新课改背景下小学语文课文阅读教学的策略探讨
新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践
探索篇誗课改论坛新课程标准背景下培养小学生语文阅读能力的思考与实践文|张博培养小学生的基本阅读能力，是语文教学的重要任务之一。
通过学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》，反思小学语文阅读教学现状，如何更好地培养小学生的阅读能力引起了笔者的思考。
一、小学语文阅读教学现状第一，教师讲解过多，学生主体作用发挥较少。
教师担心学生没有“听懂”，重复讲解太多，学生被动听课。
表面看，教师付出了很多，其实是一种教学假象，课堂效率并不高。
第二，课堂提问的途径与方式存在问题。
比如，问题设计缺乏启发性：机械呆板的问题，不能充分调动学生学习思考的积极性和主动性，也不利于培养学生良好的思维品质；问题设计缺乏层次性：问题设计的层次不够分明，不能照顾学习基础和学习层次存在差异的学生的发展需要；问题解决途径单一：教师问，学生答。
师生之间、学生之间缺乏合作探究过程。
第三，课堂阅读数量有限。
一节课时间段，仅就一篇课文去阅读，缺乏拓展延伸。
第四，阅读习惯的培养和阅读方法的指导，没有得到足够重视。
没有充分认识到整个小学阶段是培养良好的阅读习惯，具备科学阅读方法和技能的起步阶段和关键阶段。
第五，课外阅读数量达不到应有的要求。
根据调查与访谈，发现某农村小学68%的学生每学期阅读一本课外书。
阅读量十分有限，令人担忧。
二、学习新版义务教育语文课程标准得到的启示（一）明确学段要求，按计划完成阅读与鉴赏任务在学段内容安排与要求等方面，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把学段内容要求分做4个板块，即“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”。
关于“阅读与鉴赏”板块，小学六个年级安排三个大学段去分步完成，初中三个年级安排为一个学段去分步完成。
九年义务教育四个阶段的“阅读与鉴赏”板块，其内容与要求呈现出从“基础培养”到“能力提升”的发展要求，便于广大语文教师以语文核心素养提升为基本目标，以学段要求为基本框架，以语文实践活动为抓手，充分利用语文课堂内外学习空间，更好地开展形式多样的语文阅读实践活动，全面提升语文阅读质量。
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案
小学语文课外阅读指导有效策略的研究课题实施方案一、课题背景及意义一是课程改革的需要。
阅读是语文研究的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段，在小学阶段培养学生的阅读惯会使他们终身受益。
当前《新课程标准》中提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。
首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。
”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇。
课外阅读总量不少于150万字。
适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。
“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。
课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，是语文教学的重要组成部分。
我县教研室提出了语文阅读计划，学校要积极创建书香校园，要求学生以书为友，和书为伴。
鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。
二是当前阅读现状的需求。
