中学教育心理学

第一章

教育心理学定义：是一门研究学校教育情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学学科性质：

教育心理学是一门交叉学科；二、中学教育心理学既具有理论性，又具有应用性

教育心理诞生标志：1903年桑代克出版《教育心理学》

※学与教的基本要素：学生、教师、教学容、教学媒体、教学环境

教学容：教学过程中教师教和学生学的对象，是教学过程中有意传递的主要信息，如教学大纲，教材等。

教学媒体：是用于传递旨在改变学习者心理与行为的教学信息载体，是教学容的载体，是教学容的表现形式，是师生之间沟通教学信息和学习信息的工具。

教学环境：是学生接触到的主要社会环境，包括物质环境和社会环境两个方面。前者指教学设施、空间布置等；

后者指师生关系，课堂氛围等。

学习与教学的基本过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程

教育心理学的发展简史：

（1）孕育时期19世纪末--1903年；特（德）；乌申斯基（俄罗斯教育心理学奠基人）

（2）初创时期1903年--20世纪20年代以前；教育心理学之父——桑代克《教育心理学》

（3）发展时期20世纪20年代--50年代末；1924年，我国第一本心理学教科书廖世承《教育心理学》

（4）成熟时期20世纪60年代--70年代末；

（5）完善时期20世纪80年代以后

当代西方教育心理学的发展趋势：（大）

研究转向认知式，强调学习的主动性

注意对学习过程进行深入细致的研究

注重教学的有效性研究促使教学心理学兴起

开展影响学与教过程的社会心理因素的研究

5）重视对现代教育信息技术中的心理学应用研究

第二章

逆反心理的表现及产生原因（大）

1、逆反心理的表现

（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移

2、逆反心理产生的原因

首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。

其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。

最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。

中学生思维发展的特点（大）

初中生思维发展的特点

1以抽象逻辑思维为主要思维模式

2初中生思维品质表现出矛盾性特点：①思维的创造性和批判性日益明显；②思维的片面性和表面性依然存在；

③思维中的自我中心“假想的观众”和“独特的自我”再度出现。

假想的群众：初中生经常感到周围的人对自己的一举一动都在观察，自己每天就像生活在舞台上一样，受到别人欣赏与批评。

独特的自我：认为别人之所以关注自己是因为自己与众不同，经常认为自己的一些行为感受是独一无二的，常常夸大自己的独特性。

高中生思维发展的特点

1抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性和省性

2形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展

3抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期

中学生思维能力的培养（大）

（1）创设问题情境，使学生产生思考愿望和兴趣（2）重视课堂提问，使学生思维的隐性过程外显化

（3）架设探索的桥梁，使学生的思维不断具体和深化（4）克服思维定式，培养发散思维

（5）做好归纳总结，升华思维（6）把思维的教学和知识的教学完美结合起来

中学生人格发展的特点

（1）自我意识的高涨（2）自我同一性的发展（3）中学生价值观的确立

初中生的心理发展特点（大）

（一）青春期带来的心理变化

1反抗性与依赖性的矛盾2闭锁性与开放性的矛盾3勇敢与怯懦的矛盾4自负与自卑的矛盾5否定童年又眷恋童年的矛盾

（二）初中生的逆反心理

1、逆反心理的表现

（1）态度强硬，举止粗暴（2）漠不关心，冷淡相对（3）“恨乌及屋”，反抗迁移

2、逆反心理产生的原因

首先，自我意识的突然高涨导致初中生逆反心理的出现。

其次，中枢神经系统的兴奋性过强导致初中生逆反心理的出现。

最后，独立意识的发展导致初中生产生逆反心理。

高中阶段是个体价值观初步确立的时期，也是个体价值观形成的关键时期。

第三章

1.学习的定义：从广义上讲，人和动物在后天生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化；

狭义上专指人类的学习，它是个性以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。

学生的学习:人类学习的一种特殊方式，学生在教师的指导下，有计划，有目的进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此充实自己的过程。

2.学习的分类

（1）加涅美国学习的繁简程度：

八：信号学习、刺激--反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则的学习、解决问题的学习六：（连锁学习、辨别学习、具体概念学习、定义概念学习、规则的学习、解决问题的学习）

（2）奥伯尔

学习材料与学习者原有知识结构的关系：机械学习和有意义的学习

学习进行的方式：接受学习和发现学习

（3）加涅学习所得到的结果或形成的能力的不同对学习进行分类

智力技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

（4）布卢姆

根据教育目标和教育任务，将学习分为认知领域的学习、情感领域的学习和动作技能领域的学习。

3.联结主义学习理论：

（1）巴甫洛夫的经典性条件反射理论：（狗）一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。

（2）桑代克“试误联结理论”：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物

学习的实质：有机体形成刺激与反应之间的联结。

试误说：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，正确的反应最终形成。

学习的规律：①准备律：指学习者在学习开始前的预备定势②练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。③效果律

（3）斯金纳操作性条件反射理论

定义：先由动物做出一种操作反应，然后再给予强化，从而使受强化的操作反映的概率增加的现象。

强化：通过强化物增强某种行为的过程。分为正强化和负强化。

惩罚：企图呈现消极强化物或排除积极强化物去刺激某个反应。

4.观察学习（含义及过程）

含义：是指一个人通过观察他人的行为及其强化结果而习得某些新的反应，或使他已经具有的某种行为反映特征得到矫正。

过程：注意过程、保持过程、再认过程、动机过程

1.学习顿悟说：

苛勒通过对黑猩猩的大量学习实验提出

顿悟就是对问题情境的突然理解。

2.发现学习理论：布鲁纳

发现法：是指设置一定的学习情境，让学生主动的探究和发现事物的特性、原理和原则的教学方法。

特征（1）强调学习过程（2）强调直觉思维在学生学习上的重要性

（3）重视形成学生的部学习动机，或把外部动机转化成部学习动机（4）强调信息提取

3.认知目的的学习理论（潜伏学习）

托尔曼、杭齐克动物在无强化的环境下也进行学习。

托尔曼学习理论的核心是期待。三种水平：感知性、记忆性、推理性

4.有意义接受学习理论（先行组织者）

先行组织者：是指为了避免学生机械地学习或记忆新知识，在学习新知识前，先向学生介绍一些与新知识适当相关、概括性较强、清晰性及稳定性较强的引导材料，来帮助学生确立意义学习的心向，这些引导材料就是先行组织者。

有意义学习三类:表征学习；概念学习；命题学习