班杜拉的交互决定论对学校德育的影响
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示多拉社会学习理论是一个有趣又有效的教育理论，在这个理论中，
社会行为是以学习和发展社会行为的方式形成的。
多拉社会学习理论
对于幼儿德育有一定的启示，下面介绍多拉社会学习理论在幼儿德育
中的影响：
首先，多拉社会学习理论指出，孩子的行为受到社会环境影响。
也就
是说，如果家庭环境、学校环境、公开场所的监控的好坏，都将影响
幼儿的行为发展。
因此，给孩子创造一个良好的社会环境，以养成良
好的思想道德，是很重要的一个环节。
其次，多拉社会学习理论指出，孩子从他们所处的媒体环境中学习，
学习社会现实的规则和价值观念。
因此，如果想让孩子有根据的判断
和正确的做法，就必须让孩子接触正确的信息，让他们能够在社会环
境中学习。
第三，多拉社会学习理论向我们指出，孩子只有通过与他人的互动演练，才能观察、体验、反映和学习社会道德行为。
因此，在幼儿教育
过程中，父母需要以有意见的、榜样的、支持的、帮助的等多种方式，为孩子创造良好的社会环境，教会孩子接受其他人，尊重他人和社会
保护他们自己。
总之，多拉社会学习理论为幼儿德育提供了一个重要参照系。
通过培
养幼儿的社会能力，增强其社会技能，促进幼儿的正确的思想道德形成。
社会学习理论对小学德育的启示
ｓＵ Ｚｍ Ｊ ÷ ｏ ＹＵ
社会学 习理论对小学德 育 的启示
石 河 子 大 学 师 范 学 院
摘
张
严
刘 月 兰
要 ：班杜拉 的社会 学习理论提 出了环境 、个体 、行 为三者相 互作 用的交互 决定论 。根据这一理论 ，在 小学德育 中。应认真分析 小学
生道德行 为的特点 ，营造 良好的道德行为氛 围，注重榜样的力量 ，充分发 挥学生的 自主性 ，并鼓励 家长参与到学校 教育 中来 ，帮助 学生形成
２ 、充 分发挥榜样 的示范作用 。班 杜拉 关 于观察 学习攻 击性 行 为 的实 验
证 明 了榜 样 的重要作 用 。正 面榜样 由 于是 受 到奖励 的榜样 ，更 容易 受 到模 仿 。 因此 ，教 师应 多树 立有助 于学 生 进行 模仿 的正 面榜样 ，增加学 生 的亲
社会行为。
原则 ，当 自己做 出的行 为与 道德 原则 不符 时 ，就会 产生愧 疚感 。第三 ，小 学 生对 不 同对 象 的表 现行 为不 一 致 ，
班杜 拉 的研究 表 明 ，真人 榜样 的
作 用要 优 于 电视 版 和 卡通 版 的榜 样 。 因此 ，在 教育 中 ，应 注 重真人 榜样 的 重要 作用 。例 如 ，某 一个 同学 因为帮
正确的道德观念 ，养成 良好的道德行为。 关键词 ：社会 学习理论 ；观察学 习；自我效能感 ；榜样
班杜拉 （ Ａ ｌ ｂ ｅ ｒ ｔ Ｂ ａ ｎ ｄ ｕ ｒ ａ ）是 现 代
来行 事 ，他们 的道 德认 识和 言行 往往 直 接反 映 了教 师和 家长 的要 求 。而小 学 高 年级 学 生 的道 德 行 为 比较 复 杂 。 他们 在道 德定 向系 统 中有 一 定 的原则 性 ，在道 德操作 中有一 定 的策略 和 自 我设 想 ，他们 不一定 按 照家 长和 教师 的指 令去 做 。因此 ，高 年级 学生 在道
班杜拉社会学习理论对培养大学生道德行为的启示【精选文档】
班杜拉社会学习理论对培养大学生道德行为的启示摘要：班杜拉社会学习理论包括三元交互决定论、观察学习、自我效能感等重要概念，一方面阐明了环境、人与其行为的交互影响，另一方面强调自我调节等内在因素对道德行为的的作用。
这些观点对于培养大学生良好道德行为具有启示意义。