综观当前小学语文课外阅读现状，形势不容悲观，突出表现为以下几方面的问题：1、选择较自觉。
由于小学生缺乏独立思考能力，粗糙低劣、甚至具有较强暴力色彩的书籍进入了学生选择的领域。
而一些较为高雅严肃的作品少人问津。
另外，由于传统应试教育的影响，存在极端功利色彩，误以为课外阅读会影响成绩，只重视与文明测验有关的参考书，一些科普以及人文性很强的作品魅力不再。
再则，个别学生凭潮流看书，人云亦云，自主性不够。
2、方法较陈旧。
本日的研究主要不是影象大量的知识，而是掌握研究方法——晓得为何研究？从哪里研究？怎样研究？从问卷调查中发现，较多学生读书时未能根据需求有计划、有目的、有选择地看。
一味从头至尾读的大有人在，而现实糊口中，这显然滞后于社会高速发展的潮流。
指导学生怎样阅读，为学生创造阅读交流的平台，让学生体验阅读带来的成就感却很少去关注和尝试。
小学语文多样化阅读教学的策略探究
小学语文多样化阅读教学的策略探究摘要：语文是学好一切学科的基础和前提。
学生的语文学习不好，其他学科的学习也会受到很大的影响，由于是在阅读理解知识内涵和题意时会受到很大的制约。
由此可见，阅读理解能力的提高是至关重要的，提高小学生的阅读理解能力迫在眉睫。
本文着重研究如何利用多样化的阅读教学策略来帮助小学生更好地开展阅读，以促使小学生的阅读能力得以显著提高做详细阐述。
关键词：小学语文；多样化；阅读教学；策略随着时代的进步，人们生活水平的不断提高，教育观念也在随之发生转变，人们对语文的重视程度越来越高，对阅读的重要性也有了更加清晰的认识。
小学语文教学中占比最重的就是阅读，学生阅读理解能力的提高又对自身的语文成绩、乃至其他学科的成绩都能起到重要的促进作用。
因此，小学语文教师应更加重视阅读教学的开展，根据当前小学生的心理特点，采用多样化的教学策略来指导学生做好阅读学习，以促使小学生的语文素养得以不断提高，为今后的深入学习打下坚实的基础。
一、运用多样性的教学手段，提升学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，这句话是经过无数实践证明的，毋庸置疑。
尤其是小学生的学习，他们对为什么学习没有太多的认识，学习也全凭一时兴趣。
对哪一科的学习兴趣浓厚，投入的精力自然就更多。
对此，小学语文教师在开展阅读教学时，首要任务就是提升学生对语文阅读的兴趣。
随着信息技术在小学语文课堂上的广泛应用，教师可以采用更加多样的手段去激发学生的阅读兴趣，比如创设情境、借助音乐、动画来渲染课堂气氛，等等，为学生营造一个有声有色的语文课堂，让学生对阅读文本产生更为浓厚的兴趣。
例如，在学习《北京的春节》这篇课文时，我就可以利用多种教学手段在语文课堂上营造出浓厚的过年氛围，让学生在情感的共鸣中对课文产生浓厚的阅读兴趣。
首先，我借助童谣“小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年......”揭示主题，并用多媒体画面呈现出一幅幅年俗图片，让语文课堂沉浸在一片热闹、祥和的过年气氛中。
新课程背景下小学语文教学存在的问题及优化策略
新课程背景下小学语文教学存在的问题及优化策略发布时间：2022-01-10T06:55:00.108Z 来源：《教学与研究》2021年31期作者：王娜[导读] 语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程王娜枣坪小学摘要：语文是一门基础课程，是培养学生能力素质，塑造学生思想品质的重要课程。
随着社会的不断发展，教育体系也要不断进行优化和改进，才能适应社会的发展，为社会培养更高素质的人才。
小学阶段，语文学科是基础学科，需要不断地完善教学手段和教学内容，才能提高教学质量。
在新课程背景下，小学语文教师要能够准确把握新课改的相关内容与要求，结合实际学情与具体教学内容不断更新教学理念，创新教学方法，完善教学评价，继而不断提升语文教学质量与效率，以满足学生学习发展需求。
