班杜拉理论意义
(整理)评价班杜拉的社会学习理论
评价班杜拉的社会学习理论班杜拉作为社会学习理论的创始人，从认知和行为联合起作用的观点上去看待社会学习。
他注重社会因素的影响，把学习心理学的研究同社会心理学的研究结合在一起，吸收认知心理学研究成果，把强化理论和信息加工理论有机地结合起来，对分析解释人类行为做出了不可抹杀的贡献。
特别是他的观察学习概念被称为继经典条件反射、操作条件反射之后又一解释学习的有效工具。
社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义１．观察学习是非常普遍的一种学习现象，社会学习（核心是观察学习）理论的提出，是对学习理论的创造性贡献。
２．班杜拉对观察学习进行了大量的实验研究，揭示了观察学习的规律，这对教育工作者有重要的启示作用。
首先，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在儿童品德教育中的重要性有了更进一步的认识。
它提醒我们，品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样。
其次，班杜拉的观察学习理论对我们有效地传授知识、培养技能也有启发作用。
比如：教学中教师认真作好示范，突出知识技能的主要特征，吸引学生的注意；在学生运用知识或具体操作过程中，教师要及时进行指导，纠正或改正学生的错误，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。
３．社会学习理论突破了传统行为主义学习理论的框架，把强化理论和信息加工观点有机地结合起来，既强调了行为的操作过程，又重视行为获得过程中的内部活动，是对行为主义学习理论的重要发展，使解释人类行为的理论参照点又发生了一次重要的变革。
4．在教育思想的讨论和发展中，应当防止非此即彼的思想方法，倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。
在教育思想的讨论中，我们一方面要批判传统教育带来的弊病，同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素，积极吸取进步的教育思想，创建一套适合我国国情的教育理论体系。
社会学习论的主要贡献之一是详细描述了增强与惩罚的功能，亦即替代性增强、替代性惩罚和没有惩罚如何在教室情境中运作。
班杜拉观察学习理论对家庭教育的意义
班杜拉观察学习理论对家庭教育的意义摘要：班杜拉观察学习理论对个人的社会行为有独到的研究，强调人类的学习方式不仅有直接学习方式，而且还有间接学习方式；强调个人的认知因素的作用，把强化分为直接强化、替代强化和自我强化；强调示范榜样和自我效能在个人行为发展中的重要作用，等等，这为我们的家庭教育提供了重要的参考和理论依据，对父母有重要的启发作用。
关键词：班杜拉；观察学习；示范榜样；强化；自我效能；家庭教育班杜拉（A.Bandura）是美国当代著名的心理学家，他创建的观察学习理论已成为最令人注目的心理学理论之一。
观察学习理论的核心是谈如何通过观察而模仿他人进行学习，因此该理论既可叫“观察学习理论”，也可叫“模型模仿论”。
又由于该理论主要是通过社会性因素——人与人之间的彼此影响过程来解释人的个性形成，因此也叫“社会学习理论”或“观察学习的个性观”。
1986年，班杜拉在《思想和行为的社会基础——社会认知理论》中，为了突出其理论强调认知因素在社会学习中的作用的特点，将其更名为社会认知理论。
鉴于国内已有较多的文章对班杜拉的观察学习理论进行了全面的介绍，本文主要是结合我国当前实际，着重对班杜拉有关理论对家庭教育的意义进行探讨。
一、替代性学习与家庭教育在学习心理的研究中，无论是认知派还是行为派，研究的焦点都集中在获得直接的经验及直接的强化上。
班杜拉针对已有研究的重要缺乏，提出了另一重要的学习形式——观察学习。
他认为靠直接经验获得的任何行为都可以通过观察榜样的行为来形成，在榜样的作用下，人们可以形成某种行为，也可以消除或抑制已形成的行为。
学习者只要在一定条件下观察到他人行为，不必直接进行反应，也可以不亲自体验直接的强化，即通过榜样替代反应和替代强化（榜样替代学习者进行反应和接受强化）就能学会这种行为，即替代性学习，替化强化、替代性学习是班杜拉观察理论的重要概念，它不同于直接强化、直接学习的重要之处就在于，学习者不必事事亲身经历强化学习过程，而只要观察到榜样受强化就会产生强化的体验，并作出相应的行为（学会观察到的行为）。
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示
