高中物理_《楞次定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
楞次定律教学设计
课题名称 楞次定律
教师姓名 学生年级 高二，10班 课时 1
【学习目标】
1、理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流的方向，解答有关问题
2、掌握右手定则，认识右手定则是楞次定律的一种具体表现形式
3、小组合作，通过实验探究，感受楞次定律的实验推导过程
教学目标 知识与技能 理解并会应用楞次定律和右手定则解决问题
过程与方法 通过实验探究找出规律，学会数据处理
情感态度与价值观 培养热爱科学和严谨的科学态度
教学重点难点 重点是楞次定律及其应用，难点是楞次定律的应用
教材分析 楞次定律是本章教学的重点难点。一是涉及的因素多，关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大难度，成为本章教学的难点。本节课的主要任务是引导学生通过实验探究，总结出楞次定律，并能通过楞次定律进行有关判断。
学情分析 学生在第二节课已经探究了感应电流产生的条件，从实验从面上已不是难点，但从感应电流的方向的角度去考虑，就需要从新设计思路，对学生也是不小的考验。学生的知识储备够用了，但要灵活运用这些知识解决问题，需要好好引导。
授课类型 新授课
教学过程
【课前预习】：1.自学4.3楞次定律。 2.补填课本表2。 3.完成预习评价。
【预习评价】：
1、课本中的实验是为了探究感应电流和谁的关系？
2、在探究上述关系时，选用的“中介”是谁？
3、分析表1中的数据，你得出的结论是
分析表2中的数据，你得出的结论是
4、如图，在磁场中放一线圈，若磁场B变大或变小，问
（1）线圈内有没有感应电流？
（2）感应电流的方向如何？
5、请用右手定则判断导体棒中的感应电流的方向：
【新课引入】：
• 一、魔术（引起学生兴趣，点燃学生的好奇心）
二、旧知回顾（上下课程衔接）
• （师）感应电流的产生条件：
• （生）只要穿过闭合电路的磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流。
（师）实验重现与思考在实验中，不同情况下产生的感应电流的方向是不同的。那么，感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？
【新课进行】：
一、实验探究：如何判定感应电流的方向？
首先要解决两个问题：1、电流流向和指针偏向的关系（老师讲解实验注意事项并演示，后让学生实验探究）
2、线圈的绕向（老师讲解并指导学生画出线圈平面图）
然后分组实验：
2、分组实验：
操作
项目 N极向下 S极向下
插入 拔出 插入 拔出
原磁场的方向（ B0 ）
线圈中磁通量Φ的变化
感应电流的方向
感应电流磁场的方向
（ B ）
B与B0的方向关系
结论1：当线圈内原磁通量增加时，感应电流的磁场B＇的方向与原磁场B0的方向 ， 原磁通量的 ；
结论2：当线圈内原磁通量减少时，感应电流的磁场B＇的方向与原磁场B0的方向 ， 原GNS磁通量的 。
物理学史：楞次1804年出生于被俄国占领的爱沙尼亚德尔帕特市（今爱沙尼亚共和国的塔尔都），16岁时以优异的成绩考入德尔帕特大学。1828年，楞次当选俄国圣彼得堡科学院的初级科学助理，1830年当选为圣彼得堡科学院通讯院士，1834年提出了著名的楞次定律。1836年到1865年任圣彼得堡大学教授，1840年担任圣彼得堡大学数学物理系系主任，1863年当选为第一任校长。楞次1865年在意大利罗马逝世。
一、楞次定律
1、内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是 引起感应电流的 。
即:增“ ” 减“ ”
产生
2、理解：回路磁通量的变化 感应电流（磁场）
阻碍
例1：如图所示，当磁铁下落时，在线圈中产生了什么方向的电流（从上往下看）？表针向哪摆？
总结：应用楞次定律的一般步骤
拓展：磁铁下落的加速度与g是什么关系？（不考虑空气阻力）
思考：这个过程是否符合能量守恒？
例2、导体棒AB向右运动时，棒AB中的感应电流方向?
三、右手定则
右手定则:伸开右手,使拇指与其余四指垂直,并且都与手掌在同一平面内;让 从 进入,拇指
指向 ,四指所指的方向就是 的方向.