关键词：新课程；小学语文；问题及策略引言小学语文教学工作的主要目的是完成相应的教学任务，在此基础上实现语文教学的基本目标。
要实现教学的基本目标，教师首先要明确其语文教学中关键因素之间的关系，即教学评价、教学方式、教学过程之间的重要关系。
1创新思想观念，促进教育教学工作的有效实施研究与实践证明，教师的思想态度、能力素质是影响小学语文教学质量的重要因素。
在新课改背景下，语文教师应当积极转变思想观念，以新课改背景下的新理论、新知识、新思想武装自身，从根本上转变对语文教学工作的态度与看法，并采用先进的思想理念与知识理论正确引导、推进教育教学工作开展。
具体来说，小学语文教师要能准确把握、深刻理解新课改精神与核心内容，在日常工作中能以学生为本，以学生全面发展为根本目标开展教育教学工作，从根本上提升语文教学的科学性、有效性。
在教学过程中，小学语文教师要能身体力行、言传身教，树立起正确的教学思想与态度，与学生展开有效互动，加强与学生的交流联系，及时接收学生的反馈，确保教育教学不脱离学生实际需求。
教师要充分抓住一切机会，有效利用一切资源进行理论知识与技能学习，不断提升自身专业水平，提高教学能力，为语文教学工作的开展奠定良好基础。
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略
新课标下小学语文阅读教学的有效性策略在小学语文课程中,读写能力是对学生的最基要求,因此教师们应做好学校语文阅读教学和训练中小学生读写能力,以正确认识新课标的新要求。
在小学语文阅读的教学环节中,教师应重视对学生读写技能的训练,多给学生课外阅读的时间,让学生形成优秀的读写运用能力,从而使学校语文阅读教学工作真正落到实处,从而稳步地提高了学生的读写水平。
一、重视小学语文阅读教学阅读能力正随着时代的进步，逐渐发展成为人类生存的重要技能之一，阅读可以开阔眼界，可以丰富知识储备，还可以提升自身的人格魅力，对于学生来说，阅读能力的高低，在一定程度上影响着对于题目理解和对未来人生的规划。
小学阶段是学生进行阅读能力培养的初步时期，在这个阶段帮助学生形成良好的阅读能力和阅读习惯，将会成为学生未来深入学习语文的强有力的保障。
国家已经根据社会新形势对小学语文教学的目标做出了变革，学校和教师则要落实国家政策，重视小学语文阅读教学，利用语文阅读教学活动让孩子们在书本中拓宽自己的视野，收获更多的实知识，在提升个人语文基础能力的同时建立一个良好的语文阅读习惯。
二、增强学生自主阅读能力新课程的引入,对教学方法又是一次巨大的挑战,在新课程条件下的文篇阅读教学课堂上出现了翻转式的转变,在课堂任务上已不再是由传统模式下的老师主导,教师更应以知识为核心,更加重视学生知识与基础技能的培养。
而新课程的教学方法也不再采取由老师直接总结知识点或告诉学生的形式,取而代之的是让学生在课堂练习的过程中,采用自主学习和探索的形式总结知识点。
作为新课程教育改造的课题之一,学校语文阅读教学在模式方面更应该加以创新,老师要给孩子营造一种良好的学习阅读氛围,调动他们的主动阅读能力。
因此，教师在针对学生阅读能力进行教学时，需要对学生进行阅读能力的引导和培养。
但是，自主学习在小学阶段的应用是有局限性的，小学生的自主阅读能力受到生理、心理和识字范围等各方面的限制，教师则要对这些不足之处有清楚的认知，并且在实际的教学活动中针对不足之处进行必要的改善，进而逐渐完善学生自主学习的教学模式。
新课改下小学语文阅读教学策略
新课改下小学语文阅读教学策略摘要：阅读教学是语文教学的根本，因而在语文教学中占据着极为重要的位置。
近年来，随着新课改的不断推进，小学语文教师们针对如何进行小学语文阅读教学进行了多方面的探究。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；策略；探究就语文教学而言，阅读教学永远是一大重点，因而新课程对阅读教学的理念、内容、目标、要求等多方面进行了有效改革。
由此，作文一名小学语文教师，务必全面认识新课改下的阅读教学，方能立足于自身教学实际，切实采用有效的阅读教学策略来达到提高阅读教学效率、培养学生阅读能力的目的。
