新课程改革下听评课存在的问题分析和策略构建——以高中思想政治课为例
新课程改革下听评课存在的问题分析和策略构建
摘要：课堂变革是当前我国推进新课程改革的关键，而引起课堂变革的关键因素是听课评课的改革。
作者通过参与当前的高中思想政治课听评课活动发现：当前的思想政治课的听评课存在着任务取向、思维简单和思维对立等种种现象，提出提高听评课效率的关键在于改变传统的思维方式。
文章从学生学习、教师教学、课堂文化、课程性质四个方面构建新课程改革下课堂教学评价的分析框架。
关键词：听评课课堂观察思想政治课策略构建思想政治课新课程改革的关键在于教学改革，教学改革的主阵地是课堂，只有课堂发生变革，真正的改革才能够得以实现。
思想政治课课堂教学改革的形式有两类：一是教师自发引起；二是通过改变一些外部因素例如师资培训、教师考核、听课评课制度等引起的。
在我国，影响思想政治课课堂变革的重要的外部因素就是听课评课，课堂教学领域往往是通过听课评课以促进思政课教师的专业成长，提高思政课课堂效率。
但是，观察当前的思想政治课课堂实际，大多数思想政治课听课评课在实践中存在着任务取向、单一思维、制度缺失等现象。
因此，考量当前的听评课中存在的各种问题，探讨有效的应对策略问题，构建一种提高学生学习效率，促进学生学会学习和教师专业成长的新的听评课范式，是实现新课程改革的课堂改革的重要途径。
一、高中思想政治课听评课存在的问题分析所谓评课，就是对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动由及这些活动所引起的行为进行价值判断。
简言之，就是对某一节课的评价。
科学有效的听评课能够帮助教师从更多的渠道获得信息，帮助教师不断进行教学反思和教学经验总结，从而转变教师的教学理念，提高教师的教育素养和教学水平，并在教学过程中形成其自身的教学风格。
可见，听评课应该是教师专业生活和专业成长的重要组成部分，是教师专业成长的重要途径。
但是长期以来听评课都被当作是对思想政治课教师的单项考核或是一项需要完成的任务，这一取向的长期存在使得听评课丧失了其应有的专业价值。
具体来说，主要表现在以下几个方面。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的推出和实施，高中政治课堂教学也面临着一系列新的问题和挑战。
如何更好地适应新课标的要求，提高政治课堂教学的质量，是当前高中政治教师需要认真思考和解决的问题。
本文将从政治课堂教学中存在的问题入手，分析原因，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 课程内容匮乏在过去的政治课堂教学中，往往只注重教授一些基本概念和知识点，缺乏深度和广度。
学生们很难真正理解政治学科的内涵和要义。
2. 教学手段单一过去多年来，政治课堂教学多以讲授为主，很少采用多种多样的教学手段，导致学生的兴趣不高，学习积极性不够。
3. 教师教学水平有限一些政治教师的教学水平和能力较为有限，缺乏创新意识，无法很好地适应新课标的要求，导致教学效果不佳。
4. 课堂气氛单调政治课堂的教学气氛较为单调，缺少活力和趣味性，导致学生学习兴趣不高，缺乏积极性。
5. 学生思辨能力不足政治课堂教学过程中，学生的思辨能力、批判能力和创新能力得不到充分的培养和提高，很难进行深入的思考和分析。
二、对策建议针对政治课堂教学中存在的问题，我们首先需要及时更新课程内容，让政治学科更加贴近实际生活，更好地满足学生的学习需求。
教师可以多加引入一些实际案例和热点议题，让学生通过具体的案例来了解和掌握政治知识。
政治课堂教学需要多元化的教学手段，不仅仅是讲授，还要包括讨论、分组活动、角色扮演、案例分析等多种形式，以增强学生的学习兴趣和参与感。
教师可以利用多媒体设备、互动教学平台等现代化教学手段，提高教学效果。
政治教师需要加强自身的专业素养和教学能力，做到不断学习和进取，提高自己的教学水平。