关键词：班杜拉社会学习理论三元交互决定论大学生道德行为班杜拉(Albert Bandura)，美国心理学家，社会学习理论的创始人。
他的社会学习理论是在行为主义和认知心理学的影响下，把行为和认知紧密结合，形成了现代社会学习理论中最为系统、最有影响和最具生命力的理论。
本文就其理论中三元交互决定论、观察学习、自我效能感对大学生道德行为的影响提出自己的看法。
一、班杜拉社会学习理论（一）三元交互决定论社会学习理论代表人物班杜拉，提出了三元交互决定论。
他认为环境、人与其行为之间互为因果,其中每二者之间具有双向的决定和互动关系,从而形成一个系统。
如下图所示:图1 班杜拉三元交互决定论图中B代表行为,P代表人的主体因素,E代表环境,箭头代表因果关系的作用方向。
代表人的主体因素与行为之间双向的相互影响和决定关系。
代表环境因素与个体因素之间的双向交互决定关系。
代表行为与环境之间的双向交互决定关系。
[1]班杜拉三元交互决定论阐述了环境作为决定行为的潜在因素的角色。
一是环境确实对行为有影响,甚至起决定作用的影响。
二是这种作用是潜在的,只有环境和人的因素相结合,并且被适当行为激活时,环境才能发挥这种作用。
三是人和环境交互决定行为。
这一点启示我们在研究中必须重视环境因素以及人、行为与环境是交互作用关系对道德行为出现的重要影响，不能一味只强调大学生的内在素质，忽视了环境对行为的影响作用。
（二）观察学习班杜拉认为，人的行为主要是后天习得的。
行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为的习得称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习。
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示美国新行为主义心理学家阿伯特?班杜拉的社会学习理论是在传统行为主义的理论基础上形成的，但他认为人总是生活在一定的社会条件下，因此应该在自然的社会情境中对人的学习进行研究而不是在实验室里研究人的行为。
通过对众多儿童社会学习问题的研究后，他获得了大量实证资料，在此基础上建立了现代社会学习理论。
因此，班杜拉的社会学习理论具有十分重要的实践意义。
三元交互决定论( triadic reciprocal determinism)作为其中包含的核心理论，对教育实践的意义更为明显。
随着钢琴教育的日益普及，恰当地运用班杜拉的三元交互决定论指导钢琴教学实践，实现钢琴教学到钢琴教育的转变，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。
一、三元交互决定论的理论内涵班杜拉的交互决定论避免了传统行为主义者一元单向决定论的机械环境论倾向。
他认为个人、行为、环境三者是相互作用、相互交错、交互影响的。
它们构成了“你中有我，我中有你”的互动三角关系：人的行为受到人的内在因素、以及外在环境的影响，而人的行为结果会使人的内在因素发生改变，同时也在一定程度上改变和创造着环境，而改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素又会制约和影响人的行为。
人的内在因素如：认知结构、个性特征、生理特点、心理结构等等在参与行为改变的同时也对环境产生作用，改变着环境，而且它与环境的关系也是相互影响、相互作用的，因此改变了的环境反过来又对人的个体产生影响。
行为、个体和环境三者互为因果，每二者之间具有双向的决定和互动关系，从而形成了一个三元交互决定系统。
