初中语文(八下)《灯笼》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《灯笼》教学反思（一）
《灯笼》是一篇文质优美的抒情散文，以“灯笼”为话题，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。本文串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。
成功之处：
其一、《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。
其二、课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。
其三、通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。
不足之处：
1、文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。
2、教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。
初中语文（八下）《灯笼》教学反思（二）
《灯笼》是部编教材中新添的一篇新文章，我对此比较陌生。由于是一篇自读课文，所以上课时引导学生根据课后的“阅读提示”来解读课文内容，可吴伯萧的这篇文章是文白夹杂，内容比较难懂，又是以散文的形式来写，导致课堂上学生学起来是困难重重。
教材中的“阅读提示”写着：“作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，书写了他关于灯笼的一些记忆……作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故，自然流淌出来，意绪纷繁。结尾处……跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，情感也转而悲壮激越。阅读时，要注意作者情感的变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。”
引导学生从“阅读提示”中提取到的信息有：写作时间（也就是写作的大背景），文体，写法，主题。我觉得作为一篇自读篇目，从提炼出的这些信息引导学生解读文本足矣。
上课之前，我问学生文章的题目是“灯笼”，题目在本课中起什么作用？这个问题并无多大难度，可难在很多孩子到现在为止，依然没有养成使用语文专业术语的习惯。当然，让人欣慰的是，每个班里也总会有那么几个用心的孩子。所以，我刚把问题抛出来，就有心急者脱口而出：“灯笼”是贯穿全文的线索，因为全文写了那么多的事情都和灯笼有关系。
然后，我又问学生文中写了哪些与“灯笼”有关的记忆？请将每一个记忆概括出来。为了节省时间，我要求学生分工合作，概括归纳。起初，在巡视时发现孩子们讨论没有思路，然后我提示学生可以参照阅读提示，聪明的孩子们发现，原来“阅读提示”中竟然有现成的答案。于是，在他们回答时，我只是让他们对号入座，找出他们所归纳的句子相对应的段落罢了。
这篇自读课文对于学生来说有点难。所以，最终的自读阅读变成了我的指导阅读，下课时，还有几个孩子依然是一脸茫然。
初中语文(八下)《桃花源记》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《桃花源记》教学反思（一）
《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向，同时，又在语文教学中占有重要的地位，使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句，这显然是急功近利的做法，其结果必然是肢解了作品，只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。
在这节备课的过程中，我积极与率先尝试教学的同仁讨论课堂的设计和教学环节的安排；在上课的过程中，时时注意贯彻、落实教学设计的内容。现将课后反思总结如下：
1、学生是可以在语文学习中尝试学习的
在上课之前，我精心设计了学生的预习作业，并给了学生较长的时间预习，不仅个人预习，还带领学生进行小组合作的预习。效果在课堂上的体现就是学生在讨论过程中都有话说，也能提出质量较高的小组讨论的问题。所以说，只要在充分准备的前提下，尝试教学是可以在语文学习的过程中落实的。
2、教师是可以再语文教学中尝试教学的
在上课前，其实有较多的顾虑：学生预习不全面、学生看文章不完整、学生不能按照教学环节的设计思考问题等等，但是这些都在我精心备课设计教学环节，抓住学生课堂上的反应积极应变下迎刃而解了。所以，教师要想在课堂上落实尝试教学，其实是对自己提出了更高的要求：要方方面面都想到，并且在教学过程中抓住随时可能产生的课堂生成资源。只要厚积，就能在课堂上薄发，进而驾轻就熟，得心应手。
本课用视频导入，激发了学生的学习兴趣，同时视频中画面感冲击会使学生本身对《桃花源记》之美予以关注，为理解与欣赏文章内容打下基础。紧扣文本特点，抓住重点词语进行梳理，通过朗读、翻译等形式理解文义。通过合作学习等活动，避免了文言文教学中的“填鸭式”的枯燥形式。此外，“体会桃源之美”“文本用语简约”“深度理解桃源意义”三大目标层层推进，互相联系，更能让学生深刻理解“桃花源”的现实意义，达成教学目标。
