习成绩和高分率，忽略了体育教育的价值和意义。
体育教育能够帮助学生锻炼身体，增强身体素质和体能，同时也能锻炼学生的意志力和自我控制力。
在农村教育届，体育教育是非常重要的一环，能够为留守儿童带来快乐与成长。
最后，建立良好的学科体系和课程规划。
农村初中课堂的数学教学，应该根据学生的实际情况，制定合理的课程规划和教学计划。
学科体系应该因地制宜，不受城市化影响，注重对基础知识和基本问题的解决，帮助留守儿童掌握数学知识。
人生苦短，留守儿童更应该享受生活的快乐和成长的喜悦。
在农村初中数学课堂里，教师们应该带给学生更多趣味和乐趣，在愉快的氛围中，帮助学生在数学方面实现自我价值的发现和提升。
如何引领孤儿学生喜欢数学课堂
利 于培养 学生的学习兴趣 ，在任务 的驱动下 能够培养 学生使用计算机 的良好 习惯。本文 主要从任务驱 动法教学在 中学信息技术教 学中的实际应用 、注 意点及运 用 “ 任务驱 动”培养学生的学习兴趣和 自主学习进行 阐述 。
信息技术课是一 门集传承性 、实践性 、创造性的课程 ， 教学 中涵盖操作技 能的传承 ，知识点的演练 ，主观能动性 的发挥。教学 中 “ 任务驱动法”教法 的 灵活运用 ，能使教学变得生动活泼、有 的放矢 、事倍功半，能使教学 目标得到 有效 实现 。教育部颁发的 《 关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见 （ 草 案） 》中明确指 出：信息技术课程 中的知识与技能 的传授应 以完成典型 “ 任务” 为主，注重学生解决问题能力的培养。中学信息技术课堂中 ，引入任务驱动教 学法 有利于培养 学生的学 习兴趣 ，主动 思考问题、探究问题、解 决问题 的良好 学习方式 ，在任 务驱动下还 能够培养学生使用计算机 的良好 习惯 。
２ ０ １ ４ 年２ 月第２ 期（ 下） ２ ０ １ ４ ， Ｆ ｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ， Ｎ ｏ ． ２ （ ｕ ｎ ｄ ｅ ｒ 特 别 策 划
褶 国
任务驱动法在信息技术教学中的探索与应用
黄红娟 河 北 省 张 家 口 市 赤 城 县 第 一 中 学
镉 爵 苦
信 息 技 术 课 教 学 中 应 用 任 务 驱 动 法 教 学 ， 能 使 教 学 变 得 生 动 活 泼 、 有 的 放 矢 、 事 倍 功 半 ， 能 使 教 学 目 标 得 到 有 效 实 现 。 引 入 任 务 驱 动 教 学 法 有 信 息 技 术 任 务 驱 动 任 务 设 计 学 习 兴 趣 自 主 学 习
二 、 任 务 驱 动 设 计 方 法
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摘
要 ： 为 一 名孤 儿 学校 的 中 学数 学 教 师 ， 作 我们 学校 的 生 源 参 差不 齐 。 重视 大 面积 提 高教 育 质 量 的 今 天 ， 何 提 高 他 们 的能 力 在 如
便成为教 师普遍关注的 紧迫课 题。 首先， 热爱 尊重和信任他们 ； 其次， 实施成功教育 ， 帮助 学生树立成功 的 自信心 ； 第三， 学生树立远 让 大的理想和 目标 ； 最后 ， 科学选取和 灵活地运用各种教 学方 法和教学手段 ， 激发 学生的求知欲 。
他们 ， 师要 倍 加 热 爱 。 生 在 成 长过 程 中 ， 们 要 有 感 情 、 理 智 、 行 动 、 恒 心 、 效 到 只 要 经 过 努 力 ， 自己 是 完 全 可 以实 现 自 教 学 有 有 有 有
２１ 一 ｌ ＯＯ １
观察 思考
如 何 发 挥 教 师的 主 导 作 用
成 晓 难
一
、
教 师 的主 导 作 用体 现 在 教 师 的 职 业
二 、 师 的主 导 作 用 体 现 在 对教 学 方 法 序 怎 么 安 排 ，要 通 过 哪 几 个 教 学 环 节 来 完 教
的设 计 和 运用 上
特 点上
教师的职责是什么？“ 师者 ， 所以传道授
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一
堂 课 分 哪 几 个 步 骤 ，教 学 过 程 的 次
作者单位 ： 河南省南乐县一中