班杜拉的三元交互决定论从个体、行为和环境的互动关系中来考察人的行为，它把人的心理活动看成是环境、人及其行为之间的互动系统,真实地把握了人与环境之间的关系，因而与传统心理学所隐含的人性观及其“一元单向决定论”因果模式相比，在理论上具有更大的魅力和合理性。
二、三元交互决定论在钢琴教育中的运用在钢琴教育中也存在着行为、个体和环境的三者交互决定。
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示一、本文概述本文旨在探讨班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示。
我们将简要介绍班杜拉社会学习理论的核心观点，包括观察学习、模仿行为以及环境对个体行为的影响等。
接着，我们将分析幼儿德育的重要性及其当前面临的挑战，如家庭教育环境的多样性、幼儿社会性发展的复杂性等。
在此基础上，本文将探讨如何将班杜拉社会学习理论应用于幼儿德育实践中，以促进幼儿的社会性发展和道德品质的提升。
通过深入分析理论与实践的结合点，我们将提出具体的启示和建议，以期为幼儿教育工作者和家长提供有益的参考。
班杜拉社会学习理论强调观察学习和模仿行为在个体发展中的重要作用，这与幼儿德育的目标高度契合。
幼儿期是个体社会性发展的关键时期，幼儿通过观察和模仿周围人的行为来形成自己的行为习惯和价值观念。
因此，本文将从班杜拉社会学习理论的角度出发，探讨如何通过优化教育环境、引导幼儿观察学习和模仿良好行为等方式，促进幼儿德育的有效实施。
我们也将关注如何在实践中灵活运用理论，以应对不同家庭教育环境和幼儿个体差异带来的挑战。
二、班杜拉社会学习理论的核心要素班杜拉的社会学习理论，也称为观察学习理论或模仿学习理论，是心理学领域中的一个重要理论。
该理论主张，人的行为模式、态度和价值观并非仅仅通过直接的经验获得，而是更多地通过观察他人行为及其结果来学习和塑造。
班杜拉强调，观察学习是一个包含四个核心过程的机制：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
注意过程是观察学习的起始阶段，它涉及到学习者对示范行为的注意和选择。
在这一阶段，学习者会根据自己的兴趣、经验和需要，选择性地注意他人的行为。
对于幼儿德育而言，这意味着教育者应该选择具有正向价值观的示范行为，以吸引幼儿的注意力。
保持过程是指学习者将观察到的行为模式以符号的形式存储在记忆中，以便在需要时能够提取和使用。
在幼儿德育中，这意味着教育者需要通过故事、游戏等多种方式，帮助幼儿记忆和理解正面的行为模式。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是指认为个体的行为是受到内在驱动力、外部因素和社会交互的综合影响的理论。
这一理论提出了个体行为的多元决定性，强调了社会环境、个体内心和外部刺激对行为的影响，对小学生自主管理教育有着重要的启示作用。
班杜拉三元交互决定论强调了内在驱动力对于个体行为的影响。
小学生处于成长发育的关键阶段，内在驱动力对其行为起着重要的作用。
教育者应该充分了解学生的内在需求和动机，激发其学习的热情和自主管理的动力。
通过积极引导学生树立正确的学习动机，培养其内在驱动力，使其拥有积极向上的学习态度和自我管理能力。
外部因素也对小学生的自主管理能力产生着重要影响。
学校环境、家庭背景、教育资源等外部因素都会影响学生的行为表现和自主管理能力的培养。
教育者应该创造积极的学习环境和良好的学习条件，为学生提供必要的支持和帮助，激发其自主管理的潜能。
也需要注重教育家庭和社会各方面的合作，共同为学生的自主管理能力培养提供支持和保障。
班杜拉三元交互决定论强调了社会交互对个体行为的影响。
