如何建构学生自主学习体系
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力
学生自主学习如何培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是指学生在学习过程中独立思考、主动探究、自我管理的能力。
培养学生的自主学习能力对于他们的成长和发展至关重要。
本文将从三个方面，即提供良好的学习环境、培养学生学习兴趣和引导学生学习方法，介绍如何有效地培养学生的自主学习能力。
一、提供良好的学习环境学生的自主学习需要一个良好的学习环境作为基础。
首先，学校和家庭应提供一个安静、整洁的学习场所，让学生能够专心学习。
其次，学校应建立鼓励学生自主学习的文化氛围，提供丰富的学习资源，如图书馆、实验室等，并为学生提供良好的学习设施，如计算机、互联网等。
此外，学校应鼓励学生形成学习小组，互相讨论学习问题，共同解决难题。
二、培养学生学习兴趣兴趣是学习的最好老师。
学生对学习内容感兴趣，才能主动地去探究。
教师应通过多种途径激发学生的学习兴趣。
一方面，教师可以运用多媒体技术，生动有趣地呈现知识，激发学生的好奇心。
另一方面，教师可以组织一些具有挑战性的活动，如科学实验、文学创作等，让学生参与其中，培养他们的学习兴趣。
同时，学校可以举办一些学术竞赛和文化活动，让学生能够更广泛地接触和了解各个学科领域，提高他们的学习兴趣。
三、引导学生学习方法学生的自主学习需要有一定的学习方法和技巧。
教师应引导学生学会自主学习。
首先，教师可以向学生介绍一些高效的学习方法，如拆分学习任务、制定学习计划、记笔记、复习总结等。
其次，教师应教授学生一些学习技巧，如查找资料的方法、阅读理解的技巧、问题解决的思路等。
同时，学校可以开设学习方法的课程，帮助学生掌握好学习方法和技巧。
此外，学生还可以利用互联网资源进行自主学习。
互联网提供了丰富的学习资源，如教学视频、在线课程、学习平台等。
学生可以根据自己的学习需求，利用这些资源进行学习。
同时，学生还可以参加一些线上学习社群，与其他学习者交流分享，相互促进学习。
总结起来，培养学生的自主学习能力是一个长期而综合的过程。
“六模块建构式课堂”中学生自主学习能力的培养
育要 走内涵式发展道路的具体举措 ，又是坚决 －
Ｄ教 师必须 以幸福教育理念 为灵魂 ， 累 ・ ． 积 素是一个有机的整体 ， 它们之间相互依存、 相互
贯彻实现龙岗区教育局提出的和谐增长率的校 ： 和丰富教学知识 ， 提升 自身的教学专业化水平 ，： 制纣 。 只有这样才能避免可能产生 的片面性 ， 才． 本措施和创造性实施进程。 ： 创造优质高效的教学成果 。 ： 能本着科学发展观的基本精神来进行现代学校
疑、 交流展示、 互动探究、 精讲点拨、 反馈、 与课本相 矫正 ： 关的 系列问 制 题， 订具体 达 题方式的 ＿成 ： 独特性 学习 ， 结果表达的 独特性 在 迁移应 。 用” 其中 自 质疑、 “学 交流展 互动探 ： 学习目 在“ 示、 的 标； 交流晨示” 环节， 要对学生 ｌ 自 疑 教师 ‘ 学质 互动探究” ‘ 环节， 鼓励学生大胆质
师的职责不在于“ ， 教” 而在于指导学 生“ ” ： 积极探索构建适合 自己特点 的最佳 自主学 ： 。教育学 生不可固执 己见 ， 学 ， 法， 不 论 要善于接受别人 在 于指导学生“ 学会”而在于 引导学生 “ ， 会学 ” ： ， 习模式 。 ： 合理 的观点 ， 弥补 自己学习的不 足 ， 促进情 并
： 散性思维，就是 围绕问题 多方寻求解决问题的
教育观念 ， 也要转变学生的学 习观念 。 六模块 ： “
二、 注意培养学生 自主学习所必备的各种 ： 答案的过程。 现行的历史教材， 总的来讲 比较重
： 视科学性 、 逻辑性， 而对培养学生发散性思维方
建构式课 堂” 的教学模 式有利 于培养 学生的 自 ｔ 力 能
主学 习能力、 独立思考 能力、 协作学 习能力等 ， ： 要求。
如何培养学生的自主学习能力
如何培养学生的自主学习能力在当今社会，自主学习能力已经成为学生必备的重要素质之一。
培养学生的自主学习能力不仅可以提高他们的学习效率，还可以让他们更好地适应未来社会的发展需求。
下面我将介绍一些方法，帮助学生培养自主学习能力。