那么在小学语文阅读教学中，应如何进行有效地阅读教学呢？笔者认为可以从以下几方面着手，引导学生进行高效阅读。
一、粗略阅读，整体感知这是阅读教学的第一步，教师在进行阅读教学之前，可以根据教学需要创设一定的教学情境，以此来激发学生的阅读兴趣，从而引导学生粗读课文，从整体上感知课文，为之后的教学奠定基础。
如教学《荷花》一文，教师可以先利用多媒体播放荷花的相关图片，让学生在得到美的享受的同时，激起阅读兴趣，然后教师引导学生粗读课文，通过理清文章的思路“闻荷香、看荷花、赏荷花、迷荷花”来整体感知课文，为之后的进一步学习做好准备。
二、精细阅读，积极感悟在粗读课文，学生对课文有了整体感知的基础上，教师应引导学生精读课文，力求通过对课文的精读而积极感悟，明白课文所蕴含的深刻道理。
如教学《酸的甜的》一文，教师应引导学生对重点段落进行反复阅读，然后思考问题：为什么狐狸说葡萄是酸的？这样，学生在精读课文的基础上，积极讨论、感悟，从而明白这篇童话故事中所蕴含的深刻道理。
三、深层研读，拓展延伸所谓学以致用，学习的最终目的就是为了应用，因而在小学语文阅读教学中，教师引导学生对课文进行了粗读与精读后，还应引导学生对相关重点内容进行深层的研读，从而对知识进行拓展延伸，充分培养学生学以致用的能力。
如教学《水乡歌》一文，教师在引导学生学习了这篇优美的课文之后，可以通过让学生对精彩语句进行仿写的方式来拓展延伸知识，从而有效培养学生学以致用的能力。
小学语文有效阅读教学的策略探讨
研究小学语文有效阅读教学的策略探讨黄彩霞摘要：小学语文阅读教学在语文学科学习中占有非常重要的地位，是语文学科教学的重要内容。
提升阅读课堂教学有效性，提高学生的语文阅读能力，对于培养学生的语文核心素养和人文情怀具有十分关键的作用。
语文教师应该要根据新课程改革的目标要求，积极探索新的教学模式方法，提高阅读教学有效性，培养学生的阅读兴趣，增强学生思考阅读能力，促进学生核心素养的培养和学习能力的锻炼。
关键词：小学语文；阅读教学；策略研究近年来，新课程改革不断深入发展，要求我国中小学基础教育真正实现发展素质教育的现行目标，对学生的核心素养和综合能力提出了更高、更具体的培养要求，同时，也对学校和教育工作者提出了更高、更细致的工作要求。
在小学学科教育中，语文学科至关重要，能够帮助学生打下坚实的文字理解阅读基础，是其他学科课程学习的基础。
而语文阅读教学作为语文学科教育的主要内容，其对于学生学习成长的重要性不言而喻。
但同时，我国小学语文阅读教育方面也还存在一些问题和不足有待语文教育工作者不断优化改进工作，寻求教学新策略，构建高效的阅读课堂，从而培养学生的阅读思考能力和增强学生的核心素养。
因此，本文将针对小学语文阅读教学的现状分析及有效提升阅读课堂教学有效性策略进行初步的探讨研究。
一、小学语文阅读教学的重要性及现状分析语文学科是各类学科中的基础学科，为其他学科的深入学习奠定文字基础。
出众的语文阅读能力能够帮助学生更好地理解文本内容，获取有效信息，提高学习效率。
同时，在培养学生语文阅读能力的过程中，也增强了对学生的语文人文情怀、思维创新能力、语言应用能力的培养和锻炼，促进了学生综合学习能力的提高。
现阶段我国中小学基础教育面临着一个全新的形势和背景，新课程改革和发展素质教育的政策要求对学生的核心素养、综合素质、思维能力和人文情怀等都有着更高的标准要求。
但是目前，我国教学语文阅读教育还存在以下一些问题：①缺乏正确的阅读习惯。
优化小学语文阅读教学的策略研究
优化小学语文阅读教学的策略研究摘要：阅读是小学语文教学的基础，是培养语文素养的关键。
因此，研究小学阅读教学，培养和提高学生的阅读能力，具有十分重要的意义。
以新课程标准为依据，对小学语文阅读教学策略进行了分析，提出了几点有效的教学策略。
关键词：小学语文；阅读教学；策略语文新课标强调：要培养学生的阅读能力，通过阅读教学，可以拓展学生思维、培养学生能力，对学生进行思想教育与审美教育。
结合本人多年教学经验，就如何提高小学语文阅读教学的效果提几点看法，供大家参考。