可以通过参加培训、听取同行的意见建议、与其他学科教师交流等多种途径来提高教学水平。
政治课堂教学需要改善气氛，增加趣味性和活力。
教师可以通过增加互动环节、设计有趣的教学活动、引入新颖的教学材料等方式来改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
政治课堂教学应该注重培养学生的思辨能力、批判能力和创新能力。
高中生思政课评价存在的问题及对策分析
高中生思政课评价存在的问题及对策分析引言思想政治课是高中阶段的一门重要课程，对培养学生的思想道德素养和社会责任感具有重要意义。
然而，在实际教学中，我们发现高中生对思政课的评价普遍存在一些问题。
本文将分析这些问题，并提出相应的对策，以提高高中生对思政课的评价和学习效果。
问题一：思政课内容枯燥乏味许多高中生普遍认为思政课内容过于枯燥乏味，缺乏实际性和趣味性。
这导致了学生在上课过程中的学习积极性不高，容易产生学习厌倦情绪。
对策：1.创新教学方法：教师可以采用多媒体、互动式教学等方法，将课程内容生动有趣地呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
2.引入案例分析：通过引入真实案例和问题进行分析，帮助学生将抽象概念与现实问题结合，增加课程的实践性。
3.组织讨论和辩论：鼓励学生积极参与课堂讨论和辩论，培养他们的思辨能力和表达能力，使思政课变得更加生动有趣。
问题二：思政课应试化倾向严重在当前高考制度的影响下，许多高中生对思政课存在应试化倾向，只关注与考试相关的知识点，忽略了思政课的本质。
对策：1.优化评价体系：建立多元化的评价制度，不仅仅依靠考试成绩，还要兼顾学生的参与度、表现和思考能力等方面。
2.鼓励思辨性思考：培养学生的独立思考能力和批判精神，让学生了解思政课的价值所在，不仅仅是应对考试的工具。
3.加强实践教学：多组织学生参与社会实践和公益活动，让他们亲身体验思政课所传递的社会责任感和公民意识，提高对课程的理解和评价。
问题三：师生互动不够密切一些高中生认为在思政课中，师生之间的互动不够密切，教师在传递知识的同时，没有细致了解学生的思想和困惑。
对策：1.鼓励学生提问：教师应鼓励学生对课程内容提出问题，并及时给予解答和指导。
2.进行个别辅导：教师可以通过个别辅导的方式，了解学生的思考方式和对课程的评价，从而更好地指导学生的学习。
3.利用小组讨论：在课堂上组织小组讨论，让学生之间相互交流和讨论，激发学生的思维和思考能力。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课程标准的出台，高中政治课程教学面临新的挑战与问题。
本文将针对高中政治课堂教学中存在的问题与对策进行分析。
一、问题分析1. 知识背景不足在新课程标准中，要求高中政治课程将知识的重点放在政治发展的历程和政治制度建设上，这对教师的知识背景提出了较高的要求。
但目前，部分教师在这方面缺乏足够的知识储备，无法满足课程要求，导致学生在学习过程中难以理解相关的政治理论和实践。
2. 教学方法单一传统的政治课堂教学方式主要基于讲解、讨论和笔记等形式，缺乏多元化的教学方法，无法充分引发学生的兴趣和参与度。
这种教学方法容易导致学生对政治课堂的反感，降低学生的学习和了解政治的积极性。
3. 考试过多高中政治课程考试覆盖面广，大量重视知识点和考试技巧的讲解，形成了一定程度上的应试教育，给学生带来了压力和负面影响。
学生过多的应试心理会逐渐遗忘政治学科的真正价值和作用，而只是追求高分数的考试结果。
二、对策建议政治课程是需要教师具备深厚知识背景的课程。
为此，教师在授课之前，要对政治发展历程和政治制度建设进行深入的学习和研究，兴趣爱好和日常所接触的相关信息渠道也应保持畅通。
通过不断提升自己的知识背景，能够更好地完成教学任务和课堂管理。
