阿房宫赋教学设计全国一等奖
中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》一等奖创新教案
中职语文高教版拓展模块第二单元第10课《阿旁宫赋》一等奖创新教案课题阿房宫赋教学目标知识与能力理解和掌握课文中的文言知识（重点实词、虚词、语句、文言句式）。
学习借鉴本文借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。
方法与途径在朗读中感受课文形象主动的比喻、丰富瑰丽的想象、大胆奇特的夸张特点。
在朗读中体会“赋”体文章的特色。
情感与评价能准确把握作者流露出来的情感和忧虑。
能准确评价和看待历史中国家灭亡的原因，形成正确的历史观和评价观。
教材分析重点：学习、理解和把握“赋”体文章的特色。
难点：能全面准确把握文章的内容和主题思想。
教具：多媒体辅助教学教学过程导入。
贾谊在文章《过秦论》中对于秦国的灭亡，首次提出了秦亡的根本原因是“仁义不施，攻守之势异也。
”的道理。
而苏洵在文章《六国论》中从“六国破灭”的内部因素分析提出了“弊在赂秦也”的原因。
今天让我们走近唐代作者杜牧的文章《阿房宫赋》，看一看他对六国和秦国的灭亡有什么精辟的见解和观点。
1.走进文本。
听朗读《阿房宫赋》的课文朗诵，要求读准字音，认清字形。
阿房宫(ēpáng gōng) 囷囷（qūn qūn）焉妃嫔（pín）媵（yìng）嫱（qiáng）辇（nǐǎn）朝（zhāo）歌夜弦鼎铛（chēng）玉石逦迤（lǐyǐ）锱（zī）铢（zhū）庾（yǔ）2．整体感知课文内容，完成下列提问。
（1）课文第一小节最后一句话“一日之内，一宫之间，而气候不齐”这句话应该怎么理解？学生1回答：强调宫很大。
学生2回答：应结合下文“妃嫔媵嫱，王子皇孙”，是说秦始皇对一些宫女妃嫔的偏爱或者冷漠。
学生3回答：这句话是说：“节令不同、环境不同，给人主观上的感受。
”教师点评：这三名同学的理解都可以，但是我认为应该将这三个答案结合起来回答这个问题。
既点出了宫的大，更写出了宫廷中不同宫女的感受不一样和处境待遇不一样，更侧重于主观的感受。
（2）课文第三小节“一旦不能有，输来其间，鼎铛玉石，金块珠砾”这句话怎么理解？可以从两方面入手，说说“一旦不能有，输来其间”的意思？学生回答：“如果一旦国家灭亡，不能占有了，统统运进了阿房宫。
《阿房宫赋》教学设计(优质课教案)
《阿房宫赋》教学设计（共3课时）第一课时【教学目标】1、感受课文丰富瑰丽的想象，形象生动的比喻、大胆奇特的夸张等艺术特点；2、理解本文“赋”的文体特点；3、了解秦亡的原因及作者作本赋借古讽今的目的。
【教材分析】重点: 熟悉文本，了解相关史实。
难点：借古讽今，叙议结合的构思和写作特点。
【教学过程】一、课文导入我们先一起回顾儿时读过的几首唐诗，PPT过华清宫绝句三首 (其一)长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。
赤壁折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
江南春千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
泊秦淮烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。
它们是谁的作品？这几首诗歌的作者是晚唐时期的诗人杜牧。
PPT杜牧，字牧之，宰相杜佑之孙。
杜牧善于将个人对国家和民族命运的关切熔铸于诗情画意之中，他的诗歌作品与晚唐气象紧密结合，同样也体现了诗歌的现实主义传统精神。
他的诗，语言清丽而又风格俊爽，气势豪宕而又情致婉约。
在晚唐轻浮艳丽的文坛上独树一帜。
后人因称他为“小杜”，以继杜甫；又因和李商隐齐名，被称为“小李杜”。
杜牧生活在社会危机日益加深的晚唐时期，他从青年时代起就关心国事，忧国忧民，希望恢复昔日唐帝国的繁荣和昌盛的局面。
他在文学上有比较进步的见解，认为文章应为事而作，不应无病呻吟，因此他的不少诗文能反映当时的社会现实，揭露封建统治者的荒淫无耻。