一、创设情境，进行情趣教学所谓“情境教学”，即把学生带入教材内容所描写的情境中，使学生身临其境，让静止的教材变得亲切、生动。
因此，在实际教学中，教师要充分利用课件、实物等多种形式创设情境，让学生在情境中、在亲身体验中培养听、说、读、写的能力，掌握字、词、句、篇，做到“以活求实”。
例如，学习《台湾的蝴蝶谷》时，课前，我把从网上搜集的美丽的蝴蝶图片做成ppt，导入新课时让学生在优美的音乐中欣赏蝴蝶的美丽，学生们都陶醉于其中，情不自禁地发出啧啧的赞叹声。
接着我进行了动情的讲述：“几十张蝴蝶的图片就给大家带来了美的震撼，台湾蝴蝶谷里的蝴蝶可是这些蝴蝶的上万倍！请大家想象一下，那该是一幅如何美丽、如何壮观的画面啊！”学生们迫不及待地打开课本，与书中的蝴蝶做朋友，陶醉的神情犹如自己已经在蝴蝶谷里。
富有情趣的课堂、情境的有效导入顿时激发了学生的求知欲望。
二、实施探究性、开放式阅读教学，培养学生的自主学习能力探究性学习指以教材为载体，经过教师的引导、点拨，学生能够独立思考、研究，发现问题、提出问题，继而分析问题、解决问题，逐步培养阅读能力与获得知识的学习方式。
所谓开放式阅读教学，是指将培养学生的自主探究能力贯穿于整个教学活动中，不拘泥于教材内容与课堂时间，努力拓展学生的思维时间与空间，让学生自主交流、探讨阅读感悟，做课堂的主人。
新课标强调以学生为主体，将探究性、开放式教学相结合，让学生掌握主动权，通过教师的提问，明确阅读目标和任务，然后通过自主探索和合作学习对问题实施探究，并从中获得一定的成就感，亲身体验阅读的乐趣，从而树立良好的阅读学习态度，调动语文阅读的积极性，提高阅读教学效果。
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略
浅谈小学语文阅读教学中的困惑及解决策略摘要：在新课程改革的背景下，学校和教师意识到学生全面发展的重要性，所以很多教师不会再过度重视学生的书面成绩，小学高年级阶段的语文教师越来越注重学生的阅读学习水平。
语文属于语言类科目，阅读教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分。
因此，小学语文教师必须采取有效方法来改善小学语文阅读教学的实际现状，从而更好地借助阅读教学的优势，促使学生可以成为全面发展的综合型人才。
关键词：小学语文；阅读教学；困惑；解题策略引言随着新课改的不断推进和实施，小学语文教学已经不仅仅是简单的识字认字的过程，更为重要的是对小学生语文核心素养以及阅读理解能力的培养和发展。
新课标中也明确提出阅读理解能力对于学生的重要意义，由此可见，小学语文阅读教学对于小学生的发展有着重要的作用。
但是如何提高阅读教学的有效性，成为小学语文教师的一大难题。
一、小学语文阅读教学中的困惑（一）教学目标不明确从目前的观察来看，我国很多小学在语文教学方面没有具体的课堂教学目标。
对于任何大目标的实现，需要实现一个一个的小目标，最后才能实现总的目标，但从实际情况来看并不是这样的，很多小学语文教师在进行阅读教学的时候没有具体目标，忽视了课堂教学目标的具体性，这就导致老师在进行阅读教学的时候没有侧重点，所有的都是一样的，学生自然而然也不能辨别哪个是重要的内容，哪个是需要了解的内容，严重影响阅读教学效果。
除此之外，有些老师制定的阅读教学目标和本节课教学的实际内容并不是太符合，不能够形成紧密联系，在一定程度上也会影响教学效果。
（二）教学方式单一化每个学生阶段的教学理念和教学方式都会有较大不同，都会根据学生的年龄和心理具体情况进行改善和计划。
对于小学生来说，因为心智并不是太成熟，对于自己的未来也没有较多的规划，所以在他们看来，如果教学内容有趣的话就能够吸引他们的注意力，如果课堂教学内容枯燥无聊，自然也就不会引起他们的注意。
目前很多学校都存在类似的情况，教学方式太过于单一。
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略刘彬