论班杜拉的三元交互理论及其对现代教育的启示美国新行为主义心理学家阿伯特?班杜拉的社会学习理论是在传统行为主义的理论基础上形成的，但他认为人总是生活在一定的社会条件下，因此应该在自然的社会情境中对人的学习进行研究而不是在实验室里研究人的行为。
通过对众多儿童社会学习问题的研究后，他获得了大量实证资料，在此基础上建立了现代社会学习理论。
因此，班杜拉的社会学习理论具有十分重要的实践意义。
三元交互决定论( triadic reciprocal determinism)作为其中包含的核心理论，对教育实践的意义更为明显。
随着钢琴教育的日益普及，恰当地运用班杜拉的三元交互决定论指导钢琴教学实践，实现钢琴教学到钢琴教育的转变，对提高我国钢琴教育质量有着重要的现实意义。
一、三元交互决定论的理论内涵班杜拉的交互决定论避免了传统行为主义者一元单向决定论的机械环境论倾向。
他认为个人、行为、环境三者是相互作用、相互交错、交互影响的。
它们构成了“你中有我，我中有你”的互动三角关系：人的行为受到人的内在因素、以及外在环境的影响，而人的行为结果会使人的内在因素发生改变，同时也在一定程度上改变和创造着环境，而改变和创造出来的环境以及改变了的内在因素又会制约和影响人的行为。
人的内在因素如：认知结构、个性特征、生理特点、心理结构等等在参与行为改变的同时也对环境产生作用，改变着环境，而且它与环境的关系也是相互影响、相互作用的，因此改变了的环境反过来又对人的个体产生影响。
行为、个体和环境三者互为因果，每二者之间具有双向的决定和互动关系，从而形成了一个三元交互决定系统。
班杜拉的三元交互决定论从个体、行为和环境的互动关系中来考察人的行为，它把人的心理活动看成是环境、人及其行为之间的互动系统,真实地把握了人与环境之间的关系，因而与传统心理学所隐含的人性观及其“一元单向决定论”因果模式相比，在理论上具有更大的魅力和合理性。
二、三元交互决定论在钢琴教育中的运用在钢琴教育中也存在着行为、个体和环境的三者交互决定。
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示
班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示一、本文概述本文旨在探讨班杜拉社会学习理论对幼儿德育的启示。
我们将简要介绍班杜拉社会学习理论的核心观点，包括观察学习、模仿行为以及环境对个体行为的影响等。
接着，我们将分析幼儿德育的重要性及其当前面临的挑战，如家庭教育环境的多样性、幼儿社会性发展的复杂性等。
在此基础上，本文将探讨如何将班杜拉社会学习理论应用于幼儿德育实践中，以促进幼儿的社会性发展和道德品质的提升。
通过深入分析理论与实践的结合点，我们将提出具体的启示和建议，以期为幼儿教育工作者和家长提供有益的参考。
班杜拉社会学习理论强调观察学习和模仿行为在个体发展中的重要作用，这与幼儿德育的目标高度契合。
幼儿期是个体社会性发展的关键时期，幼儿通过观察和模仿周围人的行为来形成自己的行为习惯和价值观念。
因此，本文将从班杜拉社会学习理论的角度出发，探讨如何通过优化教育环境、引导幼儿观察学习和模仿良好行为等方式，促进幼儿德育的有效实施。
我们也将关注如何在实践中灵活运用理论，以应对不同家庭教育环境和幼儿个体差异带来的挑战。
二、班杜拉社会学习理论的核心要素班杜拉的社会学习理论，也称为观察学习理论或模仿学习理论，是心理学领域中的一个重要理论。
该理论主张，人的行为模式、态度和价值观并非仅仅通过直接的经验获得，而是更多地通过观察他人行为及其结果来学习和塑造。
班杜拉强调，观察学习是一个包含四个核心过程的机制：注意过程、保持过程、复制过程和动机过程。
注意过程是观察学习的起始阶段，它涉及到学习者对示范行为的注意和选择。
在这一阶段，学习者会根据自己的兴趣、经验和需要，选择性地注意他人的行为。
对于幼儿德育而言，这意味着教育者应该选择具有正向价值观的示范行为，以吸引幼儿的注意力。
保持过程是指学习者将观察到的行为模式以符号的形式存储在记忆中，以便在需要时能够提取和使用。
在幼儿德育中，这意味着教育者需要通过故事、游戏等多种方式，帮助幼儿记忆和理解正面的行为模式。
班杜拉
1．单向的相互作用 B=f (P,E) 2．部分双向的相互作用 B=f(P←→E) 3．三项的相互作用
班杜拉社会学习理论基本观点 班杜拉社会学习理论基本观点 社会学习理论
观察学习
1. 观察学习的实验研究
班杜拉的实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。这里需要说明， 班杜拉的实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。这里需要说明，观 察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。 察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。
