浅谈作文教学的几个问题

四、评改 赏识 ， 提 高作文的教学效率 当代教 育心 理学研究 指 出 ， 在 教育教 学管理 中， 强化 手段 般分为两类 ： 一类 是消极 强化手 段—— 惩罚 ；另一 类是 积极 强化手段—— 赏识 。实践证 明， 学 生对惩 罚往往 容易产生抵 触 情绪 ， 而对赏识 却欣 然接 受。 因此 ， 我们在 教育 教学 中应 贯彻 以赏识为主的原则 ， 因为 它是 比惩罚更 有 效 的教 育教 学措 施 。 根据这一原理 ， 我在评改作 文教学 中注意运 用赏识 。一 个班 的 学生写作水平 当然是参差不齐 的， 但“ 尺 有所短 ， 寸有所长 ” ， 我 总是注意发现每篇作文 中的“珍珠 ” ， 并 在班级 中读 出来 ， 让 它 绽放光芒 ， 哪怕 只是学生一 句优美 的语 句 、 一个不 错的 开头 、 一 个 出人意料 的结尾 、 一句 巧妙 的过 渡 、 一 段细腻 的描写 ， 因为 从 学生 的写作愿望来说 ， 他们 都有追 求美好 、 憧憬 未来 、 渴望 成才 的共 同特 征 ， 他们都想用优美 的词句 、 新奇 的立意 、 巧妙 的构思 来 写一篇 “ 杰作 ” ， 得 到老 师和 同学们 的赞许 。当然 ， 由于实 际 上的写作 差距 ， 写出来的文章 必然有优 劣之分 。但 作为教 师要 理解 学生的心情 ， 要尊重他们 的劳动 ， 要赏识 他们 的优点 ， 即使 是文 章的缺点 ， 也要 用 赏识性原 则 去点拨 ， 启 发他 们克 服 和改 进。把赏识作 为提 高作 文教 学效果 的积极强 化手段 ， 收 到了较 好的效果 ， 因为它不 但激 发 了学生 的作 文兴 趣 ， 克服 了厌倦 心 理； 也激发 了学 生 自信 、 自尊 ， 克 服 了 自卑 、 自弃 的心理 。通过 教师热情 真诚 的赏识 ， 使 学生 及 时看到 自己作文 的成 果 ， 从 而 激励他们“ 更上一层楼”， 不断提高作文能力 。 实践证明 ， 为了有效 地提 高 中学生 的作 文水 平 ， 除 了上述 的几个方面的问题外 ， 教 师本 身 也应具 有较 高 的写作 水平 ， 在 作文教学过程中 ， 从学生实 际 出发 ， 朝着 素质教育 的 目标 ， 动脑 筋、 想 办法 、 扎扎实实地进行作 文训练 ， 把学生 培养成具 有一定 写作能力 的一代新人 。
学． ｉ 罘 辅导
浅 谈 作 文教 学 的几 个 问题
＠ 魏 富珍
问现在的学生 最怕什 么？相 信很 多学 生都会 异 口同声 的 说作文 ， 有如此 的反应是 由于学生 不 明 白作 文 的规范性 ， 缺乏 生活经验和作文经 验 ， 感 到 写作文 很 吃力 ， 往 往对 写作文 有畏 难情绪和厌倦心理 。这个现状 迫使作 为教 师 的我们陷入 思考 ： 怎样才能使学生 由不会写作 文、 怕写 作文 ， 到愿 意写作文 、 爱写 作文 、 写好作 文呢？我觉得应该 注意以下几个 问题 ： 引导 学 生 从 身 边选 材 ， 从 小 事 中挖 掘 其 深 远 的 意 义 学生所 以怕作文 ， 其 中一个重要 原 因是 因为他们 繁重 的学 习任务使他们 的生活单一 、 枯燥 ， 较少 机会接触 社会 ， 自认 为没 有可写 的东西 。其 实 ， 作文 并非 一定 要 写轰轰 烈烈 的大 事 ， 否 则哪来 的“ 以小见 大” ， “ 细微 之处 见真情 ” ？所以要善于引导 学 生从身边选材 ， 从小事 中挖掘其 深远 的意义 。