新时代高中思政课教师的核心素养
高校思政课教师核心素养的内涵及落地途径
德育与管理DEYU YU GUANLI2020年12月Dec.2020教U帀・TEACHER高校思政课教师核心素养的内涵及落地途径闫海霞（西安工业大学北方信息工程学院，陕西西安710200）摘要：高校思政教育中，培育教师的核心素养意义重大。
文章主要分析了高校思政课教师核心素养的内涵,并且研究了提升教师核心素养的有效途径，以供参考与借鉴。
关键词：高校思政课；教师核心素养；内涵；途径中图分类号：G641文献标识码：A收稿日期：2020-06-24文章编号：1674-120X（2020）35-0003-02新时期，重视教师核心素养的培育工作，设计多样化的教学技术和方法，促使思政课教师核心素养培育成为高校思政教育的主要内容。
教师是教学主体，教师的核心素养会影响教学工作质量。
因此，在高校思政教育中，应注重提高教师的积极性和主动性，使其自觉接受核心素养教育，使得教学工作更加具有实践价值。
为实现这一目标，需要明确高校思政课教师核心素养的内涵。
一、高校思政课教师核心素养的内涵高校思政课堂教育的重要性不言而喻，教师应不断提升自身素养，在教学过程中发挥引导作用，培养学生正确的价值观。
在教学过程中，教师应明确核心素养的内涵，先需要确保思政教育方向的正确性，然后要对核心素养培养方法进行创新，并且引导学生在合适的教学情境中完成相关学习任务，最后提高高校思政教学整体水平。
（一）政治方向和价值观念新时期，"四有"好教师标准将有理想信念放在首要位置，展示出对教师核心素养的培养应明确政治方向，善于抓住重点。
目前，高校成为价值观培养的主阵地，需要在教育过程中，明确社会主义核心价值观，丰富教师核心素养的内涵。
而教师的政治方向和价值观将直接影响学生的发展。
我国处于全面深化改革的重要时期，逐步由初级阶段向成熟阶段过渡，社会上多种思潮并存，其中也包括一些错误思想言论和观念，从而影响到高校思政教育工作，同时部分教师存在观念和思想意识落后问题。
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”
思政课教师要坚守“六要”提升“三力”作者：杨志成来源：《中国德育》2024年第13期习近平总书记对学校思政课建设作出重要指示强调，要始终坚持马克思主义指导地位，以中国特色社会主义取得的举世瞩目成就为内容支撑，以中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化为力量根基，把道理讲深讲透讲活，守正创新推动思政课建设内涵式发展，不断提高思政课的针对性和吸引力，要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍。
习近平总书记的重要指示为新时代思政课建设守正创新指明了方向。
本期话题聚焦“新时代学校思政课建设研究”，深入探讨如何全面把握习近平总书记对思政课建设提出的各项工作要求，努力办好立德树人关键课程，推动思政课改革创新。
摘要习近平总书记提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求，体现了思政课教师需要具备的“定力”“张力”和“引力”。
思政课教师应坚守政治强、情怀深，提升落实思政课本质的定力；坚守思维新、视野广，提升拓展思政课内容的张力；坚守自律严、人格正，提升思政课实施的吸引力。
关键词思政课；思政课教师；“六要”；“三力”作者简介杨志成，北京青年政治学院党委书记、研究员，北京市学校德育研究会副会长思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。
上好思政课，关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。
2019年3月18日，习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，提出“思政课教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子”[1]，并提出思政课教师政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正的要求（以下简称“六要”）。
2024年5月，习近平总书记对思政课建设作出重要指示，再次强调“要着力建设一支政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思政课教师队伍”[2]。
习近平总书记提出的思政课教师坚守的“六要”，是加强思政课教师队伍建设的根本遵循，是提升思政课针对性和吸引力的关键因素，是思政课教师必须发展的核心素养。
立足“核心素养”，强化高中思想政治学科命题研究
6高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。
