中小学班主任核心素养的内涵,框架与培育路径
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为学校中具有重要作用的管理者和教育者，班主任担负着多方面的责任。
在21世纪的今天，班主任的工作已经超越了传统的班级管理和学生家庭联系等范畴，而是更加注重“核心素养”这一概念的引入。
学生的全面发展与教育水平的提高，离不开班主任的默默耕耘。
本文将重点探讨班主任如何在核心素养下加强育人工作。
首先，班主任应该具备全面的素养。
班主任的本职工作是班级管理与教育，必须具备过硬的业务能力和管理能力。
但更重要的是，班主任需要具备全面的思想素养、道德素养、学术素养、身心素养和创新素养等素养，才能更好地开展工作。
例如，班主任要有深刻的教育理念和人文关怀，关注学生全面成长，培养学生的品德、智慧和自信心，丰富学生的人生阅历。
班主任还要时刻关注学生的心理健康，通过开展心理教育活动、日常关注等方式，帮助学生解决心理问题，增强心理韧性。
班主任还要具备前沿的教育技术与科研能力，积极探索新的教育教学模式，提高教学质量和管理水平。
在核心素养下，班主任需要将素养发挥得淋漓尽致，让每一个学生都受益。
其次，班主任应带头发展学习型班级。
学习型班级是指班级成员通过不断的交流和互动，达成知识共享和求同存异的目的，提高个体和集体学习能力的一种班级形态。
在学习型班级中，班主任充当着重要的角色。
班主任应该鼓励学生自主学习，引导学生发掘学习兴趣和潜力，激发学生对学习的热情。
班主任还应该建立学习档案，养成学生的学习习惯，监督学生课外学习。
同时，班主任应该鼓励和支持学生参加各种学科竞赛和科技创新活动，提高学生学习和思辨能力。
班主任还可以通过开展班会、讲座、读书会等形式，促进学生之间的交流和合作，培养学生的领导和组织能力，发展学习型班级。
最后，班主任应注重个性化育人。
核心素养的理念中强调了个性化教育，即针对学生不同的生理、心理、智力和兴趣等特点，设计精准的教育措施，提高教育效果。
在班主任工作中，应该将个性化教育贯穿于方方面面。
班主任应该了解每个学生的个性和特长，为学生提供个性化的教育服务和指导。
中小学班主任的基本素养结构与核心内容
中小学班主任的基本素养结构与核心内容作者：谢永芳来源：《文教资料》2019年第15期摘 ; ;要：只有优秀的老师才能培养出更加优秀的学生，学生核心素养的培育源自于教师的核心素养。
中小学班主任是班级的管理者、学生健康成长的引领者，其基本素养结构包含专业情怀、专业知识和专业技能3大部分，同时可以分成政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，细化成27个要点。
在班主任基本素养结构中，价值认同、广博学生、班集体构建能力和沟通合作能力是其核心内容。
关键词：班主任工作 ; ;素养结构 ; ;核心内容中国学生发展核心素养框架的确定，对教师特别是班主任提出了相应的素养要求。
新时代，只有高素养的班主任，才能引领班集体建设走向健康发展之路，才能培养出具有核心素养的一代新人。
中小学班主任是从任课教师中选聘而来的能够胜任班主任工作岗位的教师，比一般教师有更高的素养要求。
要持续做好班主任工作，必须具备作为班主任的核心素养。
一、中小学班主任的基本素养结构结合基层工作实际，中小学班主任基本素养可以分为专业情怀、专业知识和专业技能3个板块和政治思想、价值认同、班集体构建能力、沟通合作能力和研究创新能力等9大素养，同时将这9大素养细化成27个要点[1]。
（一）基本内涵1.专业情怀专业情怀是一种专业信仰、专业情感，是班主任思想、道德、情操的集中体现，是开展学生工作的总体指导思想、工作思路和内在动力[2]。
（1）政治思想。
中小学班主任个人的政治立场、道德水平、职业操守、责任意识及人生观、世界观和价值观水准，直接影响到学生的未来发展。