（一）相互决定论对教学的启示： 相互决定论对教学的启示：
个体、行为、环境三者要想相互作用，就必须先产生关系， 个体、行为、环境三者要想相互作用，就必须先产生关系，而要产生关系则 需要个体采取某种行为或活动，没有活动的存在三者之间的联系也就无从谈起。 需要个体采取某种行为或活动， 没有活动的存在三者之间的联系也就无从谈起。 良好的社会环境和教育者有意识创设的教育情境， 良好的社会环境和教育者有意识创设的教育情境，对学生进行社会化培养的一 种教育方法，给学生创设一个良好的外部环境，大到良好风气的社会，小到温馨、 种教育方法，给学生创设一个良好的外部环境，大到良好风气的社会，小到温馨、 和谐的班级和家庭。 和谐的班级和家庭。
班杜拉的社会学习理论的基本观点 班杜拉的社会学习理论的基本观点 的社会学习理论的
三元交互决定论
对于人的行为的起因问题，班杜拉反对行为主义的环境单向决定论， 也反对人本主义的个人决定论，而主张交互作用论。然而，他认为，交互 作用论所主张的交互作用模式是不同的，至少有三种（B—行为； P—个 体； E—环境）。
班杜拉社会学习理论基本观点 班杜拉社会学习理论基本观点 社会学习理论
班杜拉的社会学习理论及其应用
班杜拉的社会学习理论及其应用班杜拉的社会学习理论是人类行为学研究中的重要学说之一，它提出了一种全新的心理学范式，认为人类的学习不单是由遗传和环境所决定，同样被社会引导和创造。
班杜拉认为人类通过模仿和模拟学习新的技能，分享信息和知识，获取社会认同并孕育出新的行为和文化。
他强调，个体的学习始终是一种社会现象，是通过和他人互动和交流来发生的。
班杜拉的社会学习理论有一些重要的应用价值。
首先，在教育中，班杜拉强调通过建立“学习共同体”来促进学生的学习。
学习共同体是一种学习环境，学生可以在其中通过交流和协作来共同学习，从而加深对知识和技能的理解。
这种模式被广泛应用于现代教学中，被认为是培养学生社会化和协作意识的有效途径。
其次，在组织管理中，班杜拉的社会学习理论也有着很强的指导意义。
他认为，行为最好是通过观察和学习他人成功的经验来实现的，或是通过反馈和评估来了解哪些行为是有益的。
因此，在组织中，员工可以通过观察和学习他人优秀的行为来获得新的技能和知识，进而提高工作效率和质量。
同时，组织也可以通过反馈和评估来促进员工的学习和成长，增强员工的自我认知和职业发展。
最后，在文化交流和跨文化沟通中，班杜拉的社会学习理论同样具有重要的参考价值。
他认为，文化的特征是由个人在社会互动中共同建立和传递的，因此文化传承不仅是一种遗传的过程，同样也是一种学习过程。
在跨文化交流中，人们可以通过学习和理解他人文化来消除跨文化障碍和误解，促进跨文化合作和发展。
总之，班杜拉的社会学习理论在教育、组织管理和跨文化交流等领域有着广泛的应用。
它提供了一种全新的心理学范式，为人们理解和解决社会问题提供了新的思路和方法。
试论班杜拉社会学习理论及其教育意义
试论班杜拉社会学习理论及其教育意义试论班杜拉社会学习理论及其教育意义________________________________________________________________________________班杜拉社会学习理论是一种重要的学习理论，它是由班杜拉提出的，在学习过程中有着重要的意义。
本文将从介绍班杜拉社会学习理论、班杜拉社会学习理论的核心概念、教育意义及实践案例等几个方面来论述班杜拉社会学习理论及其教育意义。
一、介绍班杜拉社会学习理论班杜拉（Bandura）是当代最重要的心理学家之一，他的“社会学习理论”引起了国际学术界的广泛关注。
班杜拉的社会学习理论是建立在非封闭的本体论上的，它是一个开放性的，多层次的理论体系。
它把个体与环境当作两个不可分割的整体，并以“社会性”为基础，以“内容性”为核心，充分认识了个体行为的复杂性和动态性，是当今心理学中最重要的学习理论之一。
二、班杜拉社会学习理论的核心概念1. 学习是一个复合过程。
在班杜拉看来，学习是一个复合过程，不仅仅是一个单一的行为。
学习过程包括三个过程：发展、实施和反思。
这三个过程不仅互相关联，而且形成一个整体，以促进学习者的发展。
2. 社会性是学习的基本前提。
在学习过程中，要有一定的社会性，才能促进学习者的发展。
对于人而言，在学习过程中不能单独进行，要在正常的社会交往中得到有效的反馈，以便能够促进人们的发展。
3. 内容性是学习的核心。
内容性是表明学习者具有何种能力或行为变化的关键。
它可以通过不同的方式表达，如文字、图像、声音、动作、动画和表情。
