生物与环境组成生态系统 生物优秀教案(教学设计)
1 《生物与环境组成生态系统》第一课时教学设计
一、教学目标
1.知识与技能：
（1）概述生态系统的组成。
（2）描述生态系统中的食物链和食物网。
2.过程与方法：
（1）通过资料分析讨论归纳生态系统的组成成分。
（2）通过角色扮演活动体验各生态系统的重要性。
（3）通过引导和分析学会判断和书写正确的食物链。
3.情感、态度、价值观：
（1）通过资料分析培养各层次学生用于思考、归纳总结、合作交流的能力。
（2）提高对生态系统各成分缺一不可的意识，提高保护生态系统的意识。
二、教学内容
1.教材分析
本节以生物与生物、生物与环境的关系为总体思路来建构知识系统。生态系统的概念和组成成分、食物链和食物网既是本节的重点，又是这一章的重点。
2.教材处理
本节课分为两个课时，第一课时重点讲生态系统的概念和组成成分、食物链和食物网。
3.教学重点
（1）生态系统的组成。
（2）食物链和食物网。
4.教学难点
食物链和食物网。
三、教学对象
1.学生已有知识和经验
本班学生在之前的授课中已基本了解生物与环境之间的关系是不可分割的，环境影响着生物，生物会适应和影响环境。但是他们还欠缺把生物与环境看成一个统一的整体的意识。 2 2.学法和技巧
独立思考与小组讨论结合，角色扮演，分析推理等
四、教学策略
1.教学设计思路
本节的教学设计思路采用信息化教学设计中的教学流程图展示。从导
入新课、展开内容、课堂小测、课堂小结、布置作业等环节进行设计。教学设计思路导图：
2.教学方法
授课过程主要采用任务驱动教学法和学生自主探究法，组织学生通过小组合作归纳；讲练结合：有每个知识点的课堂检测，并运用归纳总结法构建本节知识结构体系。
3.教学媒体的选择与运用
PPT课件
五、教学流程 由林业工人导入新课
生态系统的概念
检测
课本资料分析
活动：角色扮演
食物链和食物网 概述生态系统的组成
检测 引出：生物与环境是不可分割的整体
列举各生态系统的图片
判断各例是否为生态系统
通过思考和讨论归纳生态系统的组成
分析各成分的概念、功能、关系
“假如没有我，生态系统会怎么样？”
以图引出概念并进行分析
食物链的书写格式
提出问题课后思考，进一步巩固 作业布置 3 教师活动 学生活动 设计意图
情景引入
你知道吗？
为防止鸟吃草籽，林业工人把人工种草的实验区用网罩起来。
结果，加罩的草不久被虫吃光了，
而未加罩的草生长良好，这是什么原因？
草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体。
分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。
生态系统的概念
1、引入生态系统的概念。
生物与环境是一个不可分割的整体。我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的的统一的整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。
2、判断下列选项中，哪些属于生态系统？
一片草原、一块农田
一个湖泊、学校花园
一群鱼、花园里的花
倾听，做笔记
属于生态系统的有：
一片草原、一块农田、一个湖泊、学校花园
当堂做练习巩固新知识点。
过渡：虽然生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们具备相同的组成成分。这些成分是什么呢？
4
生态系统的组成
1、引导学生阅读教材，进行“资料分析”，组织讨论。
（1）树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？
（2）树桩腐烂是由哪些生物引起的？腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？
（3）生态系统中的植物、动物、细菌和真菌在生态系统中有什么作用？各自扮演什么角色？
2、列举生态系统的非生物成分及其作用。
3、组织学生归纳总结生态系统的组成，建构知识框架。
4、组织“角色扮演”活动：如果没有我，生态系统会怎样？
1、出示动画片《喜羊羊与灰太狼》的一张图片。提问：图中出现了哪些生物？他们之间的关系是怎样的？
吃与被吃/捕食关系
被真菌分解消失
生产者：能够通过光合作用制造有机物，为动物的生存提供了营养，是动物的食物来源。
消费者：不能自己制造有机物，直接或间接以植物为食，获得维持生命的物质与能量。
分解者：能够把动植物的遗体排泄物分解成无机物，可供植物重新利用。
阳光、水等
选择以下其中一种角色进行扮演：动物、植物、细菌或真菌、非生物（阳光、水、空气等。
草→羊 →狼
加深理解各成分彼此之间的关系。