首先，要激发学生的学习兴趣。
学生对学习的兴趣是自主学习的基础。
教师可以通过丰富多彩的教学方式和生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以根据学生的兴趣爱好，设计个性化的学习任务，让学生在学习中感受到乐趣。
其次，要培养学生的学习动机。
学生的学习动机是自主学习的内在驱动力。
教师可以通过及时给予学生积极的反馈和鼓励，激发学生的学习动机。
同时，教师还可以帮助学生设立明确的学习目标，让学生明白学习的意义和价值，从而增强他们的学习动力。
再次，要培养学生的学习方法。
学生的学习方法直接影响到他们的学习效果。
教师可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生建立科学的学习习惯。
同时，教师还可以引导学生学会自主学习，让他们在学习过程中不断总结经验，不断改进学习方法，提高学习效率。
最后，要培养学生的学习能力。
学生的学习能力是自主学习的核心。
教师可以通过开展各种学习活动，锻炼学生的学习能力。
同时，教师还可以给予学生适当的挑战和压力，让他们在面对困难时能够坚持不懈，克服困难，提高学习能力。
总之，培养学生的自主学习能力是教育工作的重要任务。
教师应该通过激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机，教授学生科学的学习方法，锻炼学生的学习能力，帮助学生建立自主学习的意识和能力，让他们在未来的学习和生活中能够更好地发挥自己的潜力，实现自己的人生目标。
学生自主学习课堂建构的四个基本维度
学生自主学习课堂建构的四个基本维度维度一：体现在学习方式上——自主的程度、合作的效度和探究的深度（一）自主学习的程度自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。
学生的自主学习的程度如何，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有创新。
一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都能有创新。
（二）合作学习的效度合作学习是指共同的学习目标、采用小组或团队合作的方式进行的学习活动。
它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。
小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学；分组是否合理；是否互赖互动；是否有预设生成。
所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准。
合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4-6人为宜，每人都应有明确的分工。
互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，小组的成功是建立在每个人成功的基础上的，有一个人不成功，小组就没有成功。
互动强调的是面对面的交流、帮助、支持；没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，在预设中有生成，在生成中有预设。
（三）探究学习的深度从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。
它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情景。
探究学习的深度如何，主要看学生有无问题意识和问题能力；问题的数量是否多、质量是否高。
一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发；教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。
培养学生的自主学习能力
培养学生的自主学习能力自主学习是指学生在学习过程中独立思考、自主决策并主动参与的能力。
随着教育理念的变革和教学方式的更新，培养学生的自主学习能力被广泛认可和推崇。