例3、如图所示，让闭合线圈由位置1通过一个匀强磁场运动到位置2。线圈在运动过程中，有无感应电流？方向如何？
小结 ： 判断感应电流的方向：
楞次定律：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 。
楞次定律是普遍适用的
❖部分导体切割磁感线时用右手定则方便
板书设计 楞次定律
内容：感应电流具有这样的方向，感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化
学情分析
1、我所任教学校是市级重点校，学校有良好的硬件设施，通过高一到高二的学科训练，学生能够胜任自主探究式的学习。学生有有较强的自学能力和探究能力，他们思维活跃善于提出问题解决问题，本节内容无数学运算，物理理论要求不高，选择探究式教学是最佳的途径。通过探究得出结论并进一步深化结论是学生学习的重点。
2.学生是教学的对象，是课堂的主体，一切教学活动都是为主体服务的。而一个班的学生，由于基础不一，知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象，因而，为了让尽可能多的学生理解“楞次定律”，大面积提高教学质量，全面提高学生的能力和素质，我们的教学就应该建立在学生的基础上，我们的教学进程就要受到学情的控制。因此，在教学设计时，事先要有充分的思想准备，对于课堂中可能出现的现象（比如学生可能提到的问题等）应采取什么措施，用什么样的手段来有效提高课堂效果。比如说重点班级和普通班级、基础好与基础差等，要事先有一定的了解，做到胸中有数。只有这样，才能做到有的放矢。
《楞次定律》效果分析
我设计《楞次定律》这节课是想让学生通过自主探究,体会科学探索的过程,领悟科学的思维方法,归纳感应电流方向的判断方法，并能用于解决问题。
1.课堂学习效果分析
在引入中加上一个小魔术设下伏笔，引起学生兴趣，得出楞次定律后又加以解释，前后呼应，结构严谨，既提高了课堂气氛，抓住了学生的注意力，又提高了教学效果。
在实验探究过程中学生积极动手、人人参与，学习热情高涨，非常容易的得出了“增反减同”的结论。再和课本的楞次定律相比较，自然而然的就解决了“阻碍”的本质含义。使得在后来的课堂练习中得心应手。
2.知识掌握程度分析
我选用几道典型题作为本节课的例题和检测，用以衡量学生对此部分知识的掌握程度。题目虽难度不小，测评结果是学生对产生感应电流的方向判定很好，基本没出现什么问题，部分同学还能拓展得出阻碍相对运动的规律，这是很难得的!
当然，这一节课不能练习到所有的题型，稍复杂题还要加强进一步训练。
教材分析
1.本节在教材中的地位作用
电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2.教材的特点
本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3.教材的线索
本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4.教材的结构
本章分为四个单元：
第一单元是电磁感应现象（条件）；
第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；
第三单元是楞次定律及其应用（方向）；
第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。 观评记录
张丽老师：（胶州实验中学）周老师的课在设计上体现了学生的主体地位，每一个结论的得出都有学生的参与，使学生在实验和讨论中获得知识的提升。
王波老师：（胶州一中）周老师的课用魔术引入，效果非常好，捉住了学生的注意力和好奇心，中间又解释了魔术的原理，使得学生整节课都处在无比的兴奋之中。
陈洪运老师：（胶州四中）周老师的课循序渐进，结构严谨，有引入，有复习，有实验，有物理学史，有练习，有总结。。。。。。。把本节课上全上活了。
迟金升老师：（教体局物理教研室主任）周老师这节课，总体上上的非常成功，引入的设计，实验的设计，例题的设计，练习的设计。。。。。。非常的到位和必要。周老师上课轻松幽默，学生在学习中感到不紧张，这也是他上课的特点。当然这节课也有缺点，虽然主要内容在幻灯片罗列得非常清楚调理，单在黑板上也要把重点的写一写，板书还是要有的。
评测练习
1、根据楞次定律知，感应电流的磁场一定是( )
A．与引起感应电流的磁场反向 B．加快引起感应电流的磁通量变化