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浅 谈 孤 儿 学 生 的 中 学 数 学 教 育
关 键 词 ： 爱 、 重 和 信任 热 尊
一
成 功教 育
求 知 欲
、
热 爱 、 重 和 信 任 尊
恒” 教师 应身体力行 。让学生 由模仿地 学 在 教 师 的 “ 功 圈套 ” 获 得 能 够 实 现 愿 望 ， 成 中
这是 教育 好孤 儿孩子 的重 要前 提 ， 到 独 立 地 学 ， 到创 造 性 地 学 习 。教 师 对 他 的心理 自我暗示效应 ， 而产生 自信 心 ， 对 再 进 感
成教 学任务 ……这些 都需要教 师的精心组 教 师 在 课 堂 Ｅ要鼓 励 学 生 ，创 设 一 个 织和安排 。课堂上 ， 重要的是磨炼学 生的思 和谐 的教学氛 用 ， 让学生 敢想 敢说 ， 而学 生 维 ， 思维是 看不 见 的 ， 业解惑也 。” 老师要给学生传授学业知识 ， 这 而 但是 可 以听见 ， 课 就是 引 导 ， 里 就 显 出老 师 的 主 导作 用 。试 提 出 的 问 题 足 他 们 内 心 想 探 讨 的 ，教 师 在 堂 Ｅ让 每 一 个 学 生 发 言 ，就 足 学 生 主体 作 这 课 堂上提出 的问题 ， 学生 不喜欢 回答 ， 是 就 想 没 有 老 师 的 “ ” 则 何 以 “ 道 授 业 解 导 ， 传 用 的体现 ，但是课 堂上不可能 每一个学 生 由 于 学 生 没 有 很 好 的 创 设 情 境 ，要 把 问题 惑 ” 教 师 的 作用 不 是 把 学 生 当 容 器 ， 学 生 ？ 向 都发 言 ， 师问 ， 生 回答 ， 教 学 只是单 向的 交 无 形 之 中 转 为 学 生 自 己想 要 探 究 的 问 题 。 灌输知识，教师的责任更重要的是启发 、 诱 流 ， 重 要 的是 生 与生 的交 流 。在 学 生 发 言 更 探 究 问题 的 提 出不 一 定 非 得 引 导 学 生 自 己 导、 帮助学生主动 、 积极 、 性地学 习。引 创造 教师可 以让 学生说说他 的理 南， 鼓励学 提 出， 当学 生 提 不 出 有 价 值 的探 究 内 容 时 ， 时 ， 导 的特 点 是 含 而 不 露 ， 而 不 明， 而 不 达 ， 指 开 教 师 也 可 以 自 己 提 出 问 题 来 引 发 探 究 活 生有不同的意见 ， 也许 一节课 中最重要 的知 引 而 不 发 。 引 导 的 内 容 不 仅 包 括 方 法 和思 动 ， 这 个 问 题 不 应 生 硬 的强 加 给学 生 ， 但 而 识 就 出 现 在这 。教 是 为 了不 教 ， 堂 上 以很 课 维， 而且包括如何做人 。引导可 以表现为一 是应 该通过创 设情境 和材料 的引导等途 径 好 的 氛 围 。让 学 生 想 说 敢 说 ， 出 自己 的想 说 种 启 迪 ． 生 迷 路 时 教 师 不 是 轻 易 地 告 诉 方 将 这些问题无 痕的转化为学生 自己头脑 中 学 法 ， 出 不 同 的 意 见 ， 师 创 造 条 件 让 学 生 说 教 向 ， 足 引 导 他 辨 明 方 向 ； 导 还 町 以 表 的探 究需 要 。这样 才 能使学 生 自觉地 去思 考 ， 而 引 自 己去 发 现 知 识 ， 成 有 效 的 多 向交 流 ， 形 学 现 为 一 种 激 励 ，当 学 生 登 山畏 惧 时 ，教 师 去 回答 。这 就要 求 教 师备 课 以学 生 的兴 趣 为 在 教 不是 拖 着 走，而 是 激 发他 内在 的精 神 力 知识 的生 长点 ， 生感 兴趣 ， 主动 去探 究 ， 生 认 真 倾 听 ， 课 堂 上 让 学 生 各 抒 己 见 ， 学 就会 学 不再 单调 ， 样 的课 堂 ， 生 才是 主体 ， 这 学 量， 鼓励 他不 断地 向 上攀登 。我们 要完 成 这 样 才能最 大 限度 发 挥学 生 的潜 力 。 思维 的灵感在 不知不觉 中闪现 。这 就是 教 这 种 教 学 任 务 ， 到 教 学 的 目 的 ， 的 是 达 靠 三 、 师 的 主 导 作 用 体 现 在 对 教 学 程 教 师 的 主导 作 用 。 什 么 ？ 不 就 是 要 教 师 在 教 学 中 发 挥 丰 导 序 的 组 织 和 安 排 上