思想指导行动，与学生朝夕相处的班主任，其言行举止对学生潜移默化的作用不可忽视。
（2）价值认同。
班主任对党和国家教育方针、政策，对教育行政部门和学校文化及其价值的理解度和执行力。
基层正确的文化导向是贯彻党的教育方针的重要保障，是立德树人的基本面和立足点。
（3）发展动力。
班主任对教育事业的挚爱，对学生的情意是职业归属感、自豪感、幸福感的源泉，是激发工作热情的动力。
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径
中小学教师发展核心素养的内涵和实践路径1、“素质”与“素养”的区别：林崇德在“序”有一段文字作了阐述，要点是：“素质”的主体是“教育”，主要是指“身心特征和基本品质结构”；而“素养”的主体则是“人”或“学生”，主要是指“教育过程中形成的知识、能力、态度等方面的综合表现”。
由此，是否可以这样考虑：提出“素养”，主要是要回答“培养出来的人究竟是什么样”，而“素质”则侧重于“学校提供什么来塑造人”，两者的立足点、出发点不一样。
这里蕴含的深层意思，可以用“哥白尼式的革命”来描绘。
受教育后的“人”的表现，成为关键所在。
应该关注的是：“受教育后学生能表现什么”，而不再是“我能给他们什么”，这里面的细微但深刻的差别，需要引起关注。
2、“核心素养”的演变：作者介绍了比较典型的“德性论”（代表传统的理论）、“能力论”（以四个学会为核心的工业时代的认识）、“素养论”（90年代后，世界各国关注和研究，代表后工业时代的认识），结论是：核心素养“受到当代世界的普遍重视”、“对它的界定总体上一致但也略有差异，体现了民族特色”、“这是一个多维度的概念”、“在实际生活中可以发挥多方面的作用”、“其形成是个人与社会协同作用下的渐进过程”、“是全体社会成员共有的素养”、“核心素养的架构应兼顾个体与符号（工具）使用、自我发展，基于社会之间的关系”。
3、“核心素养”的概念：作者得出的“核心素养概念的定义”就是：“核心素养就是学生在拒绝接受适当学段的教育过程中，逐步形成的适应环境个人终生发展和社会发展须要的必不可少品格与关键能力。
它就是关于学生科学知识、技能、情感、态度、价值观等多方面建议的结合体；它指向过程，高度关注学生在其培育过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼有稳定性与开放性、发展性，就是一个充斥终身可持续发展、与时俱进动态优化过程，就是个体能适应环境未来社会、推动终身自学、同时实现全面发展的基本保障。
核心素养不仅能推动个体发展，同时也有利于构成较好的社会。
中小学班主任专业素养结构
中小学班主任专业素养结构图谱评量体系一、中小学班主任专业化的发展脉线班主任通过学习、实践、培训和自我培训达到班主任专业水平的过程，就叫班主任专业化。
班主任专业化实际是以教师专业化标准为基础，逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，经过长期培养训练形成班级德育和班集体建设与管理的能力和技巧，提高自身的学术地位和社会地位，全面有效地履行班主任职责。
对班主任专业化问题进行研究由我国的教育特色决定，这一问题在国外很少有研究。
因为世界上大多数国家没有明确设置班主任岗位，虽然也存在着一部分教师承担的职责类似于我国的班主任，但由于没有从行政职能的角度对他们的角色进行明确界定，所以对这部分教师的研究通常与教学研究结合在一起。
中国的班主任研究则从1952年设置班主任工作岗位就开始了，1952年3月我国教育部颁发的《中小学暂行规程(草案)》规定，“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学已从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。
