北师大二年级数学上册《课桌有多长》的进行思考[名师]
《课桌有多长》教学设计与反思
《课桌有多长》教学设计与反思发表时间：2020-11-23T11:11:23.540Z 来源：《中小学教育》8月23期（中）作者：刘家美[导读] 教学内容：北师大版二年级上册51页《课桌有多长》刘家美都江堰市北街小学实验外国语学校四川都江堰 611830 教学内容：北师大版二年级上册51页《课桌有多长》教学目标：1.再次经历用不同方式测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；2.认识厘米，体会厘米的实际意义。
3.初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估计较小物体的长度。
教学过程：一、情境引入1、统一长度单位师：昨天我们已经用很多工具测量教室的长了，今天我们一起来量一量课桌有多长（板书），在量之前先介绍一些古人的测量方法。
（播录音）师：听了刚才的录音你知道这是多长吗？（边说边比，这是一庹，这是一拃，拇指到中指的长就是一拃，请你比一比，这是步）师：刚才我你们在听录音的时候淘气和笑笑已经用他们自己的工具在量课桌的长了，我们一起去看看吧！师：谁来说说课桌有多长？生：淘气量出来课桌有4支铅笔长，笑笑量出来课桌有5拃长师：想一想，同样的课桌，为什么测量结果不一样? 生：工具不同，(一个用拃，一个用铅笔) 师。
那现在你们和老师都用拃来量一量课桌有多长（追问课桌的长在哪儿呢?）量之前请先听要求：1、请安静快速的量；2、量完以后用行动告诉我；生活动并汇报量的结果生：5拃，5拃半……师：刚才老师也去量了，我量出的课桌的长是3拃师：为什么都用拃，量的结果却不一样？生：因为老师的手大，我们的手小。
师：你的意思是我们一拃的长度不一样，所以我们在测量前要统一标准(板书)在生活中，为了便于应用和交流，我们要统一长度单位（板书）二、探究新知1、认识直尺师：生活中我们通常用什么来测量物体的长度？（尺子）那我们来看看生活中的尺子。
师：有这么多的尺子，今天我们就先来认识直尺，老师这有一把放大了的直尺，我们一起来看看。
数学北师大版二年级上册课桌有多长反思
《课桌有多长》教学反思西安市新城区西光实验小学王文婷《课桌有多长》是（北师大版）二年级上册第六单元《观察与测量》的教学内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。
而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识不断明确的过程。
在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在以下三个方面：1、注重指导学生操作。
让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。
我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。
这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。
就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。
2、放手让学生探索，促进学生主动发展。
凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。
上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。
在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。
北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思
北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思教学内容：《课桌有多长》是北师大版小学数学教材二年级上册第51~52页，第六单元测量知识的第二课时——认识厘米。
教材分析：本课是属于“空间与图形”领域中有关测量的知识，“厘米”则是学生认识的第一个长度单位，为以后学习分米、米等长度单位做准备。
由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。
而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情。
教材创设了富有现实意义的问题情境，让学生经历用不同方式测量课桌的长度，引导学生通过对测量结果的比较，体会统一测量标准的的必要性。