作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。
从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。
为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。
一、设置高中思想政治命题内容在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。
作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。
这是高中思想政治教师命题的基础。
那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。
具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。
从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。
在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。
要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。
如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。
在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。
命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。
要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。
在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。
比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。
政治教学中的学科核心素养
2021年1期┆169随笔政治教学中的学科核心素养杨晓娟摘 要：在新课改背景下，高中学生要具备适应终身发展跟社会发展所需的核心素养。
对高中政治学科来说，需要行为习惯素养和思想素养相结合的发展。
行为习惯素养主要是学习态度的养成、生活习惯的培养和核心知识的建构，思想素养主要是能力素养、人文素养及思维品质。
包含政治理想信念、社会责任感、以人为本及公民意识。
一外一内，内化于心，外化于行。
要提高政治学科核心素养，高中政治老师必须具备过硬的政治思想素质，构建开放个性化的政治课堂。
关键词：高中政治；学科核心素养；构建 课堂教学是政治课教学的主阵地，学生核心素养的培养是一个关键方面，对课堂教学具有导向性。
“高中政治学科核心素养”，要注重于在学生完成课程学习后可以掌握稳定的政治知识，具备一定的政治能力，有着一定的政治思维和习惯。
一、高中政治学科核心素养的主要构成总体来看，高中政治学科核心素养主要有三大层面：第一，外层面。
这部分也包括了多点，如，政治方面的知识、态度、观点等；第二，内层面。
这部分主要有政治方向的品质、价值观以及方法；第三，社会层面。
这部分也包括了多点，如，政治修养、与人沟通能力等。
（一）知识素养和态度修养1.高中政治学科核心知识素养主要包括：①了解和掌握党的宗旨、执政理念以及指导思想；②掌握和认识到社会公平的深刻内涵；③正确的认识建立社会民主政治、先进文化、生态文明的主要目的所在；④了解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的区别以及各自的观点；⑤学习和掌握依法治国等知识。
2.高中政治学习者的态度修养主要有着几点：①拥有现代社会的适应能力和态度；②喜欢学习，保持科学的态度，勇于和善于运用科学知识去追求真理③身心健康，道德高尚。
（二）能力素养和思维品质1.高中政治学科内在核心能力素养主要表现在：①善于运用学习到的理论知识去解决生活中所遇到的问题和疑惑[1]，可以比较清晰的辩证是非，体现出的是独立思考，拥有创新式思维；②提升社会参与度，在社会合作中，可以达到一种公平、高效，提高抗腐能力，从而多接受健康、先进文化的熏陶。
提升思政课教师核心素养的前提性思考
提升思政课教师核心素养的前提性思考在教育教学改革领域，“核心素养”无疑是近年来出现的一个高频词汇。
特别是自2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果发布以来，学界针对学生发展核心素养进行的研究可谓呈井喷式增长态势。
与之相应，学界对教师的核心素养也给予了一定的关注，但对思想政治理论课（以下简称“思政课”）教师核心素养的探究却十分薄弱。