1963年3月中共中央颁布的《全日制中小学暂行工作条例(草案)》对班主任的职责都有了一些规定。
1997年11月，教育部、财政部、国家劳动总局发出的《关于在普通中学和小学公办教师中试行班主任津贴的通知》，体现了党和政府对班主任专业性很强的复杂劳动的肯定，标志着班主任专业地位的进一步提高和专业职责的进一步明确。
班主任专业化问题的研究是对传统的班主任研究的延续和超越，新课程改革是这一研究问题得以提出的重要背景和原因。
2002年10月，全国第11届班集体建设理论研讨会，首次使用了“班主任专业化”这一概念。
2003年11月，在广西柳州举行的全国第12届班集体建设理论研讨会的主题就被确定为“现代班集体建设与班主任专业化发展的研究”。
2004年是班主任专业化理论研究和初步实践阶段，国内许多专家（如班华等）发表了多篇有关班主任专业化的文章，为这一概念提供了理论支持。
随后，全国16个省、市、区的58个班集体建设科学研究的理事成员单位，都展开了不同程度的研究。
新时代教师核心素养的构成要素与培育途径探讨
新时代教师核心素养的构成要素与培育途径探讨摘要：随着学生核心素养和学科核心素养的提出，教师的核心素养受到越来越多的关注和研究。
对2011年以来国内关于教师核心素养的文献进行系统梳理发现，知识、能力、情感态度或价值观构成了教师核心素养的“内核”，在新时代发展需求下，其“内核”相应发展出新的要素。
本文从知识、能力、情感态度三个维度分析新时代教师核心素养的构成要素，并从教师职业发展的三个阶段对教师核心素养的培育途径进行了探讨。
关键词：教师核心素养构成要素培育途径教师是落实学生核心素养和学科核心素养的关键角色，随着学生核心素养和学科核心素养的相继提出，教师的核心素养已成为一个越来越重要的问题摆在我们面前。
没有高素养的教师，很难培养出高素养的学生。
并且随着新时代的到来，对教师提出了更高的发展要求。
新时代的教师应具有什么样的核心素养？如何培育教师的核心素养，以更好地促进教师、学生、学科课程的相互融合与发展？一、从核心素养到教师核心素养“核心素养”最早出现在1997年经济合作与发展组织（OECD，简称“经合组织”）和欧盟理事会的研究报告中，英文为“Key Competencies”。
其报告认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。
我国于2014年正式提出“核心素养”一词，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确提出“研究制订学生发展核心素养体系”。
二、新时代教师核心素养的构成要素分析在《中国学生发展核心素养》中，林崇德教授曾提出学生发展核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
在对教师的核心素养尚未明确界定的情况下，研究者们从不同的角度提出教师应具备什么样的核心素养。
广博精深的知识素养、积极正向的情感素养、发展创新的能力素养；郑金洲提出教师的七大素养：信息素养、创新素养、跨学科素养、媒体素养、社会参与和贡献素养、自我管理素养；有研究者对比欧盟、美国、新加坡教师的核心素养框架，提出教师核心素养是知识、技能、态度、价值和个人特征的整合；有研究者提出教师核心素养包括道德修养、教育精神、文化修养，教师核心能力包括教育教学能力、学习与创新能力、沟通与合作能力，组成教师核心素养和能力结构体系，也不乏有研究者依据个人理解从应用层面提出教师应具备的某些核心素养。
浅谈核心素养下的班主任工作
浅谈核心素养下的班主任工作作为班主任，核心素养是必不可少的。
它不仅包括教育教学方面的素养，还包括与学生、家长和同事之间的良好人际关系素养。