C．阻碍引起感应电流的磁通量变化 D．使电路磁通量的变化有时加快，有时减慢，有时为零
2 、如图所示，试判定当开关S闭合和断开瞬间，线圈ABCD的电流方向。（忽略导线GH的磁场作用）
3、如图，当磁铁运动时，流过电阻的电流是由A经R到B，则磁铁可能是( )
A．向下运动 B．向上运动
C．向左平移 D．以上都不可能
4、通电直导线与矩形线圈在同一平面内，当线圈向右平移时，判断线圈中感应电流的方向？
课后反思
1、我所任教学校是市级重点校，学校有良好的硬件设施，通过高一到高二的学科训练，学生能够胜任自主探究式的学习。学生有有较强的自学能力和探究能力，他们思维活跃善于提出问题解决问题，本节内容无数学运算，物理理论要求不高，选择探究式教学是最佳的途径。通过探究得出结论并进一步深化结论是学生学习的重点。
2、学习了电磁感应定律后，学生已经知道了磁通量的变化率与感应电动势感应电流的关系，但不知感应电流的方向由什么决定。按照学生的认知规律和学习规律，学生迫切想获得判定感应电流的方法，学生若在自主探究的基础获得成功并享受成功的喜悦。将会使其学习过程既轻松又愉快。
课标分析
高中物理_《机械能守恒定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
《机械能守恒定律》教学设计
一、【教材分析】
机械能守恒定律是人教版教材必修二第七章第八节的知识，这一节的内容与本章的各节内容有紧密的逻辑关系，是全章知识链中重要的一环，机械能守恒定律的探究建立在前面所学知识的基础上，而机械能守恒定律又是普遍的能量守恒定律的一种特殊情况，教材通过“做一做”小实验展示了与探究守恒量的联系，通过多个具体实例，先猜测动能和势能的相互转化的关系，引出对机械能守恒定律及守恒条件的探究，联系重力势能和重力做功及弹性势能与弹力做功的关系的学习，由定性分析到定量计算，逐步深入，最后得出结论，并通过应用使学生领会定律在解决实际问题时的优越性。本设计力图通过生活实例和物理实验,展示相关情景，激发学生的求知欲，引出对机械能守恒定律的探究,体现从“生活走向物理”的理念,通过建立物理模型,由浅入深进行探究,让学生领会科学的研究方法,并通过规律应用巩固知识,体会物理规律对生活实践的作用。
二、【学习目标】
（一）知识和技能
1. 知道机械能的含义，理解物体动能和势能间的相互转化。
2. 理解机械能守恒定律的内容和守恒条件。
3. 能用机械能守恒定律分析生活中的具体问题。
（二）过程与方法 通过让学生分析物理模型理解功能关系，培养学生分析问题解决问
题的能力。
（三）情感态度与价值观
培养探索物理知识的兴趣和科学严谨的态度。
三、【学习重难点】
重点：机械能守恒定律的应用
难点：机械能守恒定律适用条件的理解判断
四、【教学过程】
（一）复习回顾
引导学生回顾复习以下三个问题 ，让学生作答。
1、动能，动能定理。
2、重力势能，重力做功与重力势能变化量之间的关系。
3、弹性势能，弹力做功与弹性势能变化量之间的关系。
设计意图：让学生对前面的知识进行再回顾，再次体会做功和能量变化之间的关系，为本节课的学习做好铺垫。
（二）情境导入
通过展示学生常见的物理模型，例如：小球在斜面上的滚动以及物体对弹簧的挤压，体会功和能之间的转化，结合学生的预习情况引出本节课所要学习的内容-机械能。
初中物理_浮力教学设计学情分析教材分析课后反思
1 【课 题】：第十章第一节《浮力》教学设计
【教学目标】：
知识与技能：
（1）、通过实验探究，能说出浸在液体中的物体受到浮力的作用及浮力产生的原因，浮力的方向是竖直向上的。能通过实验证明上述结论的正确性。
（2）、会用弹簧测力计测量物体浸入液体中所受浮力的大小。
过程与方法：
（1）、经历探究浮力大小的过程。通过实验探究，能说出浮力的大小跟它浸在液体中的体积有关，跟液体的密度有关。
（2）学会用弹簧测力计测浮力，初步了解利用探究性实验研究物理问题，并归纳出物理规律的一般方法。
情感态度与价值观：
通过展示生活情境和经历探究过程，激发学生求知欲和学习兴趣。初步体验物理研究的科学性。
【教学重难点】
重点：浮力的概念、探究影响浮力大小的因素。
难点：浮力的产生原因、猜想并探究影响浮力大小的因素。
【教学方法】
分组实验、科学探究、小组合作、分析归纳
【实验器材】
弹簧测力计、水槽、烧杯、圆柱体（铝、铁、铜）、细线、乒乓球、水、盐水
【教学过程】
教学流程 教师活动 学生活动 设计意图
引课
进
行
新
课
图片：“辽宁号”航母、鸭子浮在水面上。提出问题：是什么力量把他们托起来的?