而在新时代，思政课以及思政课教师都受到了前所未有的重视，提升思政课教师的核心素养又是办好思政课的关键，由此导致思政课教师核心素养重要性的凸显与学界研究不足之间存在着突出矛盾。
鉴于此，聚焦思政课教师的核心素养展开深入研究，紧迫且重要。
为了更加有效地提升思政课教师核心素养，有必要率先解决几个基本问题，诸如，思政课教师核心素养的内涵是什么？具体表现在哪些方面？影响思政课教师核心素养提升的因素有什么？只有科学回应这些前提性问题，才能保证思政课教师核心素养的提升有迹可循，进而得到真正实现。
一、厘清思政课教师核心素养的内涵概念清晰准确是开展理论研究的首要前提，对思政课教师的核心素养进行探析同样需要率先解决概念界定的问题。
从学界目前的研究成果来看，研究者们对素养、核心素养都作出了不同程度的阐释，但对思政课教师核心素养的内涵却尚未有比较全面的解读，进而直接影响了人们对思政课教师核心素养的理解与践行。
因此，根据学界关于素养、核心素养的已有定义以及思政课教师的角色要求，可以对思政课教师核心素养的内涵进行如下释义：思政课教师核心素养是思政课教师在教育教学实践过程中逐步形成和发展起来的，既能适应个人发展、学生发展和社会发展需要，又能彰显思政课教师独特性的必备品格和关键能力。
具体可从如下几方面予以理解。
首先，思政课教师核心素养是思政课教师与教学情境的互动产物。
通常来说，素养是一个有机整体，被当作复合概念加以使用，涵盖知识、技能、态度、情感等要素，其内涵与外延都比较宽泛。
一个人的素养犹如一座冰山，裸露在外的总是容易被察觉、被测评的知识和技能，那些内隐的品格，诸如情感、态度和动机等则难以被直接考量，只能由人们尝试根据相关理论所建构的严谨工具进行探究和推断。
强师兴教 立德树人——高中思政课核心素养落实路径与课堂教学改革之建议
56引言教育是国之大计、党之大计，于民族复兴发展之中承担着立德树人的根本任务。
而思想政治课（以下简称思政课）则是中学教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程。
习近平总书记在2019年3月18日的思政课教师座谈会中明确指出，“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题”，“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培”，“我们办中国特色社会主义教育，就是要理直气壮开好思政课”，“办好思政课关键在教师。
”一、当前高中思想政治课教学现状高中思想政治课旨在教给学生经济、政治、文化和哲学方面的基本知识，培养学生分析和解决社会问题的能力，并对学生进行马克思主义教育，进行中国特色社会主义和中国梦教育、社会主义核心价值观教育、法治教育、劳动教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育，帮助学生树立科学的世界观、人生观、价值观，从而培养学生健全的人格。
同时，思政课在高考中也占据着重要地位。
近年来，在新课改下，高中思政课与以往传统的教学模式相比已经有了很大改变与创新。
例如，逐渐尝试由教师的“满堂灌”向发挥学生的主体作用转变，由教师唱“独角戏”向开展师生双边互动转变，由枯燥乏味的照本宣科向图文并茂的多媒体课件转变，等等。
这些都是素质教育要求下的可喜变化。
但受长期应试教育的影响，高中思政课教学依然很难摆脱以教学质量、考试成绩作为评价标准而导致的课堂教学方式单调僵化、内容枯燥乏味，教学效率低下的困境。
这与落实思政课课程目标，培养学科核心素养的要求还有一定差距。
二、高中思想政治课核心素养落实路径学科核心素养就是该学科想要传递给学生的正确价值观念、必备品格以及关键能力，是其育人价值的集中体现。
新的《普通高中思政课课程标准》规定高中思政课的核心素养为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与意识四个方面，它们相互交融，相互依存，有利于学生健全人格的形成。
怎样在思政课教学实践中培养学生的学科核心素养，我认为主要包括以下两个方面：（一）养正修能，培养思政课教师的“六种素养”习近平总书记强调，“办好思政课关键在教师”，并指出，“思政课教师要具备政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正等六种素养”。
浅谈高中政治学科核心素养的培养
浅谈高中政治学科核心素养的培养早在2014年新一轮高中思想政治课程标准修订就正式启动，此轮修订着重强调建设“学科核心素养”培养的课程标准体系，相比传统“三维目标”，“核心素养目标”进一步凸显“立德树人”、“育人为本”的德育目标。
面对当前新课程建设与高考改革的新形势新要求，如何开展以“核心素养发展”为导向，围绕学科素养目标，进行合理有效教学改革，如何基于学生的核心素养发展，进一步推进教育方式和学习方式及评价方式的变革，这些都需要我们一线教师好好去思考和探索。