学生所处的社会环境和人际关系对其行为和自主管理能力的培养有着深远的影响。
教育者应该重视学生之间的互动交流，引导学生建立良好的人际关系和团队合作意识，促进学生之间的交流和合作，共同学习、共同成长。
在教学中，也应该注重鼓励学生的互动表现，促进学生的合作学习和自主管理能力的培养。
在实际教学中，教育者应该通过多种方式引导学生参与学习管理，激发其学习动机和自主管理的意识。
可以采取小组探究、案例分析、角色扮演等形式，引导学生主动思考和讨论问题，培养其自主管理和解决问题的能力。
也需要注重给予学生相应的自主决策权和责任，让他们在实践中逐步培养自主管理的意识和能力。
家长和学校也需要加强沟通合作，共同为学生的自主管理教育提供支持和保障。
家长可以通过参与学校的教育活动、了解学生的学习情况等途径，积极配合学校的教育工作，共同促进学生的自主管理意识和能力的培养。
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示摘要：班杜拉的三元交互理论是以自然语言学对语言的研究为基础的交互理论，它构建了一个新的理论框架，强调三大要素，即学习者、环境和活动，将它们形象地描绘为头脑、世界和手脚，以反映每一个人通过观察、探索和反馈来实现知识的发展。
班杜拉的三元交互理论为现代教育提供了新的视角，它丰富了课堂教学的理论基础，重新定义了学习方式，强调把学生放在课堂中心。
根据这个理论，教学应该充分考虑参与者和学习环境，通过互动反馈机制让学生和学习环境融为一体，促使学习走进一个有趣的知识世界。
本文旨在探讨班杜拉三元交互理论对现代教育的影响和启示。
首先，对班杜拉三元交互理论的主要思想、理论框架进行详细介绍；其次，探讨这一理论对现代教育的影响，主要考虑课堂教学的理论基础、教育的学习方式、以及把学生放在课堂中心的思想；最后，结合班杜拉的理论对交互学习及现代教育的启示，提出了一些发展建议。
班杜拉的三元交互理论是一种独特的知识建构理论，它新颖地揭示了语言学研究的新方向，并为现代教育提供了新思路。
它强调学习者、环境和活动三者之间的关系，使课堂教学更加活跃有趣，把学生放在课堂中心，以交互学习的方式引导学生进入有趣的知识世界。
论班杜拉三元交互理论的理论价值和可现实的价值，他的理论价值在于它是一种以自然语言学为基础的交互学习理论，它构建了一个新的理论框架，成功地将学习者、环境和活动结合在一起，解决了大量现代教育中存在的问题。
实际上，班杜拉的三元交互理论也可以应用于各种学习和教学场景，比如实际的社会语言课堂教学、全球化的社区学习等。
在课堂教学中，班杜拉的三元交互理论可以提高学习者的参与度和参与感，使学习者从客观的状态转变为主观的状态，实现学习的有效进展。
综上所述，班杜拉的三元交互理论是一种非常有价值的理论，它不仅新颖地揭示了语言学研究的新方向，而且为现代教育提供了新思路，强调学习者、环境和活动三者之间的关系，使课堂教学更加活跃有趣，把学生放在课堂中心，以交互学习的方式引导学生进入有趣的知识世界，也为教学实践提供了可操作性的方法。
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示吴越摘要：班杜拉社会学习理论主要包括三元交互作用论、观察学习、自我效能感三方面的内容。
对幼儿进行道德教育一方面有助于其养成良好的生活、卫生习惯，学习基本的人际交往技巧；另一方面能够引导幼儿逐步明辨是非，塑造良好的行为品格与道德品质。
在对班杜拉社会学习理论进行简要介绍的基础上，从关注幼儿的道德背景、道德熏陶、巩固道德感三方面具体阐述该理论对幼儿德育的启示。