题材 可写 同学 之 间的相互帮 助或误会 与矛盾 ， 对存 在于 同学 中的某些 现象 的分 析与看法 ， 进而写 自己与老师家人 之 间的关心 、 支持 ， 题材 不断 扩展 ， 笔 触从 学 校 家庭延伸 向社会 的各个 角落 ， 这就从根 本上解决 了作文 的源 头问题 。而且还要引导 学生 挖掘 平常 小事 反 映出来 的人 物 的 性格 品德 ， 以及形成的背景及其 根源 ， 张扬人 文美 ， 促 使学 生的 思想在挖掘中提高 ， 在反复 的思考 明辨 中升华 。 二、利 用周记培 养学 生的观察能力 、 思考能力 。 填 充贫乏 的
～
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文 。因为 比起写实 作文 来 ， 想 象作 文所 受 限制较 少 ， 学生 可 以 更 自由地发挥想象 。教师可选择 一些悬念 较强 的开头 ， 调动学 生续编 的兴趣 ， 启 发学 生展 开丰 富的 想象 。英 国诗人 雪莱 说 ： “ 想象是创 造力 。 ” 想象 力是人类 智能 的重要组成 部分 ， 是人 的 生活中不 可缺 少的智慧 ， 可 以说 没有想 象就没有 创造 。爱 因斯 坦说 ： “ 想象 比知识 更重要 ， 因为知识 是有 限 的 ， 而想象 力概 括 着世界上 的一 切 ， 推动 着进 步 ， 并且 是知识 进化 的源泉 。严 格 地说 ， 想象力是科学 研究 中的实 在 因素。 ” 可见 ， 想 象力 在科 学 发明和艺 术创 造 中起 决定 性作 用 。作 文教 学 的每一个 环节 都 离不开想象力 。用 想象力激 发学生 的写作兴趣 ， 是 作文教 学 的
三、 激 发 学 生 的 写作 兴 趣 ， 培 养 学 生 的 想 象 力
兴趣是 最好 的老师 ， 学 生写作水 平低 ， 从 本 质 上 说 就 是 写 作兴趣丧失造 成 的。因此 ， 教 师必 须从 日常 生活人 手 ， 去 激发 学生的写作兴趣。学生最喜欢听故事 ， 让他们续 编故事 ， 则更感 兴趣。在 调查 中 ， 我们 发 现超 过 一半 的学生 最 喜欢 写 想 象作
一
个 重要 方 面 。
大 脑
学生阅历不深 ， 阅读面 窄 ， 肚子 里 的东西 少得 可怜 。俗 语 说“ 巧妇难 为无米 之炊 ” 。为配合 作文教学 ， 弓 Ｉ 导学生 做生活 的 “ 有 心人 ” ， 激发他们 对周 围生 活的热 情 ， 从而达 到增强 其写作 意识之 目的。于是利用初 中三年 的时光 ， 训 练学生每 周写作周 记 。每学年侧重点不 同， 形成一 套完 整 的计 划 ：初一第 一学期 要求学生把 自己在这一学年 给 自己感 受最深 的人和事 ， 详 细地 记录下来 。人不离事 ， 事 不离人 。人 或事件 不管是积 极的还是 消极 的均可 ， 过程要完整。第二学期在第一学期 的基础 上 ， 引导 学生看 自己写 的人 或事 ， 为什 么要 写它 ， 有什 么想 法利 用～ 两 句话进行适 当议论 ， 提炼中心 ， 引起对 人生 的思考 ， 培养他们 的 爱憎美丑 的情感 。初二第 一学期 ， 在初一基础上提 出要 求 ， 写人 或者记事要注 意重 点突出 ， 详 略搭配要 得当 。第 二学期注 重首 尾过 渡的照应 。初三整个学年注重语 言的锤炼 。另外写 的同时 要鼓励学生多方 阅读 以扩大 自己的信 息量 ， 老师 也要 给学 生推 荐好 书 ， 让学生从多方面填充贫乏的大脑 。