杜牧不但是晚唐时期的杰出诗人，也是那个时期著名的“文赋”和古文大家。
（板书）他的散文气势雄浑，论列军国大事，指陈时弊，具有较强的现实性，继承了韩、柳派古文家的优良传统。
在“唐宋古文运动”中杜牧自觉的用古文的写作方法作赋，形成了区别于“汉赋”，“骈赋”和“律赋”的独特文体“文赋”。
我们今天要学习的《阿房宫赋》就是其“文赋”的代表作品，《阿房宫赋》历来被人们视为“文赋”的开先河之作，典范之作。
阿房宫赋市公开课获奖教案省名师优质课赛课一等奖教案小班
阿房宫赋教案小班一、教学目标：1.了解《阿房宫赋》的创作背景，了解诗人所表达的思想和情感。
2.学习分析诗歌的形式结构和修辞手法。
3.培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的文学素养。
二、教学重点：1.理解《阿房宫赋》的意义和价值。
2.运用学习到的分析方法分析该篇诗歌的形式结构和修辞手法。
三、教学难点：1.理解《阿房宫赋》中的意象和修辞手法的运用。
2.运用学习到的知识进行文学鉴赏。
四、教学过程：1.导入（5分钟）通过图片或讲解，向学生介绍《阿房宫赋》的创作背景和历史背景，引发学生的兴趣和好奇心。
2.分析诗歌的形式结构（15分钟）教师解释《阿房宫赋》的体裁特点和诗歌结构，引导学生分析诗歌的组织结构和章回形式。
3.理解诗歌的意义和思想（20分钟）教师引导学生阅读《阿房宫赋》全文，并帮助学生理解诗歌中所蕴含的主题和思想，如诗人对于权力与荣华的追求和反思。
4.分析诗歌的修辞手法（20分钟）教师指导学生分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生加深对诗歌的理解和鉴赏。
5.诗歌写作（20分钟）学生根据自己对《阿房宫赋》的理解和感受，写一篇表达自己情感和思想的小诗。
教师可以提供一些写作思路和范例。
6.文学鉴赏（15分钟）学生交流并互相欣赏自己所写的诗歌，分享彼此的感受和体会。
教师可以适时点评和指导学生更好地提升自己的写作能力。
7.总结（5分钟）教师对本节课的学习进行总结，重点强调学习到的知识和技能，并鼓励学生继续深入学习文学鉴赏的能力。
五、课后作业要求学生回家继续阅读和欣赏《阿房宫赋》，并写一篇感受和评论。
六、教学辅助课件、黑板、诗歌原文、范例诗歌。
七、教学评价根据学生听课表现、诗歌写作和文学鉴赏讨论的参与情况，进行评价。
重点关注学生对《阿房宫赋》的理解和鉴赏能力的提升。
八、教学延伸教师可以引导学生继续学习其他古代诗歌，拓宽他们的文学视野，提升对不同文学作品的理解和鉴赏能力。
可以组织文学作品的朗读和分享活动，让更多的学生参与其中。
《阿房宫赋》教学设计
《阿房宫赋》教学设计《阿房宫赋》教学设计1《阿房宫赋》是一篇流传千古的名篇，笔势雄健又不失精妙绝伦，华丽铺陈又不失犀利批判，光彩四射又不失异样的光辉。
品读《阿房宫赋》就如同与中国文化做一次高层次的对话，如同与杜牧做一次深入的思想交流，对于这样的经典之作，教学目标拟以杜牧的“凡为文，以意为主，气为铺，以辞彩章句为之兵卫”，抓住“诗人之赋丽以则”赏析__的艺术特色，分析__借古讽今的思想意义。
故而理读和品味应该成为本课的主要教学环节。
设计思路1、淡化畏难情绪，突破作品古文形式高一的学生一看到如此长的古文，便有看不下去的畏难情绪，__词语丰富生疏，学生理解颇觉困难，但由于教材注解十分详细，因此必须用生动的导入，引起学生阅读的兴趣，让学生借助注释诵读全文这一环节必须认真落实，教师不可替代，使学生首先进入到课本中去，这样才有品味鉴赏的基础。
2、从__的“兵卫”入手，逐步品到作者为主的“意”在古文运动的影响下，一部分赋又呈现出由骈丽返回散体的倾向，不讲求对偶、韵律、藻采、典故、章法开放流畅，句式错落多变，押韵也比较自由，形成散文式的清新畅快的气势，称作文赋。
《阿房宫赋》是代表之一，《阿房宫赋》除了这一“丽”之外，还有一个借古讽今之“则”，故而细品词藻文气的同时深入挖掘其文意，使学生既能感其华丽又能明其“意”气。
教学实施步骤一、导入兴趣中国是具有五千年文化的国度，文化是人们生活方式的总和，中国的吃穿用度自成一格。