内容性是学习者形成新行为的核心因素。
三、教育意义1. 促进青少年自我发展通过引入和实施班杜拉社会学习理论，可以帮助青少年促进自我发展，包括自我意识、自我控制、自我效能感、自尊心和情感智力能力等。
这些能力不仅可以使青少年在学习中取得成功，而且在今后的生活中也能够得到很好的应用。
2. 激发学习者的兴趣和动机在实施教学时，通过引入和实施班杜拉的社会学习理论，可以有效地激发学习者的兴趣和动机，帮助他们在学习中得到必要的成就感和成功感，使他们能够顺利实施教学任务。
班杜拉社会学习理论及启示
班杜拉社会学习理论及启示班杜拉社会学习理论及其教学的启示摘要:班杜拉的社会学习理论主要包括观察学习理论、三元交互决定理论、自我调节学习理论和自我效能感理论，这些理论对教学具有重要的指导意义。
本文对此进行了探讨，认为教师应该做好榜样示范，引导学生进行观察学习;重视认知、行为、环境的交互作用，形成教育合力;培养学生自我调节能力;引导学生提高自我效能感。
关键词:班杜拉社会学习理论教学启示社会学习理论的创始人是美国心理学家阿尔伯特?班杜拉(AlbertBandura)。
他通过一系列的实验,研究了儿童社会学习问题,提出了观察学习、交互决定论、自我调节、自我效能等,并由此形成了颇具影响的社会学习理论, 1977年出版的《社会学习理论》,是该理论及其研究成果的总结性著作。
一、具体实验研究从1963年开始,班杜拉对儿童进行了一系列的实验。
在前期实验中,他将被试者分为实验组、对照组,实验组观看一部影片,其内容是一个成年人对一个充气娃娃又踢又打,对照组没有观看影片。
其后,在被允许与充气娃娃玩耍时,实验组儿童对充气娃娃的施暴行为超过了对照组的两倍,这说明实验组模仿了成年人的暴力行为。
在随后的实验中,班杜拉研究的是示范原型的行为后果对儿童的模仿是否产生影响,共有3组参加。
第一组看到施暴的示范原型受到奖赏,第二组看到示范原型受到惩罚,第三组看到示范原型既没受到奖赏也没受到惩罚。
后来在与充气娃娃玩耍时,第一组的行为最具侵犯性,第二组最不具侵犯性,第三组居中。
然而,当被鼓励去模仿示范原型的行为时,所有3组的儿童都表现出了类似的侵犯性。
通过这一实验,班杜拉认为:经由观察, 3组儿童实际上都学会了示范原型的侵犯性行为,只不过只有在看到示范原型受到强化,或观察者自己期待在做出相同举动后也能得到强化时,这种行为才更有可能发生。
由此,班杜拉提出学习通过观察便可以发生,但学习是否转化为表现出来,则要取决于观察者对行为结果的预期。
在这一实验的基础上,班杜拉提出了自己的社会学习理论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
班杜拉社会学习理论的当代社会德育意义□董大敏（湖北经济学院社会科学系，湖北武汉430205）摘要：美国当代著名心理学家班杜拉提出了观察学习说、社会认知说和交互决定论，并由此形成了颇具影响的社会学习理论。
社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论和实践的发展都有一定的启发意义。
恰当、合理地析评这一理论带给我国教育实践的价值意义，有利于我们寻找和创建一套适合我国国情的教育理论体系。
关键词：社会学习理论；教育实践；观察学习；交互决定论；自我效能美国新行为主义心理学家阿伯特·班杜拉及其社会学习流派研究了儿童大量的社会学习问题，提出了观察学习说、社会认知说和交互决定论，并由此形成了颇具影响的社会学习理论。
这一理论自上世纪60年代在美国兴起起，就一直深刻地影响着我国的教育思想界，并对我国的教育理论研究以及素质教育实践的发展产生一定的积极影响。
一、班杜拉的社会学习理论概述所谓社会学习论，亦称模型模仿论。
这一理论试图阐明人怎样在社会环境中进行学习，从而形成和发展他的个性特点。
这就需要探讨个人成长过程中认知、行为与环境三因素及其交互作用对人类行为的影响。
由于人总是生活在一定的社会条件下的，所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
班杜拉指出，行为主义的刺激——反应理论无法解释人类的观察学习现象。
因为刺激——反应理论不能解释为什么个体会表现出新的行为，以及为什么个体在观察榜样行为后，这种已获得的行为可能在数天、数周甚至数月之后才出现等现象。
所以如果社会学习完全是建立在奖励和惩罚之结果的基础上的话，那么大多数人都无法在社会化过程中生存下去。
为了证明自己的观点，班杜拉进行了一系列实验，并在科学的实验基础上建立起了他的社会学习理论。
１．关于行为的习得过程。
班杜拉认为，人的行为特别是人的复杂行为主要是后人习得的。
行为的习得既受遗传因素和生理因素的制约，又受后天经验环境的影响。