一、追本溯源，理解学科核心素养的蕴意高中政治学科的学科核心素养从内容上来说主要包括:使学生掌握马克思主义哲学、政治经济学及科学社会主义的基本观点，了解中国特色社会主义政治建设、经济建设、文化建设、社会建设及生态文明建设的基本知识，养成基本的公民素质，提高学生用马克思主义基本原理分析问题解决问题的能力,使学生养成良好的思想道德素质和科学的人生观、价值观和社会观。
能综合运用政治学科的学习所孕育出来的学科知识与技能、学科思想与观念，在发现问题、应对挑战、解决问题的过程中，表现出坚持正确三观，参与政治、经济、社会、文化社会的关键能力和品格。
政治学科核心素养四个维度：（1）政治认同，注重培养有政治立场的政治公民。
（2）理性精神，注重培养有思辨理性的智性公民。
（3）法治意识，注重培养有规则制约的守法公民。
（4）公共参与，注重培养有责任担当的负责公民。
政治学科核心素养要素之间的关系是互相联系、密不可分的。
在内容上相互交融、逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。
二、找准定位，明确思想政治课程的优势思想政治学科是学生高中阶段的必学科目，对于培养学生正确、科学的思想观念和道德品质具有重要意义。
新课程改革后，思政课的教学理念和教学模式都发生了较大的变化，其培养学生核心素养的优势也逐渐凸显了出来。
作为具有中国特色的意识形态教育，与其它课程相比，思政课对于培养学生价值取向和政治取向具有直接而深入的作用，对于培育学生核心素养、使其成为符合社会发展需求的人才等方面具有显著的学科优势。
高中思想政治核心素养的培养策略
高中思想政治核心素养的培养策略摘要：在高中思政课程的教学设计和核心素养的培养中，如何运用学科核心素养来引导课堂改革，在课堂上更好地实施和落实核心素养的培养，特别是在具体的课堂教学设计上的相关研究很少。
如何更好地在高中思政课教学中对学生进行学科核心素养的培养，是一个值得高中思政教师思考的问题。
关键词：高中思想政治；核心素养；培养策略引言在课程思政背景下，高中思想政治教学要以课程目标作为教学依据，致力于提升学生的学科核心素养。
因此，教师在教学过程中应尊重学生的身心发展规律，优化教学方法，将学业质量标准转化为具体的教学要求。
在《法律与生活》教学过程中，教师要引导学生学习民法的基本知识，发展学生的学科核心素养，增强学生的法治意识，提高学生维护权利、依法履行义务的能力。
一、高中思想政治学科核心素养培养的困境教学内容相对泛化，高中阶段是塑造学生“三观”的一个重要阶段，在市场经济的飞速发展下，学生要面临的不仅是各种复杂的社会矛盾，还有来自于多元文化、社会阶层不同价值观的影响，而他们的思维方式、理性判断、生活经验都是非常有限的。
在实际教学中，许多人对思想政治课程的评价不高，有些习俗觉得它“比较枯燥”，有些学生觉得它“虚无缥缈”，这与思政内容“概念化”、缺乏“温度”等原因。
在核心素养培养的背景下，思政课应该是有“温度”的，教师应该在课堂上以“家国情怀”为载体，树立“立德树人”的思想政治教育目标，从而促进和提高学生的思想政治素质。
二、高中思想政治学科核心素养培养的路径（一）以明确教学目标为中心教学目标是贯穿于整个教学过程中的一条主线，起着指导作用。
新课程标准确定了高中思想政治教育的目标是培养学生具备这一学科的核心素养，这就要求思政课教师在确定教学目标时，既要传递教材知识，又要提高学生的学科技能，还要培养学生的相关意识和情感，让他们能够将所学知识应用于实际生活[3]。
首先，思政教师要坚持以课程标准为基础，在课堂教学中既要教授专业知识，又要以学生为本，加强学生的知识储备，提升他们的思想境界。
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新时代高中思政课教师的核心素养
思政课教师“六个”要求：
政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正。
思政课改革创新提出坚持八个“相统一”的要求：
——坚持政治性和学理性相统一
——坚持价值性和知识性相统一
——坚持建设性和批判性相统一
——坚持理论性和实践性相统一
——坚持统一性和多样性相统一
——坚持主导性和主体性相统一
——坚持灌输性和启发性相统一
——坚持显性教育和隐性教育相统一
为什么思政课教师要具备这些核心素养？
中学与中学生
中学生一般是12岁-15岁，心理特点是半幼稚半成熟，充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。
高中生一般是15岁-18岁，处在智力的迅速发展阶段，逻辑抽象思维能力占主导地位。
自我意识增强，乐于独立思考，开始思考人生和世界。
具有明确的道德意识的社会性情感。
中学分为初级中学与高级中学，为上一级学校培养人才。
