语文教学中如何激发学生主动性

热情 ， 学 生 在 学 习 中 充 分体 会 通 过 自己 的 学 习， 师 的指 引 ，而得 到知 识 的 成 功 喜 悦 感 。 让 老 关 键 词 ： 高 主 动 性 语 文 教 学 自主 学 习 提
中 图 分 类 号 ； ３． Ｇ６ ３ ３
文献标 识 码 ： Ａ
文 章 编号 ： ７ —９ ５ ２ １ ） （） ０ ０ ｌ ｌ ３ ９ （ ０ ０ １ ｃ一０ ９ －０ ６ ７ ２
在 传 统 教 学 影 响 下 ， 多数 的 教 师 在 大 教 授 语 文 课 中 缺 乏 生 机 和 活 力 。 现 代 教 而 师 的教 学 重 点是 营 造 一个 和 谐 的 课 堂氛 围 激 发学 生 的主 动 性 。 生 代 的学 生 ， 面 对 新 在 这 个多 彩 多姿 和 互 动 风格 多 样 的社 会 背 景 里 ， 师 的 教学 方 法就 要 走 出 单 一 的 课 堂 教 授 课模 式 ， 破 很 多在 受 传 统 影 响 的 常规 打 模 式 的教 学 方法 ， 弃传 统 的 思维 定 势 ， 摒 配 合 学 生 ， 行 多 元 化 的 教 学 ， 课 堂 中 激 发 实 在 学生的主动性。
教 师 的 教 学 不 再 是 传 统 上 固 定 的单 一 填 鸭式 ， 应 该是 引导 、 拨 和 启 发 ， 师 而 点 既 者 ， 道 、 业 、 惑 。 生 代 的学 生 ， 当 传 授 解 新 在 今 的 社 会环 境 下 ， 接触 的 东西 日新 月异 ， 他 们 不 再 是 家长 和 教 师 眼 中 的 一 张 白纸 ， 新 生 代的 学生 有 自己 的 思 维想 法 和 知 识 。 新 生 代 的 学 生 需 要 的是 教 师 的 发 现 与 唤 醒 ， 而 去 引发 学 生 的 自我 开 掘 。 因此 ， 生 代 的 新 学 生 们 ， 们 的 学 不 再 是 简 单 与被 动 地 在 他 课 堂是 听 、 、 、 ， 是 由老 师指 导 ， 说 看 记 而 让 疑 已存 在 的 结 论 ， 力 避 免 只 有 老 师发 言 他们 主 动 的思 考 、 努 实践 、 交流 、 正和 提 升 。 修
讲解 ， 学生 只 能聆 听 的 课 堂 气氛 ， 学生 学 让 学 习是 学 生 的 目 的 。 师 在 课 堂 教 学 教 习 用 多 角 度 ， 现 创 意 的 思 维 进 行 个 性 化 就 需要 让 学 生 掌 握 知 识 在 生 活 中的 运 用 ， 发 实 提 用 幻 灯 片 来 吸 引 学 生 ， 以 激 发 学 生 兴 趣 阅读 ， 现 多元 化 的 教 育 教学 ， 高 和激 发 让 学 生 学 到 的 知 识 最 大 化 体 现 。 分 培 养 可 充 进 行 教 学 。 课 堂 中 ， 可 以 根 据 课 文 的 叙 学 生 的课 堂 主 动 性 。 在 还 学 生 的 主 动 性 和 调 动 学 生 们 的 学 习 积 极 述 布 置 学 生 分 成 小 组 预 习 ， 学 生 通 过 各 让 性 。 多的 当 代 教 师在 课 堂上 讲 的很 多 ， 许 但 种渠道收集与课文相关的材料 ， 由此 可 以 ３ 延展伸入 ， 拓展课后阅读 能力 是 没 有 结 合 实 际 ， 多学 生 只能 学 习 到语 很 提 高 学 生 的 多 动 手 和 多 动 脑 的 习 惯 。 课 在 当代 教 师不 仅 要 在 课 堂 上 教 授 学 生 知 文 的 字 表 意 思 ， 不 能 深 切 的体 会 语 文 文 而 堂上让学生来讲述 ， 由他 们 自己 通 过 自 己 识 ， 要 在 课 后 去 指导 学 生 进 行 广 泛 的 课 章 的 内 里 和 含 义 ； 代 的 教 育需 要 教 师从 更 现 的 双 手 和 动 脑 搜 集 来 的 资 料 ， 高 学 生 的 外 阅读 活 动 。 导 学 生在 课 余 ， 提 指 课外 广 泛 的 以 前的 ２ 平面 模 式 的 教 育 ， 变 为寓 教于 维 转