本文将探讨如何有效地培养学生的自主学习能力，并介绍一些实用的方法和策略。
一、提供良好的学习环境学习环境是培养学生自主学习能力的基础。
教室的布置、图书馆的资源、学习工具的配备等都应该为学生提供积极的学习氛围。
为学生创建一个安静、整洁、舒适的学习环境，可以帮助他们集中精力、独立思考。
二、激发学生的兴趣学生的自主学习必须建立在兴趣的基础上。
教师可以通过生动有趣的教学内容、引入案例分析或实践活动等方式激发学生的学习兴趣。
在学习过程中，给予学生一定的自主选择权，可以让他们更有动力去主动探究和学习。
三、培养学生的学习目标意识学生在自主学习中需要明确学习目标并制定学习计划。
教师可以帮助学生理清学习目标，设定可行的学习计划，并指导他们如何通过规划和调整来实现目标。
学生对自己的学习有清晰目标意识，才能更好地提高自主学习的效果。
四、教师的引导与支持教师在培养学生自主学习能力中起到重要的角色。
教师应该抛弃传统的灌输型教学方式，而是转变为引导和支持的角色。
教师可以通过提供学习资源、解答问题、指导学习方法等方式，帮助学生解决学习中的困惑和问题，同时鼓励学生自主思考和独立解决问题。
五、开展合作学习活动自主学习并不意味着完全独立，合作学习可以促进学生的自主学习意识和能力。
通过小组讨论、项目合作等方式，让学生在合作中相互交流、共同学习。
合作学习可以培养学生的合作意识、团队合作能力和积极的学习态度。
六、定期进行评估反馈培养学生的自主学习能力需要进行定期的评估和反馈。
教师可以通过课堂测验、作业评分、学习日志等方式收集学生的学习成果，并及时给予积极的反馈和建议。
通过评估和反馈，学生可以了解自己的学习情况、发现不足，并作出相应的改进。
七、鼓励学生独立思考学生的独立思考是自主学习的核心。
如何培养学生的自主学习
如何培养学生的自主学习自主学习是指学生在学习过程中能够独立思考、主动获取知识、自我管理学习的能力。
培养学生的自主学习能力是教育的重要目标之一，也是学生终身发展所必备的素质。
那么，如何才能有效地培养学生的自主学习能力呢？下面将从教师、家长和学生三个角度进行探讨。
一、教师的角色教师在培养学生自主学习能力中扮演着至关重要的角色。
首先，教师应该成为学生学习的引导者和榜样。
教师要注重激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考问题，提出疑问，培养他们的好奇心和求知欲。
同时，教师要注重自身的学习和成长，不断提升自己的专业素养和教育教学水平，成为学生学习的楷模。
其次，教师要为学生创设良好的学习环境。
教师可以通过设计富有启发性的教学活动，提供丰富多样的学习资源，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还可以通过组织学生参与团队合作、项目研究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，促进他们在学习中相互学习、相互促进。
最后，教师要注重对学生的个性化指导。
每个学生的学习方式和学习需求都有所不同，教师应该根据学生的特点和需求，制定个性化的学习计划和指导方案，帮助他们建立自主学习的意识和能力，引导他们掌握学习方法和技巧，提高学习效率和质量。
二、家长的角色家长是学生成长过程中的重要支持者和陪伴者，他们在培养学生自主学习能力中也起着至关重要的作用。
首先，家长要注重营造良好的家庭教育氛围。
家庭是孩子成长的第一课堂，家长要注重培养孩子的学习兴趣和学习习惯，鼓励他们主动探索、勇于尝试，培养他们的自信心和自主性。
其次，家长要与学校和教师保持密切的沟通和合作。
家长可以定期参加家长会、家访等活动，了解孩子在学校的学习情况和表现，与教师共同探讨如何更好地帮助孩子提高学习能力和自主学习能力。
同时，家长还可以在家庭中为孩子创设良好的学习环境，提供必要的学习资源和支持，帮助孩子建立良好的学习习惯和自律意识。
最后，家长要注重培养孩子的独立思考和问题解决能力。
自主建构,合作学习
自主建构，合作学习自主建构，合作学习是现代教育中非常重要的教学理念。
自主建构是指学生基于自身的兴趣、需求和能力，通过参与实际的学习活动来主动构建知识和技能。
而合作学习是指学生之间相互合作，共同解决问题和完成任务。