关键词：班杜拉；社会学习理论；幼儿德育中图分类号：G611文献标识码：A文章编号：1671-6531（2020）09-0074-07班杜拉在继承与发展了心理学家赫尔、米勒、多拉德等人“社会学习”“模仿理论”观点的基础上，提岀“观察学习”这一替代性、无尝试的学习方式，全面、深入地阐述了社会学习理论，推动了观察学习的大量相关研究，其社会学习理论对学前教育具有重要的启示和价值。
笔者从三元交互作用论、观察学习、自我效能感三方面介绍班杜拉社会学习理论的基本观点，同时分析对幼儿进行道德教育多方面的意义。
在班杜拉社会学习理论的指导下，从关注幼儿的道德背景、道德熏陶、巩固道德感三方面具体阐述其对幼儿道德教育的启示。
―、班杜拉社会学习理论的主要观点（一）三元交互作用论义心理学家人的的，社会的观点，是由外部刺激引发，也不仅受内部因素驱使，而是由二者共同决定的。
因此，班杜拉提岀了三元作者简介：吴越/哈尔滨师范大学在读硕士（黑龙江哈尔滨150025）。
74交互作用理论，阐释了个体、行为、环境三者之间的紧密联系和相互作用。
个体是指个人的知识水平、态度、期望、信念；行为指个体的具体行为、选择；环境指外部的物理条件、他人、刺激和结果。
个体的某一行为、选择由个人态度、信念与外界环境、状况决定；个体的不同行为表现和自身的态度水平又会反过来改变外部环境对待个体的方式；而个体的期望、信念也受过去的行为经验和当下环境所决定。
个体、行为、环境三者各自存在又彼此影响、相互决定，人不再是面对环境刺激变化的被动接受者，而是可以通过自身以及行为改变环境的主动创造者。
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示
班杜拉三元交互决定论及其对小学生自主管理教育的启示班杜拉三元交互决定论是由美国心理学家班杜拉提出的一种心理学理论，该理论认为人类的行为是由环境、个体特质和个体行为之间的相互作用决定的。
在此理论的基础上，班杜拉提出了三种决定因素，即社会环境、个体能力和个体动机，这三个因素相互作用，共同影响着个体的行为和发展。
在小学生自主管理教育方面，班杜拉三元交互决定论提供了一种新的视角和启示，这对于促进小学生的自主管理行为和素质发展具有重要的指导意义。
班杜拉三元交互决定论强调了社会环境对个体行为的影响。
在小学生的自主管理教育中，社会环境是至关重要的。
学校、家庭、社会等各种社会环境对于小学生的行为和发展有着深远的影响。
学校教育环境的健康与否直接关系到小学生的自主管理能力的培养。
一个积极健康的学校教育环境可以激发学生的学习兴趣和自主管理意识，鼓励学生积极主动地参与学校管理和规范行为。
而一个不良的学校教育环境则会抑制学生的积极性和主动性，导致学生的自主管理意识得不到有效培养。
学校教育环境的改善和优化是提高小学生自主管理能力的关键。
班杜拉三元交互决定论还强调了个体能力对行为的影响。
在小学生的自主管理教育中，个体能力包括自主思考能力、自主学习能力、自主决策能力等。
这些能力的培养对于小学生的自主管理行为至关重要。
教师可以通过设计多样化的学习任务和活动，引导学生积极主动地参与学习，提高他们的自主学习能力；教师还可以通过分组讨论、案例分析等方式，培养学生的自主思考和自主决策能力。
小学生在参与各种学习和管理活动的过程中，逐渐培养和提高了自主管理能力，从而实现了个体能力和行为的良性互动。
在小学生的自主管理教育中，班杜拉三元交互决定论为教师提供了一种全新的思考视角和指导路径。
教师可以通过改善和优化学校教育环境，加强个体能力培养，激发个体动机，从而促进小学生自主管理行为的培养和发展。
只有在社会环境、个体能力和动机的共同作用下，小学生的自主管理能力才能够得到有效的提升。
班杜拉社会学习理论在德育实践中的应用