只有具备这些核心素养，班主任才能更好地履行自己的职责，提高工作效率，为学生的全面发展和健康成长提供有力的保障。
班主任应具备教育教学方面的核心素养。
教育教学是班主任工作的核心内容。
班主任要具备扎实的学科知识和较高的教学能力，以便能够指导学生的学习。
班主任应关注每个学生的发展情况，根据学生的特点，采用不同的教学策略和方法，帮助他们取得更好的成绩。
班主任还应参与学校的教研活动，不断提升自己的教育教学水平，为学生的成绩提供更好的保障。
班主任还应具备良好的人际关系素养。
班主任是学生、家长和学校之间的桥梁和纽带，所以班主任必须具备较强的沟通和协调能力。
班主任要与学生保持良好的关系，了解他们的想法和需求，建立起信任和亲近的师生关系。
班主任还要与家长保持紧密联系，及时了解学生的家庭情况和动态，解答家长的疑问和关注，使家校合作更加顺畅。
班主任还要与同事之间保持良好的合作关系，相互扶持，共同为学生的发展和成长而努力。
班主任应具备耐心和责任心。
班主任的工作不仅仅是教书育人，还需要耐心倾听学生的问题和困惑，给予他们适当的帮助和指导。
班主任要关心每一个学生，发现他们的优点和长处，帮助他们展现自己的特长。
班主任还要对学生的学习和生活负责，制定合理的学习计划和行为规范，引导学生树立正确的价值观和道德观，培养他们的自律和责任感。
班主任还应具备学习的素养。
教育的发展日新月异，班主任要不断学习新的教育理论和方法，更新自己的知识结构，提升自己的教育教学水平。
班主任应积极参加各种培训和研讨会，与教育界的专家和同行交流经验，开阔自己的思路，提高自身的专业素养。
教师核心素养的模型及培育路径研究
教师核心素养的模型及培育路径研究一、概述随着教育改革的不断深入，教师的核心素养已成为决定教育质量的关键因素。
教师核心素养不仅涵盖了专业知识与教学技能，更包括教育理念、情感态度、伦理道德等多方面的能力。
这些素养对于教师个人成长、学生发展以及教育事业的推进都具有重要意义。
构建科学的教师核心素养模型，并探索有效的培育路径，已成为当前教育领域的重要课题。
本文旨在全面分析教师核心素养的内涵与外延，构建一个既符合时代要求又体现教育本质的教师核心素养模型。
通过对国内外相关文献的综述，本文将提炼出教师核心素养的核心要素，包括专业知识、教学技能、教育理念、情感态度、伦理道德等，并深入探讨这些要素之间的相互关系与影响机制。
同时，本文还将结合教育实践，提出一系列具有可操作性的教师核心素养培育路径。
这些路径将围绕教师培训、教育改革、激励机制等多个方面展开，旨在为广大教育工作者提供一套系统的、科学的、实用的核心素养提升方案。
通过本文的研究，我们期望能够为提升我国教师队伍的整体素质，推动教育事业的持续发展提供有益的理论支持和实践指导。
1. 阐述研究背景与意义随着教育改革的不断深化和全球教育竞争的加剧，教师的核心素养已经成为提升教育质量、推动学生全面发展的重要因素。
在此背景下，对教师核心素养的模型及培育路径进行研究，具有重要的理论和实践意义。
从理论层面来看，对教师核心素养的模型进行深入研究，有助于构建更加科学、系统的教师教育理论体系。
通过对教师核心素养的内涵、结构、特征等方面进行深入研究，可以进一步丰富和发展教育心理学、教育学等相关学科的理论体系，为教师的专业成长和教育实践提供更为坚实的理论支撑。
从实践层面来看，研究教师核心素养的培育路径，对于提高教师的整体素质和教学能力具有重要意义。
教师的核心素养不仅关系到其自身的专业发展，更直接关系到学生的成长和未来。
通过探索有效的培育路径，可以帮助教师不断提升专业素养和教学能力，更好地适应教育改革和学生发展的需求，为学生的全面发展和社会的进步做出更大的贡献。
班主任核心素养的塑造途径
班主任核心素养的塑造途径浙江省浦江县岩头镇中心小学 于翩翩【摘 要】 在学校教学中，教师是学生学习活动的重要引领者，同时也是他们生活上的导师、朋友。