新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略刘彬发布时间：2023-05-11T04:26:02.441Z 来源：《中国教工》2023年5期作者：刘彬[导读] 在当前的教育教学过程中，虽然整本书阅读理念已经在小学语文阅读教育中得到了广泛的认同和实施，但是，实际应用效果还需要进一步提升，才能达到比较理想的境界。
在当前的整本书阅读教学过程中，普遍认为是在教师的指导下，让学生完成一定量的阅读，并且在阅读过程中提升学生的阅读能力、理解能力、认知能力和对整本书的解读能力，最终通过文本阅读的形式参与到语文课程之中，潜移默化的使学生的各项能力得到有效提升，以促进学生的全面发展。
四川省什邡市实验小学 618400摘要：在当前的教育教学过程中，虽然整本书阅读理念已经在小学语文阅读教育中得到了广泛的认同和实施，但是，实际应用效果还需要进一步提升，才能达到比较理想的境界。
在当前的整本书阅读教学过程中，普遍认为是在教师的指导下，让学生完成一定量的阅读，并且在阅读过程中提升学生的阅读能力、理解能力、认知能力和对整本书的解读能力，最终通过文本阅读的形式参与到语文课程之中，潜移默化的使学生的各项能力得到有效提升，以促进学生的全面发展。
基于此，以下对新课标背景下小学语文整本书阅读教学的有效策略进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文；整本书阅读教学；有效策略引言在小学语文阅读的教学中，整本书的阅读方法与以片段形式读书完全相反，这种阅读方法要求学生在一定的时间段内完成对一整本书的阅读。
这种读书方法对学生的阅读水平会有很大的提高，能够在一定的时间段内了解掌握到更多的学习信息，从而促进个人的读书效果，大大增强个人的读书意识。
与此同时，我们也应该认识到整本书式的阅读需要占用较长的时间，这就需要学生在阅读的过程中进行前后内容的关联，所以，必须进一步对小学语文阅读教学加以一定的调整与改革，实现整本书阅读的教学目标。
一、新课标下整本书阅读的重要意义新课标背景下，培养学生的核心语言能力是小学语文教师的第一要务。
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导气 管 吸人澄 清石灰 水 。当实 验结束 时 ，
澄 清 的 石 灰 水 没 有 上 升 到 左 边 集 气 瓶 的 五
改 写 法 等教 学方 法进 行 阅读 教 学 ，这 样 才 能 有 效 地 指 导 学 生 进 行 自主愉
的 内容 ，将 这 一 活 动 的 开 展 设 置 在 四篇 课 文 教 学 完 毕 后 ，会 收 到 更 好 的 效 果 。 为 此 ， 教 师 可 以 这
现 出 很 强 的 互 补 性 ， 更 为 重 要 的 是 ， 在 讨
论 时 大 家 积 极 开 动 脑 筋 ， 思 维 与 思 维 的 碰 撞 能 激 活 创 造 性 思 维 ，同 时 能 力 也 得 到 了
培养。
文 《 潮 》和 《 的天 堂 》，此 观 鸟
外 ，还 有 两 篇 阅 读 课 文 《 鲁 藏 雅
燃 的两只 不 同高度 的蜡烛 上方罩 一烧 杯 ，
是 上 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 还 是 下 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 ？ 通 过 同 学 们 热 烈 的 讨 论 ，最 后 一 致 认 为 ， 是 上 面 的 蜡 烛 先 熄 灭 。 如 果 不 进 行 讨
师就 可 以以这 一专 题 为主题 活 动
般 为 一 系 列 ，或 一个 专 题 的 课
员 安排 好 自己的采集 任 务 ，两位