多元化的教学方法可以大大提高教育的有效性和学生的参与度。
教师可以通过讲解、模拟演练、小组讨论、互动游戏等多种形式，让学生更快地理解和掌握政治理论知识。
在教学过程中，教师应满足学生的知识需求和实际感受，关注学生的学习兴趣，让政治课程更具有吸引力，更容易引发学生的兴趣和激发创造力。
3. 改变考试评价机制政治考试时，应突出政治文化、社会经济、法律法规等方面的人文修养和社会背景知识，尽量减少大量的死记硬背和应试心理的烦恼。
教师应充分考虑学生的学习兴趣和发展需求，让学生在学习过程中更深入的理解政治理论知识和实践应用，使政治考试成为一个富有内涵和文化的知识评价。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的实施，高中政治课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的背景下，高中政治课堂教学中存在着一些问题，需要我们对其进行深入的分析，并提出相应的对策，以便更好地推动政治教学的发展，培养学生的政治素养和思辨能力。
一、问题分析1. 教学内容过于抽象在过去的政治课程中，教学内容往往过于抽象，缺乏针对性。
学生难以将课堂中学到的理论知识与实际生活相结合，缺乏对政治问题的深刻理解。
2. 教学方式单一传统的政治教学方式主要以课堂讲授和学生听讲为主，缺乏互动和实践性的教学手段。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。
3. 学生思维能力不足学生在政治学习过程中，缺乏独立思考和批判性思维的训练。
他们习惯于被动接受教师灌输的知识，难以自主思考和分析政治问题。
4. 教师教学水平和能力不足由于政治教师的整体水平和能力参差不齐，一些教师缺乏对新课标的深刻理解，无法有效指导学生进行政治学习。
二、对策分析1. 优化教学内容针对政治教学内容过于抽象的问题，应当在选取教材和设计教学内容时，将理论知识与实际生活相结合，引导学生通过实例进行理解。
通过案例分析、政策解读等方式，将抽象的政治理论联系到实际的政治生活，增强学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方式在教学方式上，可以引入多种互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习热情，促进学生之间的交流和思想碰撞。
通过互动教学，培养学生的批判性思维和创新精神，提高课堂教学的实效性。
3. 强化学生思维训练为了提高学生的思维能力，政治教学应当注重学生思维训练和独立思考能力的培养。
教师可以通过设计问题解决方案、让学生展开讨论等方式，引导学生独立思考，培养其自主、批判性的思维能力。
4. 提升教师教学水平为了解决教师教学水平不足的问题，学校应该加强对政治教师的培训和指导。
通过组织政治教师参加相关研讨会、学术交流会，引导他们深入了解新课标，掌握先进的教学方法和理念，提升其教学水平和能力。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的实施，高中政治课堂教学也面临着新的挑战和问题。
高中政治教育是培养学生健全人格、正确世界观、人生观、价值观和社会责任感的重要途径。
在现实教学中，由于教学资源、教师水平、教材内容等方面的限制，高中政治教学存在一些问题，需要我们进行深刻思考和有效对策。
一、教学资源问题随着新课改的推进，高中政治课程的教学内容和教学方式也在不断更新，但是由于教学资源的匮乏，许多学校无法配备最新的教学设备和教材，这给高中政治教学带来了很大的困难。
教学资源问题成为制约高中政治教学发展的一个重要因素。
对策一：加大教学资源投入，提高教学条件政府应当增加对高中政治教学资源的投入，提高教学条件，为学校购买最新的教学设备和教材，提供更好的教学环境。