两者结合在一起，可以为学生创造更加丰富的学习体验，提高学生的学习效果和综合素质。
自主建构，合作学习的理念来源于对传统教育模式的反思和对学习理论的深入研究。
传统的教育模式往往是以教师为中心，一切都由教师来安排和决定。
学生们被 passively 接受知识，学习过程缺乏个性化和灵活性。
而近年来出现的自主建构理论则认为学习是一个主动的、个性化的过程，每个学生都应该根据自己的兴趣和能力来主动构建知识，而不是被动地接受知识。
合作学习理论强调学生之间的互动和合作，认为通过互相交流和协作，学生能够更深入地理解知识，培养团队精神和解决问题的能力。
自主建构，合作学习的实施可以在教学方式、教学内容和评价方法等多个方面进行改进和完善。
在教学方式上，教师可以采用启发式教学、探究式教学等方法，鼓励学生通过实际的学习活动来构建知识，而不是仅仅进行被动的接受和死记硬背。
在教学内容上，教师可以设置一些开放性的问题或任务，让学生们通过讨论、合作来解决问题，促进学生的思维深度和发散性。
在评价方法上，教师可以采用多样化的评价方式，如项目评价、自评互评等，鼓励学生在合作学习中发挥自己的优势，充分发挥自主建构的特点。
自主建构，合作学习的最终目的是为了培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
学生在这样的学习环境中，不仅可以获得知识和技能，更重要的是培养了自己的学习兴趣和学习动力。
在合作学习中，学生能够学会倾听他人的意见，尊重他人的想法，培养出比赛的心态和团队合作的能力。
自主建构能够激发学生的创造力和创新精神，让学生在实际的学习活动中不断尝试、探索和学习。
在实践中，自主建构，合作学习需要教师和学生都积极参与和配合。
教师需要从教学设计、课堂管理、评价反馈等多个方面进行全面升级和改进。
自主学习,主动建构——计算机应用基础教学中如何培养学生的自主学习能力
课堂评价是 为了检验 和改进学生的学习和教 师的教学 ， 完善 学案就是教师在课前 为了引导学生有 针对性地学 习而设计 的 教学过程 ， 从而有效地促进学生 的发展。 它是 自主学习中不可或缺 方案。学案是引领课 堂教学 的“ 抓 手” ， 根据教学需要 ， 有效整合知 的一个环节 ， 学生 自学情况如何？是否完成 自学任务？还需补充哪 识 网络和 自我检测 ， 巩 固旧知识 ， 明确新知识 ， 使学生能按照学案 些 问题？为让学生在评价 中获得成功 的体验 ， 增 强信 心 ， 教师要讲 究评价艺术 ， 使评价方式多元化 ， 可以把学生 自评 、 教 师评 价 、 学生 互评相 结合 ； 让学生通 过局 域网进行交流 ， 展 示优秀 、 富有创造性 的作品 ， 真正帮助学生学会 ， 并让学生充分体会到学习带来的快乐 ，
学， 学 中做 ” ， 就能顺利 地掌握信息技 ， 有效地完成教学 目标 ， 笔者 结合多年 的计算机应用基础教学浅谈 几点拙见 ， 以求抛砖 引玉 ， 达
到共 勉 。
一
４ ． 深层探究 ， 提 升 能 力
实践表 明： 学案提示 ， 任务驱动 ， 改变了学生 的学 习方式 ， 引导
学 生 独 立思 考 ， 主 动探 索 新 知 识 ， 鼓 励 学 生 尽 可 能 地 独 立 自主 地 完
成任务 ， 当学生遇到 困难 时 ， 可 以向教师 、 书本 、 网上请教 ， 教 师要 适 时点拨 ， 有效地培养学生获取信息 、 鉴别信息 、 处理信息 的能力
２ ． 自主学 习 ， 获 取 新 知
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如何建构学生自主学习体系
摘要培养学生的学习能力，既是学生成长的需要，又是教育的使命，更是未来社会对人才的需要。
因此，教师要为学生的自学提供有效的帮助，帮助学生建构有效的自主学习体系。
关键词常规教学建构自学体系
苏霍姆林斯基在《给教师一百条建议》里指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
尤其在儿童的时期，这种需要特别强烈。
”我国的教育家叶圣陶说：“教，是为了不教。
”从这两位专家的言论中，我们能充分地感受到：培养学生的学习能力，既是儿童成长的需要，又是我们教育的使命，更是未来社会对人才的需要。