初中语文(七下)《望岳》教学反思(共二篇)
初中语文（七下）《望岳》教学反思（一）
《望岳》描述了泰山高大雄伟的气势和神奇秀丽的景色，表达了诗人不怕困难、勇于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。这首诗是以“望”字统摄全诗的，首句设问，次句作答。第三句虚写，表面写泰山有神秀之气，实际抒发了诗人内心感受，对泰山赏慕有加。第四句实写，极尽夸张写泰山山势之高峻。五六句亦景亦情，情由景生。诗人的胸怀随泰山之云雾缭绕而激荡，眼界因极目仰望而为之开阔。七八句化用孔子名句，深化主旨：不止于望岳，誓欲大展宏图于未来。这首诗层次清晰，形象鲜明，写景抒情，交相辉映，通篇写望而不著一个望字，含蓄蕴藉又自然开朗。始终在研词炼句方面颇见功夫。
七年级的学生初步具有了一定的学习分析能力，但是在赏析字词方面还需要加强。他们存在思维活跃、乐于表现、积极主动等心理特征，但是，他们也存在着实际登高的经验缺失等特点，因此在本文的学习中，我会多关注如何调动学生的积极性以完成本科教学目标，培养学生的体验感悟能力。
德国教育学家第斯多慧曾说“差的教师只会奉送真理，好的教师则教给学生如何发现真理。”在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：朗读指导法、阅读思考法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。
可取之处 ：
1.课堂上能够以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解。
2．注重培养学生的语感，从诗句入手，体会作品的情感意蕴；能够创设情境，运用感性化的教学手段，如PPT演示、图片、声音、范读等方式，进行意境渲染。
不足之处：
学生阅历不够，阅读此类哲理诗多有不解，宜用更多生动形象的故事加深他们对诗中所阐释的哲理的感悟。
总之，“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。
初中语文（七下）《望岳》教学反思（二）
《望岳》这首诗前六句从多个角度描写泰山之高大、壮美。正是这壮丽美景引发了诗人的攀登欲望，诗人触景生情，以展望的姿态，想象“会当凌绝顶，一览众山小”的豪迈。而其中蕴含的不畏艰险、勇于攀登、积极进取的精神，直到今天仍值得我们借鉴。
初中语文(八下)《灯笼》教学反思(共二篇)
初中语文（八下）《灯笼》教学反思（一）
《灯笼》是一篇文质优美的抒情散文，以“灯笼”为话题，作者将叙事、抒情、写景融为一体，语言精当，于传统文化中寄寓爱国之情。本文串联起早年乡村生活的诸多记忆，表现旧时的乡村民风民俗，表达了对故乡的深切怀念；同时以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。
八年级的学生对散文已经有了一定的了解，基本掌握了散文的特点。尤其文章以灯笼为主题，贴近学生的日常生活，激发了学生的兴趣以及情感的共鸣，使学生更加深刻的了解传统文化，体会作者的爱国之情。
成功之处：
其一、《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建展讲的平台和充分的发言机会，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践，是本课时设计的目的所在。本课教学设计首先以几句关于灯笼的古诗词引领学生进入“灯笼”这个美妙的世界，激发学生探求新知的欲望。再引导学生逐层深入体会，了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次。最后引导学生对文章的写作手法进行分析，了解和学习文章“以小见大”的写法，并感受文章典雅的语言，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。
其二、课堂上引导同学们反复的诵读相关的段落，以及小组合作教学的开展，较好的实现了重点的落实，难点的突破。特别是在相关语句的诵读过程中，同学们能够在教师的引导下，抓住关键词去领略和分析作者字里行间流露出的情感。
其三、通过设计主问题，把握文章内容，体会文章写作特色，体会“灯笼”的民俗意义和文化价值。
不足之处：
1、文章写于20世纪30年代，有浓郁的乡土气息，深厚的文化内涵。学生年龄小，生活经验少，理解起来有难度，教师要适时地进行引导、点拨，拓宽他们的思维。
2、教师的语言组织不够严谨，对于学生的指导诵读有欠深入。特别是学生个性化的诵读，在本节课中体现的较少。
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。
初中语文_灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思
教学目标
1.理清文章的线索，把握文章的思想内容。
2.体会散文形散神不散的特点。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
教学重难点
重点：
1．理解“形散神聚”的特点。
2．品味丰富有味的语言。
难点：体会作 者思乡爱国的情怀。
教学时间 1课时
教学过程