就住就五花八门，楼、阁、轩、榭、台、宫等，中国历史上有名的宫殿有哪些？（多媒体投影图片，大明宫、阿房宫、故宫、布达拉宫、未央宫等）其共有的特点是雄伟壮观、富丽堂皇，其中阿房宫给后人留下了许多议论它的机会，为什么呢？现在我们来学习杜牧的《阿房宫赋》，看看杜牧又因何而议论它。
二、自读疏通1、运用多媒体展示后人通过想像绘画出来的阿房宫及阿房宫的地埋、历史等知识，引起阅读兴趣。
2、投影阅读要求：（1）__哪些段描写，哪些段议论，写了什么，议了什么？（2）阿房宫的特点。
16-1《阿房宫赋》 一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
16-1《阿房宫赋》一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册新教材统编版语文必修下册第八单元第16课教学设计第16课《阿房宫赋》目录一、素养目标二、教学素养三、作者背景常识四、鉴赏活动五、文本研读六、文本联读第16课《阿房宫赋》一、素养目标1．梳理、积累两文中的重要文言基础知识；背诵两文。
2．把握两文的思想观点、理解作者借古讽今的写作意图。
3．赏析两文不同的说理风格、艺术特色及语言风格。
4．学习文中体现的责任与担当以及以史为鉴、针砭现实的家国情怀。
二、教学素养唐太宗李世民说：“以史为镜，可以知兴替。
"要想以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用的目的。
宏伟瑰丽的阿房宫何以焚化为一片焦土，战国七雄何以演变为秦一枝独秀？且看杜牧、苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
三、作者背景常识杜牧(803—852)，字牧之，唐代京兆万年(今陕西西安)人。
著名诗人。
杜牧出身高门士族，祖父杜佑是中唐有名的宰相和史学家。
杜牧晚年居长安城南樊川别墅，故人称“杜樊川”。
杜牧工诗、赋、文、辞，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜。
人们将他和杜甫相比，称他为“小杜"；又和同时代的李商隐齐名，并称“小李杜”。
他的散文气势雄浑，多针砭时弊；诗歌语言流利而又清新，气势豪放而又情致婉约。
著有《樊川文集》。
《阿房宫赋》作于唐敬宗宝历元年，即公元825年。
杜牧在《上知己文章启》中说：“宝历大起宫室，广声色，故作《阿房宫赋》。
"唐敬宗李湛十六岁继位，贪好声色，大兴土木，游宴无度，不视朝政，求访异人，希望获得不死之灵药，因此在位三年即为宦官刘克明所杀。
作者预感到唐王朝的危险局势，就借这篇赋，表面上写秦因修建阿房宫，挥霍无度、贪色奢侈、劳民伤财，终致亡国，实则是借秦之故事讽唐之今事，规劝唐朝的当政者，要以古为鉴，不能哀而不鉴，否则，最终只能落得“使后人而复哀后人也”的结局。
高二语文阿房宫赋10省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖PPT课件
导入新课 作者介绍 并 解题 自读目标 自读教学指导过程 布置作业
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诗歌观赏:
1 过华清宫绝句三首 （其一）
长安回望绣成堆，山顶千门次第开。
一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。 这几首诗歌作者是晚唐
2
江南春
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
伊诺抱歉笑笑“真是不好意思，我很久没有一个人这么平静看看天空，所以，有点走神。”
17/17
时期诗人杜牧。从这几 首诗歌中我们约略能够知 道：杜牧善于将个人对国
家和民族命运关切熔铸
3
泊秦淮
于诗情画意之中。他诗
烟笼寒水月笼纱，夜泊秦淮近酒家。 歌作品与晚唐气象紧密结
商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 合，一样也表达了诗歌