此外，教材还安排了丰富的实际测量活动，让学生在具体操作中，认识厘米，体会厘米的实际意义，初步掌握测量方法，积累测量经验，能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。
教学中，教师要注意联系学生生活实际，帮助学生在自主观察中认识新知，在动手实践中建构新知，提高学生的空间观念和估测能力，体会数学与生活的密切联系。
学情分析：在日常生活中，学生对尺子并不陌生，知道尺子能用来做什么，比如说，用尺子可以画直线，也可以用来测量，有了这方面粗浅的生活经验，并且会用“长、短、一样长、短一些、长得多、有几个什么那么长”等词语来形象描述物体的长度特征。
从教材的学习安排，学生也已经有了两次关于长度单位的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单位测量，已具备了相关的经验和基础，对长度概念有了一些直观认识。
然而，对于二年级小朋友来说，在头脑中要建立起最初的长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，由知到识，包括对测量的理解，怎样测量还是比较困难的。
可见，帮助学生形成厘米的正确表象，能用直尺正确测量物体的长度是本节课知识学习的重点，同时也是难点。
另外二年级的学生仍是以具体形象思维为主，因此，在教学过程中教师要充分关注学生的学习活动，帮助学生在自主探究和实践体验的过程中加深对测量单位厘米的理解。
北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含教学反思
北师大版二年级上册《课桌有多长》教学设计含教学反思一、教学内容北师大版数学二年级上册第六单元第2课时“课桌有多长”二、教学目标：1、不同的工具测量同一物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性。
2、体会厘米的实际意义。
3、学会用刻度尺测量物体和线（限整厘米），能估计较小的物体的长度。
三、教学重点：让学生初步建立对1厘米的印象。
四、教学难点：能用刻度尺测量较小的物体长度。
五、教学过程一、创设情境，引入课题师：（谜语引入）今天我们一起来测量“课桌有多长”。
（引进课题）二、自主探索，讲授新知师：同学们，要想知道课桌有多长，我们得先知道课桌得长在哪儿？师：红线经过的地方就是课桌的长。
师：你能想到用什么工具测量出它的长度？（生交流分享自己的测量结果）（师顺势提问：为什么同样长的课桌，所测量出来的结果却不一样呢？）设计意图：让生在交流中碰撞出思维的火花，从而引导生体会到测量同一物体时应先统一测量标准作为长度单位。
师：在日常生活当中，人们常用的测量工具是尺子。
说到尺子, 尺子的种类就有很多。
（介绍尺子的种类，丰富生的生活实践经验，从而引出直尺的测量工具）活动一：看一看师：请你仔细观察，在尺子上你能发现有哪些秘密呢？（引导生观察交流，老师借机补充与小结）活动二：找一找师：尺子上有厘米，那1厘米有多长呢？（通过在尺子上找一找，让生领悟：每相邻的数字之间的长度是1厘米。
）用手指在尺子上比一比、捏一捏1厘米的小棒等操作活动，让生感知1厘米的长度，从而将抽象概念更加具体形象化。
师：尺子上有1厘米，生活中哪里藏着1厘米？（找一找，比一比哪些物体的长度大约是1厘米？）活动三：说一说师：认识了1厘米，那从刻度0到刻度2之间有几个1厘米？是几厘米？从刻度0到刻度3之间有几个1厘米？是几厘米？（生发现从刻度0开始量，到刻度几，就是几厘米长）从刻度1到刻度4之间有儿个1厘米？是几厘米？活动四：量一量、画一画师：认识了测量工具一-尺子，我们就要学会用它来测量我们所要测量的物体。
二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思
二年级上册《课桌有多长》教学设计含反思一、教学目标1. 使学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念。
2. 使学生初步学会用刻度尺量物体的长度。
3. 培养学生的观察、操作能力。
二、教学重点建立 1 厘米的长度观念，知道 1 厘米=10 毫米。
三、教学难点用刻度尺测量物体的长度。
四、教学准备米尺、课件、铅笔、橡皮、跳绳等。
五、教学过程1. 情境导入教师出示情境图，让学生观察并提出问题：图中的课桌有多长？学生可能会发现课桌的长度是不一样的。
教师引导学生思考如何测量课桌的长度，并引入厘米的概念。
2. 探究新知（1）认识厘米教师让学生观察尺子，发现尺子上有刻度，1 厘米的长度有 10 个小格。