学 习方 法 是 新 课 程 的 一个 重要 方 法 ， 样 让 学 生 自 由结 合 ， 人 一 组 ， 置 他们 去 调 这 ５ 布 做 的 目 的 是 改 善 课 堂 内 学 生 的 心 理 气 氛 ， 查 ， 要 求 学 生 作 好 记 录 ， 来 后 归 类 整 并 回 可以大大提高学生积极的课堂参 与度 ， 促 理 ， 由学生 在 课 堂 介 绍 。 为 有先 调查 积 再 因 进 学 生 形 成 良 好 的 课 堂 学 习 氛 围 ， 课 堂 累 作 基础 ， 让 学 生 根 据 调 查 的 结 果 来 创 在 再 成 绩 品 质 等 方 面 提 高 明显 ， 就 将 成 为 当 这 作 完 成一 份 作 文 ， 样 就 可 以 大 大 的 提 高 这 代 重 要 的 主 流 教 学 的 理 论 和 策 略 。 过 教 学 生 们 的 学 习 主 动 性 。 通 师对 课 本 上 的课 文 提 出 重要 的方 向 性 引导 学生 学 习 ， 样 合作 学 习 来促 进 师 生 之 间 ４ 引 导 学 习 。 强教 师在 课 堂 的有 效 这 加 相互 交流 ， 同发 展 。 一 ， 要 让 学 生 在 管 理 共 第 先 课 前 充 分 熟 悉 课 文 ， 对 课 文 选 定 议论 问 针 教 师在 课 堂 中 ， 教 学 的 组 织 者 、 是 引导
乐 的３ 维立 体 模 式 的教 育 方 式 ， 要 把 学生 不 当 作学 习 的 奴 隶 。 立 制 度 化 学 习时 间与 建 自主性 学 习 时 间 有 机 结 合 起 来 ， 学 生 去 让
主 动 的 学 习知 识 。
５结 语
教 师 的 教 学 行 为 制 约 着 学 生 学 的 行 为 ， 师的 教学 质 量 决 定 着 学 生 学 习 的 质 教 量 ， 师只 有 真正 放 手 去 言传 身 教 ， 生 才 教 学 能 全 力 去 感 同 身受 ， 能 提 高 学 生 的积 极 才 主动性。
ｉｉ ｉ！ 语 文教 学 中如 何激 发 学 生 主 动性
雷 潇 （ 炼 一 中 兰 州 ７ ０ ６ ） 兰 ３ ０ ０
摘
要 ： 用多元手段 ， 运 针对不 同的学生特 点 ， 学生在课 堂学习中， 让 通过 动手 ， 动脑 、 １的结合 手段 ， 动 ３ ＇ 来援炼 学生 的学习主 动性和学 习
题 后 ， 始分 成 小 组进 行 探 讨 、 流 。 后 ， 开 交 然 在 课 堂 中 ， 学 生 积 极 发 表 对 课 文 议 题 的 让 者 、 现 者 、 注 者 、 励 者 、 升 者 ， 引 发 关 激 提 在
１ 寓教 于 乐 ， 激发 学 生 的兴 趣
教 师需要打破常规 的单一教学 模式 ， 积 极 的 运 用 多种 手 段 ， 材 施 教 去 构 建 多 因 样 的适 合每 个 学 生特 点 的 教 学 方 法 ， 力 努 在教 学 中提 供 让学 生 多 动脑 、 动手 、 多 多动 口的机 会 给 学 生 ， 学 生 在 课 堂 中通 过 变 让 化 丰 富 多样 的 形 式 获 得 对 语 文 的兴 趣 ， 感 受语 文 的 快 乐 。 时 穿 插 一 些 与 课 文 相 关 同 的知 识 点 、 史 背 景 和 新 鲜 生 动 的 信 息 在 历 教 学 中 ， 学生 学 得 有趣 味 。 使 对 于 大 多 数 新 生 代 的 学 生 来 说 ， 发 激 他们 的 主 动性 最 有 效 的 方法 是 借 助生 动 而 富 千 戏 剧性 的描 述 。 为 故 事 对 任 何 年 龄 因 的 人都 有 吸 引力 ， 发 学 生 内在 学 习 动 机 激 起 着非 常 关 键 的 作 用 。 如 ， 教 学 时 ， 例 在 运