学校也要努力筹集教学资源，并合理利用有限的教学资源，确保高中政治教学的正常开展。
二、教师水平问题在高中政治教学中，教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。
但是目前，一些高中政治教师的教学水平参差不齐，一些教师对新课标的教学理念和要求不够了解，导致教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
对策二：提高教师职业素养，加强教师培训为了提高高中政治教师的教学水平，教育部门可以加大对高中政治教师的培训力度，不断提高教师的职业素养和专业水平。
学校也应该为教师提供更多的培训机会，让教师能够及时了解最新的教学理念和方法，提高教学水平。
三、教材内容问题高中政治教学的教材内容直接关系到学生的学习效果，但是目前一些教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣，不利于学生的学习。
对策三：更新教材内容，提高教学质量政府应当注重高中政治教材的更新，确保教材内容与时俱进，符合新课标的要求。
学校也要根据新的教学要求，加强对教材的审查和更新，确保教材内容新颖丰富，能够引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学方式问题传统的高中政治教学方式以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生的创新能力培养。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着时代的发展和社会的变迁，新课标下高中政治课堂教学面临着一些新的问题和挑战。
如何更好地适应新课标要求，提高教学质量，培养学生的政治素养和创新精神，成为当前高中政治教学中亟待解决的问题。
本文将就新课标背景下高中政治课堂教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容陈旧在新课标下，政治教育要求更加注重学生的政治素养和创新精神。
然而现实中，高中政治课程内容大多保持着较为陈旧的状态，内容枯燥、枯燥，难以引起学生的兴趣，影响了学生的学习积极性和主动性。
2. 教学方法单一传统的政治课堂教学大多采用讲授、课本复述等方式，教学方法单一，缺乏趣味性和互动性。
学生学习效果不佳，缺乏深入思考和独立思考的能力。
3. 学生参与度低在课堂教学中，学生的参与度较低，大部分时间都是老师在讲，学生在听。
学生的思维活跃度不高，难以形成良好的学习氛围。
4. 教学资源匮乏新课标要求政治课程注重现实性和实践性，需要大量的教学资源来支持教学活动。
然而目前政治教学资源匮乏，教师们在教学过程中面临着很大的挑战。
二、对策分析1. 更新教学内容针对教学内容陈旧的问题，教师们可以根据新课标的要求，及时更新教学内容，引入一些新颖的、有现实意义的案例和数据，使课堂教学更加贴近学生的生活和兴趣。
教师们也可以参与政治热点事件的讨论，引导学生关注时事，提高学生的社会责任感。
2. 多元化教学方法在教学方法上，教师们可以尝试多种多样的教学方式，比如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与到课堂教学活动中去，提高学生的思辨能力和表达能力。
3. 提高学生参与度教师们在课堂教学中可以设立一些互动环节，鼓励学生在课堂上提问、发言，让学生充分展示自己的见解和观点，增强学生的主体地位，增加学生的学习兴趣。
4. 拓宽教学资源教师们可以积极开展教学资源的探索和整合，利用多种途径获取和创造政治教学资源，比如利用网络资源、校园资源和社会资源等，为政治教学提供更充足的支持。
高中生思政课评价存在的问题及对策分析
高中生思政课评价存在的问题及对策分析一、背景分析思想政治课是中学生思维觉悟培养的重要途径，其重要性不言而喻。