教师讲解厘米的符号是 cm，并让学生在尺子上找到 1 厘米的长度。
（2）用厘米测量教师让学生用尺子测量铅笔、橡皮、跳绳等物体的长度，并记录下来。
教师让学生比较测量结果，发现不同物体的长度是不同的。
（3）1 厘米=10 毫米教师让学生观察尺子，发现 1 厘米=10 毫米。
教师让学生举例说明生活中哪些物体的长度可以用厘米或毫米来表示。
3. 巩固练习教师出示练习题，让学生用尺子测量物体的长度。
4. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学内容，强调厘米的概念和用尺子测量物体的长度的方法。
六、教学反思本教案通过情境导入、探究新知、巩固练习和课堂小结等环节，让学生初步认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，并学会用尺子测量物体的长度。
在教学过程中，教师应注重启发学生思考，培养学生的观察、操作能力。
同时，要关注学生的个体差异，进行有针对性的辅导。
《桌子有多长》课后反思
《桌子有多长》课后反思《桌子有多长》这节课主要是让学生在实际测量与交流中，了解测量方法的多样性，初步体会统一测量单位的必要性和厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法。
培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。
激发学生的探究愿望，初步培养学生的合作意识。
重点是让学生初步体会统一测量单位的必要性。
而教学难点是体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。
上完课下来，我认真反思了整堂课，简单小结如下：优点：1、教学目的明确，能围绕“初步体会统一测量单位的必要性和厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的方法”这一目的，层层递进，动手操作贯彻始终，逐步深入到学习中去。
到让学生在运用不同测量工具测量桌子后发现结果不同，从而产生统一测量工具的必要性，引出直尺，认识直尺，通过观察石头的长度总结测量方法，根据测量方法来估测铅笔的长度，到实际测量，再测量其他的物体的长度，尤其是测量课本长度时，直尺的长度不够，学生要通过做标记的方法用直尺进行二次测量，从而让学生都用做标记的方法来测量课桌的长度，最后，引申到破损直尺，拔高了学生的知识掌握。
2、动手操作贯彻课堂始终，在操作中不断发现问题，解决问题，在这个过程中让学生逐步探究到正确的测量方法。
大部分学生的操作能力很强，会在操作后思考。
3、帮助学生建立1厘米的表象，让学生用手比、直尺上找、闭眼想等方法把1厘米的长度直观形象的建立在学生的脑海中。
4、儿歌《小小铅笔》既是让学生放松休息的一个环节，也是引出下一个测量环节的转折点，过渡自然。
5、整节课我用手偶花园宝宝来引出、过渡，把整节课的每一个环节串了起来。
不足：1、虽然这是节操作课，但学生的学习主动性没有真正的激发出来，只是单纯的按要求来动，课堂气氛不够活跃，教师的课堂组织能力还需大力加强。
2、在学习测量前，让学生进行估测，估测只是单纯的估一估，只是徒有其表，没有和实际测量的长度进行比较，从而再进一步修正自己的估测结果。
北师大数学二年级上册第六单元《课桌有多长》教学反思
北师大数学二年级上册第六单元《课桌有多长》教学反思本节课是测量学习的第二节内容，是让学生感受1厘米的长度，经历用不同的方法测量同一物体长度的过程，体会到统一度量单位的重要性——也就是用刻度尺测量物体。
在本节课的教学中，我设计了课前小活动，让学生利用自己喜欢的测量方式，量一量课桌的长度。
课堂伊始就请学生来分享自己的测量结果，发现同样的课桌，每个人的测量结果却不同，通过对这个问题的追问引入关于尺子的学习。
在新授环节，我以毛毛虫聪聪的学习经历为线索，串联整节课。
先认识了尺子，由于不少孩子之前见过刻度尺，所以直接让学生自己分享刻度尺上都有什么。
引导学生发现尺子上刻度线的排列规律和意义，介绍尺子上的1大格，便于之后对于1厘米的描述。
另外介绍了“cm”的含义，并强调了“1cm”的读法。
在这一环节中我还告诉学生，尺子上的0刻度线距离尺子边缘还有一点距离，为后面的测量活动打下基础。
设计在尺子上“找一找” 1㎝，并让学生说一说、指一指、看一看、比一比，记住1㎝米的方法，都让在学生充分动手操作中建立1㎝、几㎝的表象和长度观念，丰富学生的直观经验。
新课程倡导问题情境—建立模型—解释、应用与拓展的数学教学模式，强调让学生经历应用数学的过程。