板书：浮力
【任务一】认识浮力
活动1：学生体验，用手把乒乓球缓缓地压入水中，你的手有什么感觉? （引导学生谈手的感觉）
演示1：铝块放入水中，下沉
提问：浸没的物体受不受浮力？
活动2：组织、引导学生测量金属块浸没水中所受的浮力（图10.1-2） 学生观察并
猜想：
受浮力
活动1：学生体验
激发学生学习兴趣
让学生体验漂在水面上的物体受浮 2
进
行
新
课
（1）图10.1-2甲，利用弹簧测力计测量金属块的重力G。
（2）图10.1-2乙，把金属块浸没在水中后发现弹簧测力计的示数变 。 此时读出弹簧测力计示数，即弹簧测力计对金属块的拉力F拉。
（3）记录、处理数据
在空气中弹簧
高中物理_16.3动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
1
《动量守恒定律》教学设计
一、教学目标：
（一）知识与技能
1、理解动量守恒定律的确切含义。
2、知道动量守恒定律的适用条件和适用范围，并会用动量守恒定律解释现象。
（二）过程与方法
1、通过实验与探究，引导学生在研究过程中主动获取知识，应用知识解决问题，同时在过程中培养学生协作学习的能力。
2、运用动量定理和牛顿第三定律推导出动量守恒定律，培养学生的逻辑推理能力。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题（只限于一维运动）。
（三）情感、态度与价值观
1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、使学生知道自然科学规律发现的重大现实意义以及对社会发展的巨大推动作用。
二、教学重点、难点：
重点：理解和基本掌握动量守恒定律。
难点：对动量守恒定律条件的掌握。
三、教学过程：
【新课导言】
动量定理研究了一个物体受到力的冲量作用后，动量怎样变化。那么两个或两个以上的物体相互作用时，会出现怎样的总结果？第一节课中，我们一起追寻了碰撞中的守恒量，发现在一定条件下，碰撞前后的动量是守恒的，今天我们来讨论系统在什么条件下动量守恒。
（－）系统 内力和外力
【学生阅读讨论，什么是系统？什么是内力和外力？】
（1）系统：相互作用的物体组成系统。系统可按解决问题的需要灵活选取。
（2）内力：系统内物体相互间的作用力。
（3）外力：外物对系统内物体的作用力。
注意：内力和外力的区分依赖于系统的选取，只有在确定了系统后，才能确定内力和外力。
【教师对上述概念给予足够的解释，引发学生思考和讨论，加强理解】
2 思考与讨论：
图示，A、B两物体的质量BAmm，中间用一段细绳相连并有一被压缩的弹簧，放在平板车C上后，A、B、C均处于静止状态，若地面光滑，则在细绳被剪断后，在A、B未从C上滑离之前，A、B在C上向相反方向滑动过程中 （ ）
A．若A、B与C之间的摩擦力大小相同，则A、B组成的系统合外力为零。
高中物理_动量守恒定律教学设计学情分析教材分析课后反思
动量守恒定律教学设计稿
学习目标：
（一）知识与技能
1、能够运用牛顿定律推导动量守恒定律。
2、知道动量守恒定律的适用条件，并会用动量守恒定律解决简单的实际问题。
（二）过程与方法
1、在探究推导的过程中培养学生协作学习的能力。
2、运用动量定理和牛顿第二定律推导出动量守恒定律，培养学生的逻辑推理能力。
3、会应用动量守恒定律分析、计算有关问题。
（三）情感、态度与价值观
1、培养实事求是的科学态度和严谨的推理方法。
2、引导学生通过对动量守恒定律的学习，了解归纳与演绎两种思维方法的应用，并体会定律中包含的对称与和谐的美。
课前预习：
知识点一：系统、内力、外力（阅读课本P12）
系统：
内力：
外力：
知识点二：动量守恒定律
1、推导过程（情景创设，问题驱动，合作解决问题）
如图所示，在水平桌面上做匀速运动的两个小球，质量分别是m1和m2，沿着同一直线向相同的方向运动，速度分别是v1和v2，v2>v1。当第二个小球追上第一个小球时两球碰撞。碰后的速度分别是v1’和v2’。
方案一：
(1) 碰撞过程中两个小球受力情况如何？