生理因素的影响和后天经验的影响在决定行为上微妙地交织在一起，很难将两者分开。
班杜拉认为行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，班杜拉把这种行为习得过程称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习。
另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，班杜拉称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。
在观察学习的过程中，人们获得了示范活动的象征性表象，并引导适当的操作。
观察学习的全过程由四个阶段（或四个子过程）构成：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
四阶段的逻辑过程表现为：（榜样示范）→注意过程→保持过程→动作再现过程→动机过程→（产生与之匹配的个体行为）。
注意过程是观察学习的起始环节，在注意过程中，示范者行动本身的特征、观察者本人的认知特征以及观察者和示范者之间的关系等诸多因素影响着学习的效果；在观察学习的保持阶段，示范者虽然不再出现，但他的行为仍给观察者以影响。
要使示范行为在记忆中保持，需要把示范行为以符号的形式表象化。
通过符号这一媒介，短暂的榜样示范就能够被保持在长时记忆中；观察学习的第三个阶段是把记忆中的符号和表象转换成适当的行为，即再现以前所观察到的示范行为。
这一过程涉及到运动再生的认知组织和根据信息反馈对行为的调整等一系列认知的和行为的操作；能够再现示范行为之后，观察学习者（或模仿者）是否能够经常表现出示范行为要受到行为结果因素的影响。
行为结果包括外部强化、自我强化和替代性强化。
２．交互决定论。
社会学习理论的基本观点是交互决定论。
班杜拉认为，一种心理学理论的价值在于它能否准确地预测行为，它必须能正确地说明影响人的行为的因素以及引起行为变化的中介机制。
班杜拉对环境决定论和个人决定论提出了批判，并提出了自己的交互决定论，即强调在社会学习过程中行为、认知和环境三者的交互作用。
解释行为的传统理论有两种，一种强调人的心理因素对行为的调节和控制作用，如本能论、驱力论、需要论、动机论等。
班杜拉认为这种理论能够对行为进行较好的解释，但在对行为的预测方而并不成功。
另一种强调环境（外部）因素对行为的控制作用，如强化论。
这种理论没有研究人和环境的交互作用，因此，在对行为的预测上也不成功。
班杜拉主张的是交互决定论。
他从行为（B）、心理（Y）和环境（E）因素相互联结不断交互作用来解释人类行为，用公式表示为：B＝f（P*E）。
心理与行为能够相互影响。
例如人的期待影响他如何去行动，而行动成功或失败又调节、改变着他的期待。
这里心理和行为统称为人的因素。
同样人和环境也能够相互影响。
因此，他认为人类的行为、心理及环境之间存在着错综复杂的交互作用。
班杜拉指出，行为、个体（主要指认知和其他个人的因素）和环境是“你中有我，我中有你”的，不能把某一个因素放在比其他因素重要的位置，尽管在有些情境中，某一个因素可能起支配作用。
他把这种观点称为“交互决定论”。
３．自我调节理论。
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。
人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。
按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评价及调节行为等能力。
他认为人的行为不仅要受外在因素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。
自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
４．自我效能理论。
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念预期，也就是个体在面临某一任务活动时的胜任感及其自信、自珍、自尊等方面的感受。
自我效能也可称作“自我效能感”、“自我信念”、“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响。
被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。