导 学生 学 习语 文 中不 断 培 养学 生 的 实 际能
力 ， 升 主动 学 习 度 。 提
探 讨 结 果 ， 师 对 不 同观 点 进 行 修 正 、 教 补 充 。 每 个学 生 加 深 对课 文 的理 解 。 分肯 使 充 定 学 生 们 的 创 造 精 神 ， 励 全 班 同 学继 续 鼓 深入 探 讨 。 次 ， 师要 启 发诱 导 学 生 自己 其 教 去发 现 规 律 ， 纠 正 错 误 或 片 面 的认 识 。 去 通 过 中心 议 题 方 式 的教 学 ， 立 联 系 建 整 篇课 文 的 阅 读 和 掌 握 知 识 点 ， 学 生 通 让 过 思 考 、 组 讨 论 、 入 理 解 和 品 析 。 课 分 深 在 堂 上 鼓 励 学 生 求新 求异 的思 维 震 荡 联 想 ， 对 同 一 篇课 文 采 对不 同的 角 度 去分 析 理 解 掌握 ， 不 惟 书 ， 惟 上 ， 惟权 威 ”， “ 不 不 大胆 质
动 口能 力 ， 以让 学 生 对 他们 讲 解 的 那 方 可 面 内容深 入 研 究 ， 习 热情 高涨 ， 学 由此 教 学 的效 果 大 大 提 高 。 这 样 灵 活 的 有 趣 的 教 学 方式 ， 够 激 能 活学 生 的 思 维 能 力 ， 高 学 生 的 动 手 及 动 提 口能 力 ， 足 了 学 生 共 同 表 达 和 参 与 课 堂 满 的 需要 ， 不再 是 老 师填 鸭 式 的逼 迫 教学 ， 而 是 多 层次 、 多方 面 、 多角 度 的使 学 生 智慧 和 老 师 的 经 验得 到碰 撞 和 信 息 的 交 流 。 学 而 生 在 课 堂 中 ， 到 的 也 不 再 仅 仅 是 教 师 个 得 人 的 备 课所 得 ， 是 师生 之 间 ， 学 之 间 ， 而 同 集体 智 慧 的整 合 ， 学 生获 得 成 功 的喜 悦 。 让 使 用 多样 化 的教 学 手 段 ， 以 让学 生 得 到 可 学 习 的主 动权 ， 创造 学 生 获得 成 功 的 课 堂 条件 和 课 堂 环 境 ， 效 的 培 养 了学 生 的 自 有 信心 ， 发学 生 的 学 习 主 动 性 。 激 阅 读 书 报 杂 志 ， 这 些 趣 味 性 的 阅读 中 了 在 解天文、 地理 、 古今 中外 人情 风 貌 ， 关注 历 史并 结 合现 实生 活 思考 问题 ， 分析 事 理 ， 掌 握 语 文 在生 活 中 的运 用 之 道 。 余 、 课 课后 的 延 展 阅 读 ， 仅 可 以 让 学 生 在 课 堂 上 学 到 不 的 知 识 得 以 巩 固 ， 且 还 可 以 拓 展 了 学 生 而 的 视 野 ， 高 了学生 的 发 散思 维 的 空 间 。 提 比 如 ， 展各类课余 、 后的语文实践活动 ， 开 课 像 传 统 的 书 法 、 诵 诗 歌 、 表 演 讲 、 文 朗 发 语 散 文 等 班 内竞 赛 活动 ， 发 鼓励 学 生 创 立 激 文 学 社 、 墙 报 学 刊 、 织 编 演 小 品 、 说 办 组 学 相 声或 课 本 剧文 艺 活 动 。 合 学 生 的特 点 ， 结 激 发 学 生 的 发 现 探 索 能 力 ， 过 各 种 培 养 通 能 力 的 活 动 ， 学 生 把 在 课 堂上 学 到 的 知 让 识 ， 用 到课 外 活 动 中去 ， 样就 可以 把知 运 这 识 转变 成 为能 力 。 后 ， 学 生 多接 触 社 会 最 让 生活 ， 合书面材 料去积 累实 践经验 ， 结 例 如 ， 教 完说 明文 单 元后 ， 置 一 篇作 文 与 在 布 ２ 中心议 题 。 学 生 深 入 理解 使 规 提 倡让 学 生 在 课 堂 中 互 相 合 作 的 互 动 课 文 相 关 的调 查 作 业 ， 定 体 裁为 说 明 文 ，