在小学阶段，一个班的班主任肩负着重要的责任，他们不仅要进行班级管理，还要对学生的健康成长负责，所以从不同的方面加强小学班主任的核心素养，可以提升班级管理的品质。
【关键词】 班主任；核心素养；塑造途径在一个班级中，班主任是班级活动的主要引领者，所以一个班班级管理品质的高低与班主任本身的核心素养有很大的关系，提升班主任的核心素养已经成为目前加强班级管理的重要途径。
探索如何加强班主任的核心素养，使班主任更能胜任班级管理的工作，是现在教育发展的必然趋势，只有班主任的核心素养有所提高，才能更好地带领班级，创设一个更好的班集体。
一、打造新型师生关系教师在教学中不仅仅是教师的身份，更应该是学生的朋友，能和学生打成一片的教师更能赢得学生的尊重和爱戴。
那么教师应该怎么做，才能真正和学生打成一片，获取更全面的学情信息，和他们做朋友呢？这是每一位班主任都需要认真思考并做出实践的问题。
在小学阶段，学生的智力发展水平还不成熟，阅历不够，对周围事物的认知也有所不同，这就造成了班级管理中不同的学生有不同的个性，教师要想真正管理好每一个人是有一定难度的，这就需要教师深入学生，全面了解学生的情况，想出解决对策。
首先，在以前的教学实践中，我们发现班主任在学生心中是绝对的权威，甚至有一些学生还存在怕班主任的问题，所以，班主任要想和学生做朋友，第一步就是转变自己的身份，放下教师的架子，试着和学生站在平等的地位上，与他们平等地进行沟通交流。
之后，与学生进行深度的交流，这里又有几步走：第一步，教师需要充分了解自己所带班级的整体状况，特别是每位学生的思想情况，这就需要学生的配合，班主任可以在学生中做深度访问调查，例如可以找部分学生开一个座谈会，或者分别找学生了解他们的情况，看看学生有什么心理诉求，并从中探索班级管理中还存在一些什么样的问题。
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中小学班主任核心素养的内涵,框架与培育路径
一、中小学班主任核心素养内涵
1. 尊重和宽容：作为班主任要充分尊重学生们的个性和想法，对于学生们的错误，要以宽容的态度来与学生进行沟通交流；
2. 热心和体贴：要时刻与学生保持积极的联系，能够及时发现学生的问题，且给予学生无私的关怀和帮助；
3. 严谨和负责：要以严谨的态度对待学生的学习、行为，时时监督班级的动态，做到对学生不期而遇的问题负责责任；
4. 客观和公正：要独立和客观的对待学生，要给予公平公正的对待和处理，才能够维护学生和班级的秩序；
5. 勇于挑战：班主任要敢于发挥自身的创新潜力，推动学生和班级不断创新进步，勇于挑战自我、改变现状，让学生有更多元化的学习渠道。
二、中小学班主任核心素养框架
1. 学习能力：要熟悉各学科知识的学习方法，把握好学习的节奏，培养学生的独立学习能力；
2. 管理水平：要掌握班级管理的技巧，及时有效的处理班级的纷争，能有效维护班级的纪律；
3. 沟通能力：要有清晰、自然的沟通技巧，能对学生清晰、易懂的讲解知识点，进而引导学生正确认识事物；
4. 综合能力：要掌握综合能力，能够分析和处理问题，在学习、授课
上明辨是非，拓展学生的思路，让学生在有利的环境中成长发展；
三、中小学班主任核心素养培育路径
1.专业培育：要通过学校和外教师培育，精通教育学、心理学等学术理论，注重教育实践的学习训练，不断提高教师的业务技能；
2.经验积累：要及时学习积累专业经验，尤其要从学生的角度出发，发挥自我特长，总结经验，柔化处理学生问题；
3.精心查看：要密切关注学校、学科、学级及家庭等各方面可能影响学生的动态，积极根据学生的发展情况有针对性的进行调整和指导；
4.自我提升：要参加各类教研活动，不断改进自身的管理方法，不断学习、不断完善、精益求精，让自我的水平也跟着提升。