然而，当前高中生思政课存在一系列问题，直接影响了学生的思维发展和道德素养的培养。
针对这些问题，我们有必要进行深入的分析，以期提出有效的对策，促进思政课的发展。
二、问题分析1.知识型教学占比过大当前的思政课往往以灌输教育为主，过分注重知识的传授，忽视学生思维的发展。
因此，学生往往把思政课当成一门纯粹的知识科目，只关注高考的分数，忽视了思想道德修养的培养。
2.教师教育水平参差不齐思政课教师水平不高是当前的一大问题。
一方面，有的思政课教师缺乏学科知识，只是简单地传授教材内容，缺乏深入思考。
另一方面，也有的思政课教师缺乏教学经验，教学方法单一，教学效果不佳。
3.学生对思政课缺乏兴趣高中生学习压力大，他们更关注升学和就业问题，对于思政课的参与度不高。
加之思政课教学内容抽象、庄重，缺乏与学生生活实际的联系，因此学生对其缺乏兴趣，很难主动参与课堂。
4.学生评价单一化当前的思政课评价普遍缺乏多样性。
主要以填鸭式教学的分数为评价依据，忽略学生的实际思考和道德品质的培养。
这种评价方式容易造成学生的功利心理，仅追求分数，而忽略了思政课的根本目标。
三、对策分析1.引入启发式教学方法引导教师采用启发式教学方法，通过启发学生思考和探究问题，培养学生的思维能力。
让学生思考自己的观点和观念，并与他人进行互动和讨论，提高学生的批判性思维和逻辑思维能力。
2.提高思政课教师的素质加强思政教师的师资培养，提高其学科素质和教学能力。
可以通过定期组织教师培训和交流活动，引导教师关注新的教育理念和教育方法的研究，提高其教学水平和思政课的教学效果。
3.制定生动有趣的教学内容思政课的教学内容需要与学生生活实际相结合，关注学生的兴趣点。
可以通过讲述生动有趣的案例和故事，以及组织一些有创意的互动活动，增加学生对思政课的兴趣，提高他们的参与度。
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改 革 的 主阵地 是课 堂 ， 有 课 堂发 生 变 革 ． 正 的改 革 才 只 真
专 业 成 长 的重 要组 成 部 分 ， 教 师专 业 成 长 的 重要 途 径 。 是
但 是 长期 以来 听评 课 都 被 当作 是 对思 想 政 治课 教 师 的单 项 考 核 或 是 一 项 需 要 完 成 的 任 务 ，这 一 取 向 的 长 期 存 在
政 治 课 课 堂 实 际 ． 大 多 数 思 想 政 治 课 听 课 评 课 在 实 践 中
１简 单 思 维 ， 乏 对 课 堂 实 际 的 全 面 关 注 。新 课 程 改 ． 缺 革 下 我 们 的 课 堂 发 生 了 实 质 性 的 变 化 ， 堂 是 什 么 ？ 堂 课 课 应 该是什 么 ？ 样 的 问题 一方 面 反映 的 是课 堂 的实 质 ． 这 另
教 师 专 业 成 长 的 新 的 听 评 课 范 式 ．是 实 现 新 课 程 改 革 的
课堂 改革 的重 要途 径 。
一
键 ． 引起课 堂 变革 的 关键 因素 是 听课 评思 想政 治课 听评 课 活 动 发 现 ：当前
的 思 想 政 治 课 的 听 评 课 存 在 着 任 务 取 向 、 思 维 简 单 和 思 维 对 立 等 种 种 现 象 ．提 出提 高 听 评 课 效 率 的 关 键 在 于 改
学 活 动 ， 先必 须 研究 该 课 课 堂 的特 点 。 当前 的 听评课 首 而
实 际 是 多 数 简 单 化 处 理 ．集 中 体 现 在 听 评 课 教 师 缺 乏 对 课 堂 的全 面 关 注 ： 是进 入 课 堂 之前 ． 评 课 者 自己没有 一 听
行 辩 论 。 动 后 ， 生 了 解 了 我 国 在 加 入 世 贸 组 织 后 面 临 活 学