通过一条食物链，了解正确的书写方式。 5
食物链
和食物网
2、食物链的概念：
在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。
3、以草→羊 →狼为例
思考：
（1）食物链由生态系统中的什么成分组成？
（2）食物链的起点是什么？终点是什么？
（3）可以用线段代替箭头吗？箭头指向谁？
4、板书展示正确的食物链书写格式：
生产者→消费者→……→最高级的消费者
5、巩固练习：判断以下食物链的写法是否正确？
（1）“螳螂捕蝉，黄雀在后”
蝉→螳螂→黄雀
（2）阳光→草→兔→真菌
（3）草→蛇→鼠
6、展示草原的图片，列出多种动物，提问：请找出图中所有的食物链。
7、食物网的概念：
一个生态系统中，往往有很多条食物链，他们彼此交错连接，形成食物网。
齐读
食物链的写法：
（1）食物链的组成：生产者+消费者
（2）食物链的起点：生产者
食物链的终点：最高级的消费者
（3）箭头表示生态系统中物质和能量的流动方向，方向指向捕食者。
树→蝉→螳螂→黄雀
草→兔
草→鼠→蛇
看图思考，回答
齐读
描述生态系统中的食物链和食物网。
掌握正确的食物链书写格式。 6
总结质疑 布置思考：
（1）如果人为地在草原里投放有毒物质，会发生什么情况？
（2）如果草原中的兔子大量减少，其他生物又会发生什么变化？ 设疑
巩固练习
1、课后相关练习。
独立思考完成练习。
巩固与应用。
布置作业
1、《知识与能力训练》相关题目。
进一步巩固。
六、板书设计： 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的概念：生物+环境
生产者
二、生态系统的组成： 消费者 生物成分
分解者
非生物成分
三、 食物链：生产者→消费者→……→最高级的消费者
四、食物网
生物与环境组成生态系统-教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、教学目标
1、说出生态系统的定义
2、概述生态系统的组成
3、描述生态系统的食物链和食物网
二、教学重难点
重点：生态系统的组成、食物链的书写
难点：食物链的书写
三、教学方法
小组讨论法、讲授法
四、教学过程
教学环节 教学内容 备注
导入新课 PPT展示生态瓶的图片、密封的生态瓶
提问：在这些密封的生态瓶中，为什么鱼儿能生存下去？
提问：观察这个瓶子里有什么？
教师总结：在这些生态瓶里，不同的生物与非生物构成了属于他们的系统，我们把这个系统成为生态系统 给学生讨论的时间
新知讲授
生态系统概念
生态系统组成
一、生态系统：（P19）
1、概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成统一的整体叫做生态系统
PPT展示一些生态系统：一片森林、一片草地等
二、生态系统的组成
1、PPT展示池塘生态系统，提问：在这个池塘生态系统中，有哪些组成成分？
学生小组讨论，并派代表回答
教师总结： 绿色植物
生物部分 动物
生态系统 细菌、真菌
非生物部分：阳光、空气、水
2、教师提问：同学们，这些生物成分在生态系统做着不同的贡献，他们在这里的分别扮演了什么样的角色？ 指导学生在课本中找出概念，强调概念中的重点
教师注意引导学生将所说出的生物进行分类
学生讨论得出答案 基本
信息 课题课时 一课时 授课类型 新授课
学校名称 教学班级 七年级3班
时间地点 授课教师
食物链
食物网
绿色植物 生产者
生物部分 动物 消费者
生态系统 细菌、真菌 分解者
非生物部分：阳光、空气、水
3、教师讲解：生产者：合成有机物
《生物与环境组成生态系统》教学设计
1 《生物与环境组成生态系统》教学设计
课 题 第二节 生物与环境组成生态系统（第一课时）
执教者 执教时间 2019年9月19日，星期 四
课 型 新授课 执教班级 七（8）班
教学目标 知识目标：
1.概述生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
能力目标：尝试画出食物链。
3.情感、态度与价值观目标：关注生态系统的污染情况。
教学重点 生态系统的组成。
难 点 食物链和食物网。
教法学法 观察法，小组讨论法，练习法。
教具学具 多媒体
教 学 过 程
教学
环节 教师活动 预设学生行为 设计意图
课前小测 出示检测题 积极答题，可能会出现一些概念理解不透彻的问题。 检测学生的预习情况，促进学生养成预习的习惯。
导入新课
展示图片：
1.组织学生观察“想一想，议一议”的插图，出示思考题：
用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？这个实例又说明了什么呢？
播放微课视频《生态系统的概念及组成》 学生自由回答：