先从学生身边的生活事例出发提出问题，创设充分的活动去探索去解决问题，再通过生活经验上升为自己探寻得来的体验，建构新知反过来应用到数学中。
在毛毛虫的问题引导中，让学生自己找出尺子上的1厘米（限整数厘米），并总结归纳出：尺子上一大格的长度就是1厘米。
当学生已建立起1㎝的表象并掌握测量方法后，告诉学生，毛毛虫刚出生的长度就是1厘米，让学生自己动手比划一下它的长度，增添了课堂趣味性。
认识几厘米也是本节课的重难点之一，我依然利用毛毛虫的成长过程，让学生判断不同毛毛虫的长度，并总结规律：一端对准0刻度线，另一端对准几就是几厘米。
然后从“0道几”推进到“几到几”，让学生自己发现并总结毛毛虫的错误，加深学生印象，也使得课堂变得生动有趣。
《课桌有多长》(认识厘米)教学设计含反思二年级数学上册北师大
《课桌有多长》（认识厘米）教学设计含反思二年级数学上册北师大今天，我要为大家分享的是关于二年级数学上册《课桌有多长》（认识厘米）的教学设计，以及我的课后反思和拓展延伸。
一、教学内容今天我们要学习的教材是北师大二年级数学上册第46页，主要内容是认识长度单位——厘米，并通过实际操作，让学生掌握用厘米作为单位测量物体的长度。
二、教学目标1. 让学生了解厘米的概念，知道1厘米的长度。
2. 学会用尺子和直尺测量物体的长度，并能够进行简单的计算。
3. 培养学生的观察能力、动手操作能力和团队协作能力。
三、教学难点与重点重点：认识厘米，学会用尺子和直尺测量物体的长度。
难点：理解长度单位的概念，进行单位换算。
四、教具与学具准备教具：尺子、直尺、课桌、椅子、书本等。
学具：每个学生准备一把尺子和一把直尺，一张白纸，一支笔。
五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察教室里的课桌、椅子、书本等物体，引导学生发现长度不同的物体。
2. 讲解厘米的概念：讲解1厘米的长度，让学生直观地感受1厘米的长度。
3. 操作实践：让学生分组，每组选一个物体，用尺子和直尺测量物体的长度，并记录在白纸上。
4. 分享与讨论：每组派代表分享他们的测量结果，讨论不同组测量结果的差异。
6. 随堂练习：让学生用尺子和直尺测量自己的手指、铅笔等物体的长度，并记录在白纸上。
7. 作业布置：让学生用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
六、板书设计板书设计如下：长度单位：厘米1厘米 = 10毫米七、作业设计作业题目：用尺子和直尺测量家里的某个物体的长度，并记录在作业本上。
答案：根据学生的测量结果，教师在批改作业时，关注学生是否掌握了测量方法和长度单位的概念。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：在今天的课堂中，学生们积极参与实践操作，通过测量不同物体的长度，他们对长度单位的概念有了更深入的理解。
但在作业中发现，部分学生对长度单位换算还不够熟练，需要在今后的教学中加强练习。
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《课桌有多长》的进行思考
《厘米的认识》
在教学中学生暴露出以下两个问题：
问题一：在测量时，把被测量物体的左端与0刻度线对齐，被测量物体的右端对准10，从0到10共有11个数，所以被测量物体的长度就是11厘米；
题二：在测量时，把被测量物体的左端和1对齐，不是和0对齐，被测量物体的右端对着11，所以是11厘米。
出现上面的问题是教师在备课中所没有预料到的。
问题的出现是值得我们教师高兴的一件事，首先说明孩子们不但有自己的想法，而且敢于表达自己的想法，同时能使我们进一步了解孩子，理解教材，为我们的教学提供值得借鉴的素材。
思考一学生为什么会出现上述两个问题？
学生出现只数点而不数段的原因主要是对1厘米的长度——“段”的概念不清晰，并且与学生多年来学习的计数有密不可分的关系，我们在计数时总是从数“1”开始，而不是从“0”开始，所以学生认为在测量时被测量物体的左端应该和1对齐。
思考二出现了这样的问题，在教学中教师应采取怎样的教学策略？
通过对两个问题的分析，需要我们重新理解和把握教材，我们认识到厘米的认识不等于尺子的认识，我们在教学过程中需要与学生一起来深刻体验1厘米的长度，建立1厘米的表象，同时让学生经历尺子形成的过程。
1厘米的小棒
测量：照片的长边
好处：测量的标准一致了
问题：容易滚动
办法：粘起来
主要思路如下：
学生在经历尺子的形成过程中，有体验（测量标准的一致、小棒的滚动、小棒的不滚动、不容易看出测量结果等）、有探索（如何让小棒“听话”、如何容易看出测量的结果等），在此过程中，学生在知识、能力、情感等方面得到了全面的发展。