4
山行
现实主义传统精神。
远上寒山石径斜，白云生处有些人家。
停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
句，意境迷离。“歌台、舞
殿”互文，又突出反应了受
尽欺凌和欺侮宫女们痛苦心
情。
这些极富表现力语言下
文揭露秦始皇骄奢淫逸生活
Байду номын сангаас
作了铺垫。
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第二段补充注释：
绿云－－形容女子头发黑润而稠密。 不得见者三十六年－－“三十六年不得见之者”省略和
倒装。“三十六年”是时间状语后置，省略“之” 指代秦始皇。 燕赵之收藏－－动词用作名词，收藏金玉珠宝。 鼎铛玉石，金块珠砾－－“鼎”、“玉”、“金”、“珠” 为名词作状语，“铛”、“石”、“块”、“砾”是 名词用作动词。
独到看法。
３、《阿房宫赋》，能够说是用赋形式来写议论文，这
阿房宫赋获奖教案
《阿房宫赋》教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《阿房宫赋》；（2）理解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；（3）分析阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《阿房宫赋》；（2）学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代文化的热爱和传承意识；（2）引导学生思考奢侈与浪费的问题，培养节约意识。
二、教学重点：1. 《阿房宫赋》的诗意和韵律；2. 阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；3. 学会欣赏古代文学作品，提高审美情趣。
三、教学难点：1. 《阿房宫赋》中的文言文表达和修辞手法；2. 如何深入解读《阿房宫赋》的文化内涵。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；2. 自主学习法：学生自主朗读、背诵《阿房宫赋》；3. 合作探讨法：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；4. 欣赏教学法：引导学生欣赏古代文学作品的诗意和韵律。
五、教学过程：1. 导入新课：介绍《阿房宫赋》的作者杜牧及其创作背景；2. 自主学习：学生朗读、背诵《阿房宫赋》，理解文意；3. 讲解分析：讲解《阿房宫赋》的文言文表达和修辞手法；4. 合作探讨：分组讨论阿房宫的建筑特点和秦始皇的奢侈生活；5. 欣赏教学：引导学生欣赏《阿房宫赋》的诗意和韵律；6. 情感教育：培养学生对古代文化的热爱和传承意识；教学反思：在教学过程中，关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏，确保教学目标的实现。
注重培养学生的自主学习能力和合作精神，提高学生的文学素养和文化意识。
在解读《阿房宫赋》的文化内涵时，充分挖掘作品的深度，引导学生思考历史和现实的联系。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及课堂讨论的积极性，评价学生的自主学习能力和合作精神。
2. 作业评价：通过学生提交的《阿房宫赋》的朗读、背诵视频和课后论文，评价学生对课文的理解和应用能力。
《阿房宫赋》《六国论》比较公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册
《阿房宫赋》《六国论》比较公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册《阿房宫赋》《六国论》比较教学设计【教学设想】《阿房宫赋》《六国论》选自高中语文必修下册第八单元。
本单元的人文主题是“责任与担当"，归属“思辨性阅读与表达”这一学习任务群，核心任务是“倾听理性的声音"。