观察“想一想，议一议”的插图，讨论并思考问题
带着问题观看微课视频 通过观察，学生可以归纳出生态系统的概念。
微课视频引导分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。
2 一、生态系统的概念 引入生态系统的概念。
举例说明
学生尝试概括出生态系统的的概念。
我们把在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。一片森林、一片草原、一个湖泊、一条河流、一个池塘、一片农田以及学校的花园等，都是生态系统。 引导分析：生物与环境是一个不可分割的整体。
二、生态系统的组成
过渡：阅读资料分析，思考以下问题。
1.树与昆虫幼虫之间，昆虫幼虫与啄木鸟之间是什么关系？
2.腐烂的树桩最终会消失吗？
3.在生态系统中，植物，动物和真菌分别扮演着什么角色？ 自主阅读教材20-21页，找出生态系统中各部分分别扮演什么角色。并且分析图1-16，理解生产者、消费者和分解者三者之间的关系。 通过自主阅读和讨论交流，分析说出生态系统的组成成分及其作用。加深理解各成分彼此间的关系。
《生物与环境组成生态系统》教学设计 2
《生物与环境组成生态系统》教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1、理解生物与环境之间的关系，知道生态系统是由生物群落和它的非生物环境组成的。
2、区分生态系统的生产者、消费者和分解者。
3、了解食物链和食物网的概念。
过程与方法：
1、通过观察、分析和讨论，培养学生观察问题、分析问题的能力。
2、培养学生的逻辑思维能力和归纳总结能力。
情感态度与价值观：
1、激发学生对生态系统的好奇心和探索欲。
2、培养学生尊重自然、保护环境的意识。
二、教学重难点
教学重点：
1、理解生物与环境的关系，掌握生态系统的组成。
2、理解食物链和食物网的概念。
教学难点：
1、区分生态系统中的生产者、消费者和分解者。
2、分析并绘制简单的食物链和食物网。
三、教学过程
导入新课 激发兴趣：教师播放一段展示不同生态系统（如森林、草原、海洋等）的短视频，让学生感受生态系统的多样性和美丽。
提问导入：引导学生思考并讨论：“你看到了哪些生物？它们生活的环境有什么特点？生物与环境之间有什么关系？”
引出主题：教师总结学生的回答，简要介绍生态系统的概念，并强调生物与环境之间是相互依存、相互影响的，从而引出本节课的主题。
新课内容
1、生态系统的组成
自主学习：学生先自行阅读教材，了解生态系统的基本组成：生物群落（生产者、消费者、分解者）和非生物环境。
互动讨论：教师提问并引导学生讨论：“为什么生产者、消费者和分解者在生态系统中都是不可或缺的？它们分别扮演了什么角色？”
案例展示：教师展示不同生态系统中的生物和非生物环境的图片或视频，帮助学生更直观地理解生态系统的组成。
小组讨论：学生分组讨论并列举生活中的生态系统实例，如校园生态系统、农田生态系统等，并分享讨论结果。
2、生产者、消费者和分解者
概念讲解：教师详细解释生产者、消费者和分解者的概念及特点，并用图示辅助说明。
案例分析：教师选取一个具体的生态系统（如森林），分析其中的生产者（如植物）、消费者（如动物）和分解者（如细菌和真菌），并说明它们之间的关系。
公开课《生物与环境组成生态系统》教学设计
第二节《生物与环境组成生态系统》教学设计
平潭第三中学 林心强
一.教学目标
1．知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网。
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
2． 过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
(3)通过讨论与“分角色扮演与辩论”培养学生的合作能力。
(4)通过“开眼界”和“实际用”培养学生应用知识解决实际问题的能力。
3． 情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。
(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3)增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
二.教学的重点和难点
1.教学重点：
(1)生态系统的组成。
(2)食物链和食物网的书写。
2.教学难点：
(1)生态系统具有一定的自动调节能力。
(2)食物链和食物网的书写。
三.教学设计思路