同 学 进 行 信 息 采 集 ，两 位 同 学 负 责 把 采 集 回 来 的 信 息 整 理 成 一 篇 小 文 章 ， 我 们 的 课 文 就 是 最 好 的 范 文 ，同 学 们 可 以 这 四 篇 课 文 中 自己 最 喜 欢 的 一 篇 课 文 为 模 仿 对 象 ，组 织 自 己 的 文 字 材 料 ， 想 想 先 介 绍 什 么 ，后 介 绍 什 么 ， 下 节 课 我 们 就 进 行 该 单 元 的 主 题 活 动 竞 赛 ，将 大 家 组 织 好 的 材 料 来 进
个特 定 的主题 开展 一 系列 活动 ，
组 织 学 生 探 究 、学 习 、交 流 。 在
目前 所 使 用 的 教 材 中 ，一 个 单 元
一
２ 论 能 激 活 学 生 的 创 新 意 识 。 寸 有 ． 讨
所 长 ，尺 有 所 短 ，学 生 与 学 生 之 问 在 知 识 结 构 和 认 知 水 平 等 方 面 差 异 很 大 。 通 过 讨
左 边 集 气 瓶 中 的 燃 烧 匙 放 蜡 烛 ，右 边 通 过
【 摘 要 】课 文 阅读 是小 学语 文 高年 级教 学 中的 重要 内容 。在课 文
阅读过 程 中，不仅 能丰 富学生的 文化 知识 ，还 有利 于培 养学生 良好 的阅
读 习惯 ， 因此 ，要 提 高课 文 阅 读 教 学 的 效 率 ， 就 必 须 以 新 课 改 “ 学 生 以
一
触 ， 二 氧 化 碳 有 剩 余 ；② 蜡 烛 占 有 体 积 ；
、
课 内阅 读 主 题 活 动 法
国 风 光 ‘ 的 天 堂 ’ ，以 及 绚 丽 鸟 多 变 的 火 烧 云 。 那 么 ， 接 下 来 我 们 要 深 入 到 世 界 各 个 地 方 ， 以 四 人 小 组 为 单 位 ，搜 集 各 个 国 家 的 名 胜 古 迹 或 者 著 名 的 自然 景 观 ， 在 主 题 活 动 开 展 中 ，希 望 各 组 成
行评 比。”
内 阅 读 文 章 ， 如 四 年 级 上 册 第 一 单 元 ，这 一 单 元 的 专 题 就 是 “ 自 然 奇 观 ” 这 一 内 容 的 ，根 据 这 一 专 题 ，教 材 就 安 排 了两 篇 精 读 课
论 甚 至 争 论 ，学 生 的 认 识 会 更 加 完 善 ，表
③导 气管 内原 先有空 气 ；④ 集气 瓶 的气密
性 不 好 ；⑤ 集 气 瓶 未 完 全 冷 却 ；⑥ 集 气 瓶 中 的 氧 气 消 耗 到 一 定 程 度 时 （ 气 并 没 有 氧
消 耗 完 ）蜡 烛 熄 灭 了 等 。 上 述 结 论 就 是 集 体智慧的结晶 。
主 题 活 动 是 根 据 教 材 内 容 从 学 生 感 兴 趣 的 话 题 人 手 ， 围 绕 一
蒋
复 杂 的 东 西 简 单 化 ，从 而 便 于 学 生 理 解 和
认识 。
三、在 合作学 习 中穿插 适当 的讨论 。 培 养 学 生 自主 学 习 的 能 力
新 课 改 背 景 下
１ 合 作 学 习 中 穿 插 适 当 的 讨 论 ， 能 ． 在 碰 撞 出 智 慧 的 火 花 。 在 合 作 学 习 中 穿 插 适
当 的 讨 论 ，让 学 生 在 合 作 中相 互 启 发 、相 互 讨 论 、相 互 交 流 、 相 互 带 动 、相 互 激
励 、相 互 补 充 、相 互 完 善 ，才 能 碰 撞 出 智 慧 的 火 花 。如 探 究 性 实 验 ：用 蜡 烛 燃 烧 代 替 红磷燃 烧来 测量空 气 中氧气 的 含量时 ，
布大峡 谷 》和 《 烧云 》 ，这 四 火
篇 课 文 分 别 向学 生 展 示 了 自然 景 物 的美 ， 使 他 们 感 受 到 大 自然 的 壮 丽 景 观 与 美 妙 动 人 ， 因 此 能 燃 烧 也 不 支 持 燃
烧 的 演 示 实 验 后 ，提 出 这 样 的 讨 论 ： 在 点
悦 的 课 文 阅读 学 习
分 之 一 处 ，让 学 生 展 开 讨 论 分 析 原 因 ，某
一
个 学 生 很 难 分 析 完 整 ， 通 过 学 生 讨 论 七
【 关键 词 】新课改 小学语 文 高年级 课 文阅读 教学策略。
嘴 八 舌 的 交 流 补 充 ， 很 容 易 找 出 以 下 原 因 ：① 澄 清 石 灰 水 没 有 与 二 氧 化 碳 充 分 接