资 培 训 、 师 考 核 、 课 评 课 制 度 等 引 起 的 在 我 国 ， 响 教 听 影 思 想 政 治课 课 堂 变革 的重 要 的外 部 因 素 就 是 听 课 评 课 ． 课 堂 教 学 领 域 往 往 是 通 过 听 课 评 课 以 促 进 思 政 课 教 师 的 专 业 成 长 ， 高 思 政 课 课 堂 效 率 。 但 是 ， 察 当 前 的 思 想 提 观
变传 统 的 思维 方 式。 文 章从 学生 学 习、 师 教 学 、 堂文 教 课
化 、课 程 性 质 四 个 方 面 构 建 新 课 程 改 革 下 课 堂 教 学 评 价 的 分 析 框 架 关 键 词 ：听评 课 课 堂观 察 思 想政 治 课 策略构建
其 自身 的 教 学 风 格 。 见 ， 评 课 应 该 是 教 师 专 业 生 活 和 可 听
、
高 中思 想 政治 课 听 评课 存 在 的 问题 分析
所 谓 评 课 ， 是 对 照 教 学 目标 ， 教 师 和 学 生 在 课 堂 就 对 教 学 中 的 活 动 由 及 这 些 活 动 所 引 起 的 行 为 进 行 价 值 判 断 。简 言 之 。 是 对 某 一 节 课 的 评 价 。科 学 有 效 的 听 评 课 就 能 够 帮 助 教 师 从 更 多 的 渠 道 获 得 信 息 ，帮 助 教 师 不 断 进 行 教 学反 思 和 教学 经 验 总结 ， 而转 变 教 师 的教 学 理 念 ， 从 提 高 教 师 的 教 育 素 养 和 教 学 水 平 ，并 在 教 学 过 程 中 形 成
（） 重 实 践 环节 ， 强学 生 的创 业 能力 。创 业 教 育 ３注 增
的 另一 个 重 要 内容 就 是 要 使 学 生 掌 握 “ 样 做 ” “ 谁 怎 、和
做 ” 知识 。 些 知 识不 在 现 成 的校 本 里 ， 在 校 本外 。 的 这 而 关
的 竞 争 激 烈 的 国 际 形 势 ，提 高 了 自身 的 认 知 水 平 和 实 践
能 力 。 三 ， 行 体 验 式 教 学 ， 炼 学 生 的 创 业 实 践 能 力 第 进 锻 在 课 堂 教 学 中 ，教 师 可 以 利 用 很 多 家 长 都 是 自主 创 业 人
士 的有 利 条 件 ， 寒 暑 假 、 一 和 国庆 长 假 布 置 实 践 作 在 五
能 够得 以实现 。 想 政治 课 课 堂教 学 改 革 的形 式 有 两类 ： 思
一
是 教 师 自发 引 起 ：二 是 通 过 改 变 一 些 外 部 因 素 例 如 师
使 得 听评 课 丧 失 了其 应 有 的专 业 价值 。 体 来 说 ， 要 表 具 主
现 在 以下 几 个方 面 。
贴 心 服 务 ，最 终 渡 过 难 关 成 为 当 年 “ 国 最 大 的 私 营 企 中 业 ” 通过 实 例 ， 生 明 白创 业 成 功 需 要有 超 人 的毅 力 和 。 学
不 畏艰 难挫 折 、 苦 奋 斗 的 良好 品质 ， 须 及 早 立 志 、 艰 必 全
面 发 展 和 完 善 自我 。
一
方 面 是 课 堂 教 学 的 价 值 ．要 更 好 地 评 价 思 想 政 治 课 教
存 在着 任 务取 向 、 一 思 维 、 度 缺失 等 现 象 。 此 ， 量 单 制 因 考
当 前 的 听 评 课 中 存 在 的 各 种 问 题 ，探 讨 有 效 的 应 对 策 略
问 题 ， 建 一 种 提 高 学 生 学 习 效 率 ， 进 学 生 学 会 学 习 和 构 促
整
善
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新 课 程 改 革 下 听 ｉｚ 存 在 的 问 题 分 析 和 策 略 构 建 ｑ课 ，
以 高 中 思 想政 治 课 为例
李 雨泽
（ 西 师范 大 学 党 委宣 传 部 ， 西 桂林 广 广
摘 要 ：课 堂 变 革 是 当 前 我 国 椎 进 新 课 程 改 革 的 关
５ １０ ） ４ ０ ４