然而,尽管有教育专家的呼吁，尽管有有识之士的实践倡导，我们的教学始终未能给学生的自学提供有效的平台，始终未能走出教师“一手遮天”的局面，我们的学生始终未能建构有效的自主学习体系。
一、紧扣“学什么”，让学生有方向
“学什么”不仅是我们教师教学时要面对的问题，更是学生学习时需要明确的问题，因为学生“学什么”是学生建构自学体系的前提，离开了“学什么”，学生的自学就会如同无头苍蝇一般到处乱飞。
然而，语文教学到底要“学什么”，不同时期有不同的答案：60年代关注思想性,70年代关注革命性，80年代关注工具性，90年代关注人文性……正因有太多的“附着”，使得我们语文教师都有一种
身在庐山深处而不知全貌之困惑，也使得我们的学生整天埋头苦学而不知所以然。
为此，要想让学生建构起属于自己的学习体系，就必须紧扣“学什么”，让学生找准前行的方向。
《北大荒的秋天》是苏教版教材第五册的一篇课文，讲述了秋天来了，北大荒呈现出一片美丽、丰收的景色，让人感受到祖国的美。
针对这个文本，要让学生“学什么”。
我想首先要让学生“读好文本”——《北大荒的秋天》。
然而“读好文本”却是学生常常“忘却”的。
“读好文本”与学生业已形成的学习思想存在着很大的出入，往往无法直接有效提高书面成绩而被学生置之一旁，但作为教师的我们必须清醒地认识到：“读好文本”是语文学习中一个重要内容，更是一个基础，离开了这个基础，语文学习就如同空中楼阁。
其次要让学生自己去了解“文本梗概”。
所谓“文本梗概”也就是文本所表达的思想，如《北大荒的秋天》到底要表达什么样的思想。
再次要让学生学习“怎么说”。
因为语文学科与其他课程有着显著的区别就是：语文关注的是“怎么说”，也就是言语形式；而其他课程则重在“说什么”。
所以我们在进行指导时不仅要考虑让学生学什么，更要考虑学生学习“怎么说”。
只有这样，才能体现出语文的本色，才能真正地让学生获得语文水平的发展。
二、抓住“怎样学”，让学生有抓手
建构主义的理论认为：“知识的获取是个体主动建构的过程，其关键在于主体能根据自己已有的知识和经验来‘完善’自己的知识和
经验。
”这里的“完善”，就是一个大学问。
在以往的教学中，教师常常以己之力帮助学生“完善”，使得学生在教师的“帮助”下，咬文嚼字，进行着支离破碎的分析，最终筋疲力尽、不知所终。
为让学生建构起自主学习的思想体系，教师就必须授予学生一定的学习方法，让他们知道“怎样学”，从而在自主探索的过程中获得可持续发展的能力。
对《北大荒的秋天》的教学中,当学生明白从这篇课文里“学什么”的问题后，就要指导他们如何学习，也就是“怎样学”。
首先要指导学生读书，反复诵读《北大荒的秋天》，并做到“眼到、口到、心到、手到”，边读边思边动手，找出重要的字词句段，找出不懂的地方，找出优美词句……其次要指导学生分析文本大意。
需要注意的是，要让学生自己去分析、去理解、去建构，只有这样，才能有所“生发”。
再次要指导学生研讨文本“怎么说”。
同样的话语，同样的事情，对比自己的表达与文本的表达有何区别，何种表达更能突出主题，在对比中学习语文。
三、反问“学得怎么样”，让学生有标尺
孔子曰：“学而不思则罔。
”如果只学习不思考，就会因迷茫而无所收获。
也可以这样说，任何一种自学能力的培养与提升都离不开“思”。
因此，当我们学生在建构自己的学习体系之时，就必须引导他们反问自己“学得怎么样”，从而让他们在心中树起一根标尺。
在自学过程中反问自己“学得怎么样”有两种形式：一种是伴随着
具体的学习过程，如“边读边思、边听边思、边练边思”。
这时的“反问”虽不表现为主要形式，但却起着重要的辅助作用。
另一种“反问”，就是在学习过后，针对文本、针对学生自己，还有哪些不明白的地方，还有什么需要解决的问题……
在《北大荒的秋天》的学习进程中，通过“学什么”、“怎样学”后，学生基本上完成了文本所规定的内容。
但是各人所学的情况是不尽相同的：有的学生能较好地诵读《北大荒的秋天》这个文本，有的学生对文本梗概了解的深刻，有的学生对如何表现“秋天美”的手法领会得好……凡此种种，就需要学生自己去反思、去正视、去弥补。
只有这样，学生才能更好地习得文本。
建构有效的自主学习体系是一项长期而艰苦的任务。
只要我们心中有学生，只要我们不断为学生提供自主学习的平台，我相信，自主学习之花定会在新课程改革的历程中灿烂绽放。