班杜拉社会学习理论在德育实践中的应用班杜拉社会学习理论（Bandura Social Learning Theory）是一种深入
探讨、研究个人行为的关键理论，由美国心理学家班杜拉于1960年提出。
这一理论把个体的学习视为一个动态的过程，其中只有在不断学
习中获得新知识，才能形成有用的知识网络。
它有助于理解人们利用
行为反馈来传播和改造新的行为模式，从而把未经验证的想法和行为
翻译成可行的行动表达。
班杜拉社会学习理论强调了学习过程中环境因素对个体交流、行为和
经验的重要性。
它认为，个体的行为可以通过个体自身的表达和学习、以及其他人的社会支持和反馈的影响而改变。
该理论认为个体的学习
是由环境和观察者的行为影响所决定的，可以从环境中得到新的行为
材料以替代已有的行为、经验和思想。
基于班杜拉社会学习理论，德育实践可以运用仿真、正反馈加强对学
生行为的观察和塑造。
仿真是让学生模拟一个情形或活动而改变行为
的方式，通过这种方式，学生可以探索各种行为，改变自己的态度和
行为。
适当的正反馈也是学习行为模式的有力工具，它有助于学生思考、评论，以及学习真实情境中的新行为，尤其是对学生带有恐惧和
敌意的行为时，更是是关键。
班杜拉社会学习理论的应用可以让学生更好地控制自己的行为，帮助
他们更好地回应环境，从而发挥自己的才能，增强责任感和正确的价
值观。
它还有助于学生学习正确的行为模式和表达，使他们更加安全、
有益和富有同情心，更加关怀和友好。
总之，班杜拉社会学习理论是一种有效的德育实践方式，可以帮助学生实现更好的发展。
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第 ｌ 第 ３期 ６卷
ｖ１ ６ ｏ ．１ Ｎ ｏ ．３
四 川 职 业 技 术 学 院 学 报
Ｊ ｕ ａ ｏ ｃ ｕ ｎ ｏ ｒ ｌ ｆ Ｓｉｈ ａ Ｖｏ ａ ｉ ｎ ｌ ｎ ｃ ｎ ｃ ｌ Ｃｏ ｌ ｇ ｎ ｃ ｔ ａ ａ ｄ Ｔｅ ｈ ｉａ ｏ ｌ ｅ ｅ
着 。而这种认知 、分析和感知实际上就是 自我调节 。儿童的 自我调节机制事实上是一个 自我反馈的系统，首先起源 于对 示范型榜样的模仿而产生的 自身行为 目标的自我设定，然后 延伸到对行为表现的 自我观察、自我评价 ，最后才是在此基
的行为会在一定程度上改变和创造环境，而 改变和创造 出来 的环境又会在一定程度上制 约和影响着人的行为。同样，人 的内部要素也参与在行为、环境 的改变和创造之 中。内部 因
行为施 加某种影响， 而可能凭借的因素就是个体的认知因素 。
学习理论 本质上是一种行 为理论 ，他试 图解释社会情境中的 人的各种行为是如何起源 的，以及控制某种行为是否表现 出 来和如何发生变化的调节机制 。他的社会学 习理论体系是对 他 的一般学习论观点的理论展现 ，在形态上表现为三元交互
２０ ０ ６年 ８月
Ａｕ ｇ．２ ０ ０ ６
班杜拉 的交互决定论对学校德 育的影 响
徐 文 琴
（ 西师 范 大 学 ， 陕西 西 安 陕 ７０ ６ ） １０２
摘要 ：班杜拉 的社会学 习理论 是对他 的一般学 习论观 点的理论展现 ，在理论形态上表现、 为三元交互决定论。三元交互决 定论研 究的是环境 、行为 以及表现为思维、认知 、 自 我评价等 的 的主体 因素之间的交互决定 关系。他从社会学习的三元交 人 互决定论 出发，把人 的道德品行 的形成和发展看作是个人在与环境相互作 用中的社会化进程。三元交互 决定论 的道德教 育观 ， 尤其重视社会环境和人的 内部 因素— — 知 因素对于儿童品德 的双向影响作用 ，为学校 的德 育实践提供 了一个新 的视野。 关键 词：榜样 ；德育； 自我调 节； 自我效能感