我国《基础教育课程改变纲要（试行）》中第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”，并对这种应用的立足点作了明确的阐述：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革” 。
基于这种理念，我利用网络学习平台服务于教学，为学生创造了四个机会：查阅资料、自主学习的机会；合作探究、动手尝试的机会；在线答题，及时反馈的机会。力求充分调动学生的多种感官，提高学习效率，改善学习效果，让学生在获得新知的同时，体现学习过程和方法的培养，强调正确价值观的形成与情感的升华，最终，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。 四．课时安排：2课时
生态系统的概念，生态系统的组成（第一课时）；食物链、食物网，生态系统的自动调节能力（第二课时）
五.教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图
新课导入 引导学生复习旧知，导入新课 思考回忆
《生物与环境构成生态系统》 教学设计
《生物与环境构成生态系统》 教学设计
一、教学目标
1、 知识目标
（1）学生能够理解生态系统的概念，明确生态系统的组成成分。
（2）了解生态系统中食物链和食物网的构成及作用。
（3）认识生态系统的能量流动和物质循环的特点及规律。
2、 能力目标
（1）通过观察、分析和讨论，培养学生的观察能力、思维能力和合作能力。
（2）能够运用生态系统的知识，分析和解决实际生活中的相关问题。
3、 情感目标
（1）让学生认识到生物与环境相互依存、相互影响的关系，增强环境保护意识。
（2）激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱大自然、关爱生命的情感。
二、教学重难点 1、 教学重点
（1）生态系统的概念和组成成分。
（2）食物链和食物网的构成及作用。
2、 教学难点
（1）生态系统的能量流动和物质循环的特点及规律。
（2）理解生态系统中各种生物之间的关系以及它们与环境的相互作用。
三、教学方法
1、 讲授法
讲解生态系统的基本概念、组成成分、食物链和食物网、能量流动和物质循环等重要知识。
2、 讨论法
组织学生讨论生态系统中的相关问题，如某个生态系统的稳定性、人类活动对生态系统的影响等，促进学生的思考和交流。
3、 案例分析法
通过实际的生态系统案例，如森林生态系统、草原生态系统等，帮助学生理解生态系统的特点和规律。
4、 多媒体教学法 运用图片、视频等多媒体资源，直观展示生态系统的组成、结构和功能，增强学生的感性认识。
四、教学过程
1、 导入新课
通过播放一段美丽的自然风景视频，如森林、湖泊、草原等，引导学生观察视频中各种生物和环境的相互关系，提问学生：“这些生物和它们所处的环境是如何相互作用的？”从而引出本节课的主题——生物与环境构成生态系统。
2、 讲授新课
（1）生态系统的概念
结合导入环节的视频和学生的生活经验，讲解生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。举例说明，如一个池塘、一片森林、一块农田等都可以看作一个生态系统。
《生物与环境组成生态系统》教学设计及教学反思
《生物与环境组成生态系统》
教学设计及教学反思
任课学科 生物
任课年级 初一级
教师姓名
授课班级 初一（3）班 授课时间 第 八 周 星期四
教学课题 生物与环境组成的生态系统 课型 新授课
教材分析 《生物与环境组成的生态系统》选自人教版七年级上册第一单元第二章《了解生物圈》第二节。本节课既是前一节《生物与环境的关系》的延伸，也是下一节《生物圈是最大的生态系统》的铺垫与引领，通过学习本课，学生能初步了解生态系统的组成，更加明确生物与环境是统一整体的认识。进而培养学生爱护生物、保护环境、热爱大自然的美好情感。
学情分析 从知识方面来看，学生对生物与生物，生物与环境的关系已经有了一定的了解，但还没有形成生态系统的概念，从中学生心理和认知发展规律来看，七年级学生好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣乐于发现和提出问题，并具有一定的组学能力。但是，学生的总结和认知，。教师要进行必要的引导能力和补充。
教法分析 采用启发式教学法：通过学生阅读、分析资料，自学讨论、互助相结合，使课堂气氛活跃，体现学生是教学的“主体”。通过教师提问、点拨、指导，让学生自己找到问题的答案，悟出道理，实现一定的能力梯度，让一般学生都能通过努力达到教学目的，而优生也有思考的余地，面向全体学生。
教学目标 1、说出生态系统的定义。
2、概述生态系统的组成。
3、描述生态系统中的食物链和食物网。