一、导入新课
展示【媒体资源】灯笼的图片，导入新课。
学生谈灯笼的发展历史、风俗……
今天，我们就一起来学习《灯笼》，了解著名作家吴伯箫笔下有 关灯笼的往事。
二 、整体感知
【精品课件】
1．预习展示
以小组为单位，展示预习结果，其他同学进行补充。
（1）作者作品
吴伯箫（1906—1982），山东省莱芜市吴花园村人。原名熙成，笔名山屋、山荪，中国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯箫散文集》中。散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小 记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，其数量之多在同代作家中首屈一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗练的语言，赢得了广大师生的喜爱。
（2）重点字词
①给下面加点的字注音。
争讼（sòng ） 斡旋（wò） 静穆（mù） 怅惘（chàng wǎng）
锵然（qiāng） 褪色（tuì） 燎原（liáo） 熙熙然（xī） ②解释下面词语。
焚身：焚烧身体。
争讼：因争论而诉讼。
恐吓：威胁人，使害怕；吓唬。
斡旋：调解周旋。
怅惘：因失意而心事重重。
熙熙然：指一副温和欢乐的样子。
不甚了然：不是非常清楚即明白一点，但是不完全。
破落户：从原来的名门望族败落下来的人家及其子弟。
燎原：火延烧原野，比喻气势旺 盛。
2．初步感知
播放【音频课文】，倾听朗读，感知全文内容。
1.本文的叙事线索是什么？
2.本文写了哪几件与灯笼有关的事情？（3—10段）
参考
①挑着灯笼，接祖父回家。②挑着灯笼，在村里上下灯学。③灯笼能为夜行人指路，温暖他人。④跟着龙灯跑半夜。⑤灯笼记录、传承着家族历史。⑥灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景。
最新 部编人教版八年级语文下(全册)第一单元 4 灯笼-教材分析和客户反思
人教版八年级下册第一单元
《灯笼》教材分析、教学反思
本次一师一优课，我选择《灯笼》作为授课篇目，存在的难度对于我来说，比较大。
首先，这是一篇自读课文，本单元学习目标有明确要求： 注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。结合《灯笼》语言、内容和情感上的特点，于是我设计了三个维度的学习目标：品味富有表现力的语言；领会文字中蕴含的情感；学会一种诗意的表达。
《灯笼》这篇短小精悍的散文，情感浓厚且蕴藉，语言清新典雅且含蓄，对于八年级的学生来说，在八年级上学期学习了《背影》《白杨礼赞》等叙事和抒情散文的基础上，理解《灯笼》情感不难，难的是领会如何以灯笼为主线，将诸多情感串联起来的写作技巧，理解灯笼是叙事线索和抒情线索的作用进而深化对散文的基本特征“行散而神聚”的认识。这是教学的一个重点。
本文的情感如此深沉，但情感的载体——文字的运用和表达，却是轻描淡写的、含而不露的。中学生的核心素养中，对语言文字的建构和运用要求甚高。在教学目标上设计上中，我紧贴文本，从语言运用上着手。我通过阅读吴伯箫的其他散文，例如《夜谈》，如《我还没见过长城》等，发现，作者是一个使用文字的高手。他的一声不响地精雕细琢语言的行为下，渗透出一个知识分子对文字的尊重和珍视。《灯笼》一文，是作者早期的作品，是散文中的典范。典雅的语言，如：忘路之远近，熙熙然，锵然，幽悄，马前卒等等，皆是古语的新运用；长短句的运用，更是增添了语言的韵律美，读起来朗朗上口；含蓄的语言，如：祖父好，梦都随了蜡火开花，垂珠联珑的朱门却早已褪色了，蜡泪就怕数不着长了，我愿就是那灯笼下的马前卒……在教学中，我设计了品析语言、朗读文章的环节，以朗读促理解，以理解促朗读。课堂上，同学们都能找到自己对某一句、某一段落的钟爱，并能读出自己的味道，并能勇敢地展示出来，这是这堂课的成功之处。
光是读一读，品一品，对于八年级学生来说，要求较低。本单元作文训练的内容是仿写，我从这一要求出发，并结合《灯笼》语言富有诗意这一特点，于是我将11、12段改写城一首小诗，以此为抓手，也让学生改写自己喜欢的段落，学生创作的激情很高，课前做了大量而充分的预习，在课堂展示中表现良好。但由于前半部分占用时间过多，后半部分时间有限，展示人数有限，课堂尾声朗诵诗歌部分未达到预设的高潮，这是本课中的一个不足。
初中语文_《灯笼》教学设计学情分析教材分析课后反思
《灯笼》教学设计
教学目标：
1．朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2．品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。
3．加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
教学过程：
一、导入新课
提到灯笼，你会想到什么？生各抒己见， 师总结：我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
其实，在中国，灯笼已经成为一种文化。