(2)根据牛顿第二定律，质量为 m1和 m2的小球在碰撞过程中受到的合外力的加速度分别是多少？
(3)结合牛顿第三定律和加速度的定义式，请你推导出一个最终的表达式。 1
方案二：
(1) 碰撞过程中两个小球受力情况如何？
(2)根据动量定理，质量为 m1和 m2的小球在碰撞过程中受到的合外力的冲量分别是多少？
(3)结合牛顿第三定律和冲量的定义式，请你推导出一个最终的表达式。
2、归纳总结规律
内容：
表达式：
条件：
3、定律的核心点击
（1）动量守恒的条件
（2）动量守恒定律的“六种”性质
系统性
条件性
相对性
同时性
矢量性 3 普适性
（3）动量守恒定律的三种表达式
课堂探究
知识点三：动量守恒定律的应用
题型一：动量守恒的判断
高中物理_《牛顿第一定律》教学设计学情分析教材分析课后反思
4.1 牛顿第一定律教学设计
（一）基本目标1、了解亚里士多德关于力于运动关系的结论。
2、了解伽利略的理想实验、物理学上思想实验的实质。
3、经历实验，让学生学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律。4、运用惯性解释生活中的现象，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践。
（二）教学重难点：1、理解掌握理想实验。2、理解牛顿第一定律的探究形成过程，并运用惯性解决问题。
二、教法设计：1、课型课时： 本节属科学探究型课。
课时：1课时。2、教学策略：(1)牛顿第一定律：第一阶段：采用“矛盾冲突法”，展示生活现象、亚里士多德观点与生活现象的矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段教师起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、得出结论。第三阶段：主要以教师设计问题串的形式，学生思考，加深对定律内容的理解，帮助学生认识力与运动的关系。(2)惯性：安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。“安全带的作用”由教师利用多媒体视频展示。三、教具和学具教具：计算机多媒体教学系统、课件、气垫导轨、小球、毛巾、棉布、轨道木板等。
三、教学过程(一)、教学引入：旋转生熟鸡蛋小游戏引入本节教学
进入高中我们已经学习了三章的内容，前两章学习了怎样描述物体的运动，而物体与物体之间又有相互作用，第三章学习了几种基本力。从这章我们开始探究物体为什么会做这样或那样的运动，即把力与运动联系起来。力与运动到底是什么关系呢？
一、历史回顾：（力与运动的关系） 1、亚里士多德观点：根据生活经验观察得出：必须有力作用在物体上，物体才能运动，没有力的作用，物体就要静止在一个地方
即：力是物体维持运动的原因
视频1、力推物动 力撤物停
2、力撤物不停
实验探究一
1）提出问题：为什么会出现这两种现象呢？问题出在哪呢？
2）小组讨论与设计实验：让小球从斜面上同一高度由静止滑下，分别滑到铺有毛巾、棉布、轨道平面上，观察小球前进的距离。教师巡回指导3）进行实验与收集证据：4）小组展示实验结果
《楞次定律》教学反思
《楞次定律》教学反思
《楞次定律》教学反思
1、教学有法而无定法。时代在变，观念在变，学生的思维在变，对教师的教学设计，能因学生的变化而变化，是其应该具有的特征。
2、教育是事业，教育是创新，教育是艺术。
3、探究式教学是物理规律教学的最好的教学模式，但它不是物理教学的唯一模式，只有在实践中证明采用探究式教学最能体现新的课程标准和教学理念的地方采用才是最合理的选择。
4、探究式教学围绕问题展开，并不是教师提出一个漫无边际的`问题，学生无尽的思考并随意回答所构成的“菜场式”课堂，需要教师的引导，需要学生的参与，主要要呈现探究的要素，体现探究的过程和方法。
5、对不同的学生，设问要做到“起点定方向，落点定区域”。
6、在课堂探究的过程中，教师要尽可能预见可能出现的问题，课堂上遇到无法解决的问题，课后要查阅资料，请教别人，明确认识后，告诉学生，教师也要保持学习的习惯。
楞次定律教案及反思
.'