4、理解生物富集，阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
5、培养学生的观察能力、分析问题解决问题能力。
6、认同生物与环境的统一，从而培养学生爱护环境、爱护生物以及热爱大自然的情感。
教学媒体 课件、“江浙沪千童尿检，近六成现抗生素”视频。
设计思路 1、情景导入，明确目标。
2、自主学习，合作探究。设置讨论制作生态瓶、书写食物链等环节，通过小组合作的方式，突破重难点。
生物与环境的组成生态系统教案
第二章第二节
生物与环境组成生态系统
一、使用教材
初中课本《生物》七年级上册，人民教育出版社2012年版
二、教学目的
1.知识目标：
（1）说出生态系统的组成；
（2）描述生态系统中的食物链和食物网；
（3）阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
2.技能目标：
（1）能将前面所学概念与本节概念联系起来；
（2）通过讨论培养学生的分析能力和对知识的概括和总结能力。
3.情感目标：
确立保护生态系统，保护环境的意
三、教学的重点和难点
教学重点：
1、生态系统的组成
2、食物链与食物网的书写。
3、生态系统具有一定的自动调节能力。
教学难点、
1、食物链与食物网的书写。
2、生态系统具有一定的自动调节能力。
四、教学方法
多媒体教学； 教师主导，学生自主，探讨和交流相结合
五、教学准备
搜集有关视频与图片
PPT学案
六、教学过程
说明
导入
1、组织学生观察“想一想、议一议”插图，出示思考题
（1）用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？ 创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习
（2）说明了什么呢？
给学生时间看书并思考
教师讲解：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，免吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护我们的环境。
任务──什么是生态系统
通过上面的想一想概括生态系统的概念
再多媒体展示各种美丽的生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。
提问：哪些是生态系统？
叫学生起来回答 这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解、激发学生的学习兴趣和探究精神
任务二——生态系统的组成
1、过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？
《生物与环境组成生态系统》教学设计及反思
《生物与环境组成生态系统》教学设计及反思
教学设计：
【教学目标】
1.了解生物和环境的概念，以及它们之间相互作用的关系。
2.理解生物和环境组成生态系统的基本概念。
3.学会如何保护和维护生态系统的平衡。
【教学内容】
1.生物和环境的概念介绍。
2.生物和环境之间的相互作用。
3.生物和环境组成生态系统的基本概念。
4.生态系统的平衡与保护。
【教学步骤】
1.导入：通过展示一组图片，引导学生思考生物和环境之间的关系，并进行讨论。
2.概念介绍：讲解生物和环境的概念，并让学生用自己的话解释这两个概念。
3.相互作用：通过实例，讲解生物和环境之间的相互作用，如植物通过光合作用产生氧气，动物通过呼吸产生二氧化碳，等等。
4.生态系统的概念：讲解生物和环境组成生态系统的基本概念，并让学生通过小组讨论的方式分享自己的理解。 5.平衡与保护：通过案例分析，讲解生态系统的平衡与保护的重要性，并引导学生思考如何保护和维护生态系统的平衡。
【教学方法】
1.图片展示法：通过展示图片，激发学生对生物和环境关系的思考。
2.讲解法：通过讲解，向学生介绍生物和环境的相关概念和知识。
3.讨论法：通过小组讨论的方式，促进学生之间的交流和思考。
4.案例分析法：通过实际案例的分析，引导学生思考生态系统的平衡与保护。
【教学资源】
1.图片：展示生物和环境的关系。
2.课件：用于讲解和案例分析。
【教学手段】
1.图片投影仪：用于展示图片。
2.课件投影仪：用于讲解和案例分析。
【教学评估】
1.课堂讨论：通过观察和记录学生的讨论和思考，评估学生对生物和环境关系的理解。
2.小组讨论报告：通过学生的小组讨论报告，评估学生对生态系统平衡与保护的理解。 3.个人写作：布置作业，要求学生在课后以1200字以上的篇幅，写一篇关于生物与环境组成生态系统的文章。
【反思】