（投影目标导学一：“灯笼”文化：大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵。每逢重大节日、良辰喜庆之时，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，喜气洋洋。）
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……
那么作者吴伯萧的散文《灯笼》，又写了什么呢？请看第四课。（板书课题、作者）
二、教学新课
让我们先来了解一下作者：
吴伯箫(1906—1982)，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔延安，进入中国人民抗日军政大学学习。是抗战时期著名的爱国作家。（投影）
目标导学二：投影主问题： 作者在文中曾说：“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的都是”。那么 围绕“灯笼”作者写到了哪些事？
小贴士：边默读边做批注，简单概括内容，用问号标注不会之处，再小组交流。
（插入检查本课的生字）
明确：1、挑灯迎祖父回家，听祖父进京赶考的掌故；2、母亲接过纱灯，递给消夜食品；3、村头红灯高照，慰藉孤行客；4、元宵节看灯；5、进士第的官衔灯高照朱门；6、纱灯上描红；7、由宫灯、唱词联想汉献帝；8、联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。
初中语文教学课例《灯笼》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中语文教学课例《灯笼》教学设计及总结反思
学科 初中语文
教学课例名称 《灯笼》
教材分析 《灯笼》是部编八年级语文下册第一单元第四课，是吴伯箫写于20世纪30年代中期的一篇散文
本课的教学重点是理清文章的写作思路，理解“灯笼”所体现出的深刻的文化内涵。教学难点是分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学目标 1、知识与技能：领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2、过程与方法：理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3、情感态度价值观：认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
学生学习能力分析 学生已掌握散文的一些知识，在学习过程中教师引导，学生合作探究。
教学策略选择与设计 教师引导学生合作探究。
教学过程 （一）、整体感知，走进文本听录音范读课文（多媒体播放），边听边思考
1课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒
写灯笼的？明确：作者写于20世纪30年代中期的这篇文章，以散文的自由笔法，抒写了他关于灯笼的一些记忆。从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
梳理结构（1）（1-2）由小孩子喜欢火、光引出灯笼
（2）（3-11）回忆小时候与灯笼有缘的事。
（3）（12）由灯笼联想到火把，探海灯，燎原的一把烈火，鲜明地表达抗敌卫国的感情。
（二）、合作探究
1、结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。明确：①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
2、结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。明确：作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫
初中语文_灯笼教学设计学情分析教材分析课后反思 2
4 灯 笼
吴伯箫
教学设计
一、教学设想
这是一篇经典散文，对这样的课文，在教学设计时，既要注意体现其经典之处，又要体现新的语文教学理念，引导学生去探究、思考和发现。围绕灯笼,教学重点应定位在“情感感悟”，应努力唤起学生的情感体验，这比对教材知识要点的把握更为重要。因此，我设计了“说灯笼缘”——“忆灯笼事”——“明灯笼情”——“学《灯笼》法”——“学以致用”五个教学环节，引导学生体验课文中丰富的情感，让自己的情感与作者的情感发生共鸣，培养学生的人文情怀。
设计意图：
1、重朗读，重品析
《灯笼》一文语言典雅，感情真挚。学习此文，引导学生品析“明灯笼情”这一精彩片段，是一重要环节。对情感的感悟，理解，朗读是第一步，所以教师在品析语言这一环节上，先让学生自己品，再指导朗读，带入情感去读，然后谈感受，也就是对语言的品析，教师在这一环节上通过让学生从字词，到句，最后段中抓住语言进行品味。这样的学法指导，通过小组合作讨论，合作学习本文典雅的语言，教师只做总结性点评和鼓励性带动。由语言，细节的品析，很容易过渡到主题的理解。
重积累 语文教学最终的落角点还是在于积累。本文以为“民俗”主题，让学生选取自己喜欢的句子或语段，背过并积累下来，也从情感上积累了民风民俗。
重运用
让学生运用排比，化诗入文写一写生活中某个物件，做到学有所得，学以致用。
教学这篇课文计划安排1课时。
二、教学目标