;. 《楞次定律》教学设计
一、教材分析：
本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。 楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。
由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。
二、教学重难点：
教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。
教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。
三、学情分析：
学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。
四、教学目标：
1．知识与技能
（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。
（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。
（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。
2．过程与方法
（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。
（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。
（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。
3．情感态度与价值观
（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。
五、设计思路： .'
;. 本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实验探究的操作模式，学生在老师的启发和帮助下通过自己实验操作来发现、解决问题，获取新知识。
楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计（优秀4篇）
楞次定律教学设计 篇一
一、教材分析
1、在教材中的地位作用
电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点
本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索
本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构 本章分为四个单元：
第一单元是电磁感应现象（条件）；
第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；
第三单元是楞次定律及其应用（方向）；
第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标
①认知目标：
1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．
2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．
②能力培养目标：
1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．
2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．
3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；
③德育目标：
1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。 2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
高中物理楞次定律教案设计
高中物理楞次定律教案设计
楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。接下来是小编为大家整理的高中物理楞次定律教案设计，希望大家喜欢!
高中物理楞次定律教案设计一
【教材分析】
楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。
楞次定律是本章教学的重点与难点。一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。
【教学目标】
1、知识与技能目标的细化过程：
课程内容标准：通过实验探究，理解楞次定律。
第一步：分解内容标准，寻找关键词。
行为条件 + 行为动词 + 核心名词
通过实验探究 理解 楞次定律
第二步：分解关键词，构建概念图。
内容 概念体系 知识地位 楞次定律 楞次定律的内容、含义 重要 感应电流的方向 非常重要 第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。
内容 概念体系 特征 行为 动词 确定行为
条件 行为
程度 学生
经验
楞次定律 楞次定律的内容 具体 说出 通过观察和实验探究归纳总结 准确 无前备经验 “阻碍变化”的含义 抽象 阐述 分析实验数据 准确 无前备经验 感应电流的方向 具体 判断 运用楞次定律 熟练 无前备经验
综合上述思考，得到以下知识与技能目标：
(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计
教材分析：
“楞次定律”选自教科版高中物理选修3-2第一章第四节。该章电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。而该章的第四节“楞次定律”揭示了磁和电的内在联系，通过探究实验的方法归纳出了“磁生电”的规律，在教材中起到了承上启下的作用，是电磁感应规律的重要组成部分。他与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。因此本节内容有着极其重要的作用。
学情分析：
通过前三节的学习，学生已经知道了感应电流的产生条件，掌握了磁通量的概念以及条形磁铁的磁感线分布，并会分析磁通量的变化。但他们的实验、总结能力不强知识水平和认识水平不同，在接受“楞次定律”这一新鲜事物时，肯定会出现“参差不齐”的现象。因而为了大面积提高教学质量，全面提升学生的能力和素质，我们的教学应该建立在学生的基础上，充分体现学生的主体作用，在教学实验中，竟可能多的让学生动手，使学生通过自己动手实验，得出结论，培养实验和合作探究能力。
教学重点： 楞次定律的应用
教学难点： 楞次定律的理解
教学目标：
1.知识与技能
（1）理解楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向，解答有关问题。
（2）理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。
2.过程与方法
（1）经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题。
（2）通过科学探究之后是学生形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方式，培养学生自主学习和合作探究的能力。 3.情感态度和价值观
激发学生对科学实验的探究热情，使学生具有用于创新和实事求是的科学态度。
教法学法： 探究式课堂，小组合作学习。
教学准备： PPT课件，楞次定律演示仪，条形磁铁，干电池，导线，开关，灵敏电流计
教学流程：
环节与时间 教师活动 学生活动 设计思想