教学设计中使用了多种教学方法，如图片展示、讲解、讨论和案例分析等，能够有效激发学生的思考和学习兴趣。同时，通过小组讨论和个人写作等方式，培养学生的团队协作和自主学习能力。但是，在实施过程中，可能会遇到一些挑战，如学生对抽象概念的理解困难，需要引导学生进行思考和讨论。此外，在教学评估中，可以根据学生的实际情况，进行个性化的评估和辅导，帮助学生更好地理解和掌握相关知识。
初中生物《生物与环境组成生态系统(2)》优质课教案、教学设计
《生物与环境组成生态系统》教学设计
1. 教材分析
《生物与环境组成生态系统》是生物教材六年级上册第一单元“生物和生物圈”第二章第三节的内容，课程标准对本节课的要求是：概述生态系统；列举不同的生态系统；描述生态系统中的食物链和食物网；阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
本节课是在学生掌握了生物的特征以及生物与环境间的适应和影响等知识的基础上，
进一步学习生物与环境保持着十分密切的关系，即形成生态系统。通过本节课的教学能帮助学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。因此本节课是本章重点。
2. 教学目标
知识与技能
(1) 说明生态系统的组成。
(2) 概述生态系统的组成，描述生态系统各组成部分之间相互依存的关系。
(3) 描述生态系统中的食物链和食物网。了解生态系统中的物质循环和能量流动。(4)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
过程与方法
(1) 通过观看图培养学生的观察能力。
(2) 通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。(3)通过讨论培养学生解决问题和合作的能力。
情感态度与价值观
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的。(2)确立保护生态系统、保护环境的意识。
(3) 增强爱护环境、维护生态系统稳定性的情感和决心。
3. 教学的重点和难点教学重点：
(1) 生态系统的组成。
(2) 食物链和食物网的书写。(3)物质循环和能量流动过程。(4)生态系统的自动调节能力。
教学难点：
(1) 食物链和食物网的书写。
(2) 生态系统具有一定的自动调节能力。
4. 学情分析
学生已经学习了生物与环境之间的关系，并且对自己身边的生物和环境也具有丰富的感性认识，通过老师的引导、点拨，很容易理解生态系统的概念以及生物之间的关系。但由于初一学生缺乏理化知识，对物质循环和能量流动的理解有一定难度。但学生的好奇心强，
对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，教师借助直观形象的辅助手段帮助学生理解。
生物与环境组成生态系统生物优秀教案(教学设计) (2)
生物与环境组成生态系统生物优秀教案(教学设计) (2)
生物与环境构成生态系统
【教课目的】
一、知识目标
1．说出生态系统的构成。
2．描绘生态系统中的食品链和食品网。
二、能力目标
1．认可生态系统的自动调理能力是有必定限度的。
2．加强自学能力和剖析问题的能力。
三、感情目标
加强爱惜生物、保护生物的感情，加强环保意识。
【教课要点】
1．生态系统的构成。
2．食品链和食品网。
【教课难点】
1．加强爱惜动物和保护动物的感情，加强环保意识。
2．理解生态系统的自动调理能力是有限度的，人类一定保护生态均衡。
【教课方法】
“自学——指引”式教课。
【教课准备】
1．教师准备：准备一个水族箱或制作一个生态小瓶，里面有小鱼、小虾、水草、假山等。
一段能够反应食品链和食品网的录像片。 以及丛林遇到砍伐、 草原由过分放牧而荒漠化的多媒
体或图片。
2．准备学生：记录近期所食用的食品的名称。
【课时安排】
1 课时
【教课过程】
1/8 生物与环境组成生态系统生物优秀教案(教学设计) (2)
导入新课 :
（创建情形，怀疑引入）
生态系统的观点
教师：（展现水族箱）大家认真察看一下水族箱，你们都发现了什么？
学生：小鱼、小虾、水草、假山。
教师：很好，除了这些之外，还有我们看不到的一些物质和能量。回想一下我们学过的影响生物的环境要素。
学生甲：还有空气、光照。
学生乙：还有水。
学生丁：还有水中肉眼看不见的微生物。
教师：特别正确。就像水族箱这样，在必定的地区内，生物与环境所形成的一致的整体叫
做生态系统， 我们从这个小水族箱感觉到了生态系统是一个一致的整体， 那么，生物与生物之间，以及生物与环境之间终究有何关系呢？
讲解新课
一、部署自学，沟通提升
生态系统的构成
教师：请大家来认真阅读，并议论回答以下问题。
学生：（察看、议论、剖析）
教师：哪位同学回答一下，在生态系统中，植物、动物和真菌分别饰演着什么角色？