1、引导学生通过反复朗读，理解“灯笼 ”所体现出的深刻的文化内涵。
2、品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
3、分析作者的情感变化，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教学重点
品味作者典雅的语言特点，学会化诗入文使文章更加典雅。
教学难点
体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神和家国情怀。
教法：
诵读教学法
自主探究法
合作交流法
情感体验法 学法：
自主学习
合作交流
读品结合
人教版八年级下册第一单元灯笼教材分析、教学反思
1 灯笼
人教版八年级下 第一单元
经济技术开发区实验学校
2
人教版八年级下册第一单元
《灯笼》教材分析、教学反思
经济技术开发区实验学校
本次一师一优课，我选择《灯笼》作为授课篇目，存在的难度对于我来说，比较大。
首先，这是一篇自读课文，本单元学习目标有明确要求： 注意感受作者寄寓的情思，品味作品中富于表现力的语言。结合《灯笼》语言、内容和情感上的特点，于是我设计了三个维度的学习目标：品味富有表现力的语言；领会文字中蕴含的情感；学会一种诗意的表达。
《灯笼》这篇短小精悍的散文，情感浓厚且蕴藉，语言清新典雅且含蓄，对于八年级的学生来说，在八年级上学期学习了《背影》《白杨礼赞》等叙事和抒情散文的基础上，理解《灯笼》情感不难，难的是领会如何以灯笼为主线，将诸多情感串联起来的写作技巧，理解灯笼是叙事线索和抒情线索的作用进而深化对散文的基本特征“行散而神聚”的认识。这是教学的一个重点。
本文的情感如此深沉，但情感的载体——文字的运用和表达，却是轻描淡写的、含而不露的。中学生的核心素养中，对语言文字的建构和运用要求甚高。在教学目标上设计上中，我紧贴文本，从语言运用上着手。我通过阅读吴伯箫的其他散文，例如《夜谈》，如《我还没见过长城》等，发现，作者是一个使用文字的高手。他的一声不响地精雕细琢语言的行为下，渗透出一个知识分子对文字的尊重和珍 3 视。《灯笼》一文，是作者早期的作品，是散文中的典范。典雅的语言，如：忘路之远近，熙熙然，锵然，幽悄，马前卒等等，皆是古语的新运用；长短句的运用，更是增添了语言的韵律美，读起来朗朗上口；含蓄的语言，如：祖父好，梦都随了蜡火开花，垂珠联珑的朱门却早已褪色了，蜡泪就怕数不着长了，我愿就是那灯笼下的马前卒……在教学中，我设计了品析语言、朗读文章的环节，以朗读促理解，以理解促朗读。课堂上，同学们都能找到自己对某一句、某一段落的钟爱，并能读出自己的味道，并能勇敢地展示出来，这是这堂课的成功之处。
部编版八下语文灯笼教学设计和教学反思
部编版八下语文《灯笼》教学设计和教学反思
教学目标
知识与能力:
1.掌握文中生字词。
2.以“灯笼”为线索，理清文章叙事脉络。
过程与方法:
品味语言，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写法。
情感态度与价值观:
1.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵，理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
2.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的爱国之情。
教学重点
1.体会“灯笼”所承载的厚重的文化内涵。
2.认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学难点
理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
教学过程 一、“灯笼”导入
出示灯笼图片, 有这样一篇文章,初读实觉无味，再读颇感兴趣，细读极为喜欢，不知道大家会不会和我有一样的感受呢？今天就让我们一起来学习吴伯箫的《灯笼》。
二、检查预习
读准字音，记准字形
神龛 幽悄 争讼 斡旋 静穆 思慕 熙熙然 褪色 怅惘 垂珠联珑
三、读“灯笼”
默读课文，说一说作者以“灯笼”为线索写了哪些事。
1.挑着灯笼接祖父，听祖父讲进京赶考的掌故；
2.接过母亲递给的纱灯上下灯学；
3.乡俗还愿时，村口红灯高照；
4.跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦；
5.族姊远嫁，宅第红灯高挂；
6.在纱灯上描红；
7.想象宫灯的样子和宫灯下的景象；
8.古代将领挑灯看剑、抗击敌人的情景。
四、品“灯笼”
浏览课文，说一说哪些内容触动了你的心灵。 灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；
许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；
灯笼为夜行人指路，温暖他人；
灯笼记录、传承着家族历史；
......
学生就以上任何一点结合自身谈谈自己的体会，教师引导的同时也可以用自己的切身体会感染学生。
五、悟“灯笼”
结合结尾一段“作者已不再沉浸于回忆，而是超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代同呼吸、共命运的担当精神。”出示背景：