”班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影响进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，包括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
第一，行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。
成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心，反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
第二，替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。
第三，言语劝说包括他人的暗示、说服性告诫、建议、劝告以及自我规劝。
第四，情绪和生理状态也影响自我效能的形成。
在充满紧张、危险的场合或负荷较大的情况下，情绪易于唤起，高度的情绪唤起和紧张的生理状态会降低对成功的预期水准。
最后，情景条件对自我效能的形成也有一定的影响，某些情境比其它情境更难以适应与控制。
当个体进入一个陌生而易引起焦虑的情境中时，会降低自我效能的水平与强度。
二、社会学习理论对当代德育实践的社会意义析评班杜拉在观察学习的研究中，注重社会因素的影响，改变了传统学习理论重个体轻社会的思想倾向，给了观察学习以应有的重视。
在班杜拉看来，观察学习的对象——榜样，反映了社会规范的要求，社会规范通过榜样的行为而对观察者产生影响。
首先，观察学习不失为个体自我教育和终身学习的一种基本而有效的方式。
这种可能通过个体自主意识和主体能力的参与，通过对现实榜样的示范观察与个体自主意识、主体能力的结合后，便会使个体的自我学习与教育成为现实。
因此，广大学校和教师应该教会学生如何通过观察的方式来学习，教会学生懂得什么是观察，观察什么，如何观察，怎么对待观察结果和是否付诸自己的外显行为等。
其次，班杜拉的社会学习理论提出榜样具有替代性强化的作用，这使人们对榜样在教育实践中的重要性有了更进一步的认识。
品德教育中应尽量多提供正面、积极的榜样，少提供反面、消极的榜样；教育者应该要求自己的行为举止合乎道德规范，不但注意言传，更应该注意身教；教学中教师应该认真做好示范，突出知识技能的主要特征，提供详细的言语解释，使学生建立良好的表象系统和符号编码，并调动学生的自主性，使之通过自我调节来改进自己的学习。
班杜拉的自我效能理论对于教育教学工作具有积极影响，尤其是对开发学生的潜在能力、激发学生的学习动机和情感、促进学生积极的自我意识发展都会起到不可低估的作用。
首先，学校和教师应该为学生设立通向成功的阶梯。
成功的经验会增强学生的自我效能，使学生树立成功的信心，正确看待自己的能力。
这就要求教师要着重培养学生良好的心理品质、爱好和特长，并给学生创造增强自信的机会，为学生铺好通向成功的阶梯。
其次，教师应该给予学生积极的鼓励和及时肯定的评价。
给予积极肯定的评价可以进一步促进学生向更好的方向发展，同时也能激励其他学生的观察学习行为。
最后，班杜拉的自我效能感的提出对我们当代的教育有重要启示作用。
在教学中，应培养学生的自信心，培养学生建立正确的、稳固的自我效能感。
社会学习理论的发展对我国教育研究以及今天素质教育理论的发展都有一定的启发意义。
首先，教育思想的发展不能囿于一家一派之说，成为一种封闭的、排斥型的思想模式。
应当博采众长、兼收并蓄，建立一种开放的、积极吸收各家之长的理论模式。
只有动态的、开放式的、发展型的理论，即不断加以修正、充实的理论，才有可能具有旺盛的生命力。
其次，在教育思想的讨论和发展中，应当防止非此即彼的思想方法，倡导个人、行为、环境之间关系的交互决定论。
在教育思想的讨论中，我们一方面要批判传统教育带来的弊病，同时也应当重视发扬传统教育中的合理因素，积极吸取进步的教育思想，创建一套适合我国国情的教育理论体系。
■参考文献：［１］任朝霞，陈萍．班杜拉社会学习理论及其在教育中的应用［Ｊ］．山东省农业管理干部学院学报，２００４，（５）．［２］唐卫海，杨孟萍．简评班杜拉的社会学习理论［Ｊ］．天津师大学报，１９９６，（５）．［３］林平，刘先强．论班杜拉的社会学习理论与我国的教育教学改革［Ｊ］．四川师范大学学报（社会科学版），１９９８，（３）．［４］姜兆萍，张海滨．试论班杜拉的社会学习理论与人的发展［Ｊ］．烟台教育学院学报，２００３，（２）．［５］ＡｌｂｅｒｔＢａｎｄｕｒａ．社会学习理论（ＳｏｃｉａｌＬｅａｒｎｉｎｇＴｈｅｏｒｙ）［Ｍ］．台北：桂冠图书公司，１９９５．［作者简介］董大敏（１９７２－），男，湖北洪湖人，湖北经济学院社会科学系讲师，硕士，主要从事邓小平理论、哲学、社会学和社会科学研究方法等的教学与研究。
责任编辑：江海洋。