高中思想政治学科与思政课教师。
以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
高中思想政治课程紧密结合社会实践，讲授马克思主义基本原理，特别是马克思主义中国化最新成果，引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程，理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，了解新时代中国特色社会主义经济、政治、文化、社会、生态文明建设和党的建设进程，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，逐步树立起共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，基本形成正确的世界观、人生观、价值观。
关于新时代
新时代所处的历史方位是中国特色社会主义发展到了新阶段。
是承前启后、继往开来夺取中国特色社会主义伟大胜利的新时代，是决胜全面建成小康社会、进而全面建设社会主义现代化强国的时代，是奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的时代，我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。
是科技和信息技术迅猛发展的时代，互联网+融入了各行各业，融入了我们的工作、生活和学习。
是全面深化教育改革，立德树人，发展素质教育，实现教育现代化的时代。
新时代下的素质教育
素质教育：指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。
提出素质教育：1985年邓小平在第一次全国教育工作会议提出：劳动者的素质；《中共中央关于教育体制改革的决定》：教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。
1993年《中国教育改革和发展纲要》：中小学要从‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。
1999年第三次全国教育工作会议发布《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》：第一次正式提出素质教育。
实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德智体美等全面发展的社会主义建设者和接班人。
2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》：注重德育为首，育人为本，开展阳光体育，增进学生体质，加强美育熏陶，塑造高尚情操，努力促进学生全面发展。
以人为本的素质教育理念日益深入人心。
从面向全体到每个学生的全面发展。
2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》：首次提出“研究制定学生发展核心素养体系和学业质量标准”，把核心素养置于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置。
2016年《中国学生发展核心素养》正式发布，包括3个方面6大素养18个基本要点。
2017年党的十九大提出：要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
2018年全国教育大会：落实立德树人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标。
新时代下的素质教育——中国学生发展核心素养要求
全面发展的人——学会学习、健康生活（自主发展）+人文底蕴、科学精神（文化基础）+责任担当、实践创新（社会参与）
新时代下的新课改：课堂教学的三次改革发展历程
一期课改：
双基教学-知识导向-基于经验教科书
二期课改：
三维目标-能力导向-基于课程标准
三期课改：
核心素养-素养导向-基于核心素养
新时代下的新课改：课程教学关注点的变化
标准性、被动性、接受性、单科性、统一性
过渡为：差异性、主动性、创造性、综合性、选择性
思政课教师的核心素养
崇高的理想信念、明辨的理性思维、深厚的人文底蕴、强烈的社会责任感、精湛的教育艺术、高超的信息技术
如何提升思政课教师的核心素养？
1. 在学习中再学习
2. 在游泳中学会游泳
3. 在反思中成长
教育责任与育人使命：
引导学生运用辩证的思维方法分析问题，形成主流的、积极正面的价值观，这是政治学科的价值体现，也是一名政治教师需要终身思考并努力践行的问题。
“思政课教师，要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。
”。