《阿房宫赋》铺排描写，托物抒情，以秦国速亡的教训，警戒后人；《六国论》总结六国破灭的缘由，借古讽今，切中时弊。
他们观点鲜明，言必有据；思路清晰，分析透彻；感情真挚，气势充沛。
作者在面对国家社会问题时的理性思考与理性表达，对于培养学生的思维品质、批判性理解有极其重要的意义。
本次教学对象为高一学生，他们活泼好动、思维活跃，但文言基础相对薄弱，文言字词的积累仍是重点。
上学期学过《赤壁赋》，对“赋”有一定了解，但不够深入，可以通过诵读，加深对内容的理解；“论"较易把握。
两篇文言文的比较阅读，对学生来说是个不小的挑战，也能激发他们战胜自己的欲望。
所以问题的有序设置与有效引导十分关键。
教学过程应重视学生的实践活动，引导学生主动地获取知识，全面提高学生的语文能力。
在教学设计上，力求引导学生紧扣文本，结合写作背景，明确作者的写作目的，并加以思辨性分析。
在问题的设置上，遵循循序渐进的原则，引导学生抓住论证性文本的论点、论据与论证，展开合作探究，进行理性分析。
【素养目标】1.语言建构与运用：了解“赋”与“论"的有关知识；积累文言字词。
2.思维发展与提升：把握两篇文章的观点，理清文章论证思路，学会辩证分析。
养成大胆质疑、缜密推理的批判思维习惯。
3.审美鉴赏与创造：尝试鉴赏文章的说理艺术。
4.文化传承与理解：体会作者以天下为己任的历史责任感。
【重点难点】重点：比较文章思路的不同，并联系相关历史背景探究两篇文章各有怎样的针对性；辩证思考作者的观点，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断。
2.难点：感悟文章如何体现两位作者心系天下、勇于担当的情怀，分析文章观点的合理性；养成大胆质疑、缜密推断的批判性思维习惯。
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阿房宫赋教学设计全国一等奖
教学设计名称：《阿房宫赋》阅读与赏析
一、教学目标：
1. 了解《阿房宫赋》的创作背景和作者杜牧；
2. 理解并分析《阿房宫赋》的主题和意境；
3. 掌握《阿房宫赋》的基本写作技巧和修辞手法；
4. 提升学生的文学素养和审美能力。
二、教学内容：
1. 杜牧与《阿房宫赋》的创作背景；
2. 《阿房宫赋》的主题和意境；
3. 《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法。
三、教学过程：
1. 导入（5分钟）
引入《阿房宫赋》这一古代文学作品，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 了解杜牧与《阿房宫赋》的创作背景（10分钟）
介绍杜牧的生平经历，以及《阿房宫赋》的创作背景，使学生对作品的作者和历史背景有所了解。
3. 分析《阿房宫赋》的主题和意境（15分钟）
分析《阿房宫赋》所描绘的春秋时期的宫室景观和帝王之气，引导学生思考作品表达的主题和情感，培养对古代文化的理解和欣赏能力。
4. 掌握《阿房宫赋》的写作技巧和修辞手法（20分钟）
解读《阿房宫赋》中的比喻、象征、夸张等修辞手法，分析杜牧在作品中的运用和效果，让学生掌握基本的文学技巧。
5. 阅读与赏析《阿房宫赋》（25分钟）
请学生阅读《阿房宫赋》的原文，并进行赏析，重点理解杜牧的写作风格和意境，提高学生的语文理解能力。
6. 提升与拓展（15分钟）
引导学生总结《阿房宫赋》中的文学特点和杜牧的写作风格，拓展与
作品相关的其他古代文学知识，培养学生的文学素养和审美能力。
四、教学评价：
1. 课堂讨论和学生的参与度；
2. 学生完成的练习和作业；
3. 学生对《阿房宫赋》的理解和赏析能力；
4. 学生对杜牧和中国古代文学的兴趣和热情。
五、教学资源：
1. 《阿房宫赋》的原文；
2. 与《阿房宫赋》相关的资料和文学评论；
3. 多媒体设备。
六、拓展延伸：
在课后，学生可以独立进行更深入的《阿房宫赋》研究，并结合相关的历史背景和其他作品进行比较分析，提升对古代文学的理解和欣赏能力。
可以要求学生写一篇针对《阿房宫赋》的读后感，并结合杜牧的其他作品进行评论和比较。