交互决定理论认为：人不是单纯 的外部环境 的反应 者，
收稿 日期：２０ －４０ ０ ６ －３ ０
作者简介：徐文琴 （ ８ 一 ） １ ２ ，女 ，陕西师 范大学教育科学学院 ２ ０ 级硕士研究生。 ９ ０４
作为班杜拉认知因素核心的 自我效能感是一极具影响力 的主观信念 ，自我效能感对于儿童道德品性的成长的作用主 要依靠其对 目标 的合理设计和规划 以及对行为结果不断反馈 和反思而得出的。自我效能是一个不断积累的过程 ，通过源 源不断的成功体验和积极 肯定而实现的，儿童在在对行 为自
２１ 儿童的个体认知要素 在其 品德发展 中的作用 ．
中图分类号：Ｇ １ ４０ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１７－０４（０６ ３０ ４ —２ ６ ２２ ９ ２ ０ ）０ ・０９０
Ａｌｅ Ｂ ｎ ｕａ（９ ５ ，美国心理学家，社会学习理论 ｂ ｒ ａｄｒ １２ 一） ｔ 的创始人 ，在西方心理学界具有较高的声望 。班杜拉 的社会
他ｆ 自身也选择着、组织着和改变着作用于他们的刺激物和 ｌ ， 】 环境，他们会凭借 自我生成的诱因及对后果的预测对他们的
２ 交互决定理论对学校德育理论 的影响 班杜拉从社会学习的三元交互决定论出发 ，把人 的道德
品行的形成和发展看作是个人在与环境相互作用中的社会化 进程。他特别强调社会环境和社会学习以及个人内部 因素这 两者在处于社会化进程 中的儿童品德形成和成长中的重要作
用。
高他们 的动机水平，以促进其 自我提高 、自 我管理水平和 自 我教育 的能力 ， 进而对 自身的行为进行 由 他律和 自 律的转化 同行为的关
础， 的 自我反应 ，实际就是一个 自我强化的过程。 ｋ 儿童道德品性的形成最初源于外界榜样行为的观察和模 仿 ，依此实现其 自身品德的萌芽 。随着儿童知识经验和积累 和 实际交往能力的提高 ，他们逐步用 自我 的认知能力和 思维 能力有选择的接 受和模仿榜样的行为，开始 自觉的用一定的
同时，社会 学习理论认为，儿童在习得 了一定 的道德标 准之后 ，开始依据 自身 的实践确定符合 自己的行为标准，他 们也开始逐渐的用产 生的行为结果控制 自己的行为 。班杜拉 认为：作为教育者，要借助儿童的认知能力，不断保持和提
对 自我的评价，从而导致个体气质和性格 ，即人的内部因素
的变化。
１ 班杜拉交互决定理论脉络之 回顾 三元交互决定论认为，人不是单向的受内在的倾 向性或 者外在的环境所决定和控制 的，人的 内部因素、行为和外部 环境三者之间既相互独 立，相互作用，又是相互决定的。人
儿童道德品性除了依赖于对外部环境之外，也在对道德 现象的认知的分析 以及对 自身行为的感知 中逐步形成和改变
社会标准和道德规范要求 自身并指导实践。儿童正是通 过这 种不断的 自我观察， 自我选择， 自我调整，实现其社会化过
程的。
系一样也是相互依赖、相互决定 的。个人对 行为结果的期待 影响着他 的行 为，而行 为的结果又反过来改变着他的期待，
个人对 自我能力的估价决定着他追求 以及 以什么样的方式追 求实现这些 目标，而追 求和 实现 的结果也同样影响和改变着 他 自身的估价：人可 以通过 自身的性格 、气质等个体特征激 活不同的社会环境 反应 ，而不同的社会反应结果也影响着其
决定论。三元交互决定论探讨 的是环境、行 为以及表现 为思
个体的认知因素是个体的内部要素 （ 包括生物遗传意义上的 先天 的生理要素 ，更包括人 的认知 能力 ）的重要组成部分 ，
而认知因素的参与是通过 自 我调节机制和 自我效能感来实现
的。
维、 认知、自我评价等 的人 的主体因素之间的交互决定关 系。