《千米的认识》(二)教学反思
《千米的认识》（二）教学反思
教学片段一
教学例题：3千米=（ ）千米 5000米=（ ）千米
师：3千米为什么等于3000米？
生1：因为1千米等于1000米，所以3千米等于3000米。
师：谁能更详细地解释一下3千米等于3000米呢？
生2：因为1千米等于1000米，2千米等于2000米，所以3千米等于3000米。
（我心里笑哪，可爱的孩子！）
师：你说的确实很详细哦！谁又能既做到详细又比较简洁的来解释一下为什么3千米等于3000米呢？
生3：因为1千米等于1000米，3千米里有3个1000米，所以3千米等于3000米。
（当这个孩子讲完的时候，我把3个答案重新给孩子们梳理了一下，表扬了这三个回答的孩子，第一个孩子在听老师的提问，第二和第三个孩子不但在听老师的问题，还在听同学的回答。这就是“倾听”，学会听别人的表达，你就能有进步！这就是学习。大家应学习他们倾听的习惯）
教学片段二：
师：为什么5000米等于5千米？
生：因为1千米等于1000米，5千米里面有5个1000千米。所有5000千米等于5千米。
（此时，很多学生在下面便说开了，5千米里有5个1000米。我知道这个回答的学生是口误，因为她平时的综合表现都非常好。而且她也是一个比较开朗的孩子，当时就有了下面的语言表达活动）
师：大家坐在下面说好乱哪！这样对她（这个回答问题的学生）来说也是不礼貌哦。我们要举手发言，并可以这样说：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？好，我们全班同学跟着张老师对王一萌说一遍。
（孩子们跟着我说了一遍，兴趣高涨）
师：好！现在谁来对王一萌说？
生：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？
王一萌：我同意你的意见。
师：让我们一起感谢王一萌，感谢她的错给了我们学习的机会。孩子们，你们知道吗？学会了倾听就学会了学习。
这时我就在想，学生当小老师的时候进行提问，学生举手如林，孩子的提问有这么大的吸引力，那我们为啥不借力用力呢？让孩子们帮我们上好每节课！
但是，孩子的提问比较简单，就是针对答案。孩子们举手回答完后，我便问：“大家想一想，如果这个时候张老师还要问，会问一句什么呢？”有的孩子说“为什么呢？”我也笑着说，是啊！光知道答案不行，还要知道理由，只有这样再问一问，才能知道别人是真的懂还是假的懂了！
这节课让我有一种想法，在今后每一节课我们都要重视-----教会学生学会倾听和表达，以此来提高我们的课堂教学质量。
《千米的认识》(二)教学反思
《千米的认识》（二）教学反思
今天数学课我想让自己轻松一点，关注学生的倾听和表达。
教学片段一
教学例题：3千米=（ ）千米 5000米=（ ）千米
师：3千米为什么等于3000米？
生1：因为1千米等于1000米，所以3千米等于3000米。
师：谁能更详细地解释一下3千米等于3000米呢？
生2：因为1千米等于1000米，2千米等于2000米，所以3千米等于3000米。
（我心里笑哪，可爱的孩子！）
师：你说的确实很详细哦！谁又能既做到详细又比较简洁的来解释一下为什么3千米等于3000米呢？
生3：因为1千米等于1000米，3千米里有3个1000米，所以3千米等于3000米。
（当这个孩子讲完的时候，我把3个答案重新给孩子们梳理了一下，表扬了这三个回答的孩子，第一个孩子在听老师的提问，第二和第三个孩子不但在听老师的问题，还在听同学的回答。这就是“倾听”，学会听别人的表达，你就能有进步！这就是学习。大家应学习他们倾听的习惯）
教学片段二：
师：为什么5000米等于5千米？
生：因为1千米等于1000米，5千米里面有5个1000千米。所有5000千米等于5千米。
（此时，很多学生在下面便说开了，5千米里有5个1000米。我知道这个回答的学生是口误，因为她平时的综合表现都非常好。而且她也是一个比较开朗的孩子，当时就有了下面的语言表达活动） 师：大家坐在下面说好乱哪！这样对她（这个回答问题的学生）来说也是不礼貌哦。我们要举手发言，并可以这样说：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？好，我们全班同学跟着张老师对王一萌说一遍。
（孩子们跟着我说了一遍，兴趣高涨）
师：好！现在谁来对王一萌说？
生：王一萌，我对你说的“5千米里有5个1000千米”有意见，5千米里应该是5个1000米，你同意我的意见吗？
王一萌：我同意你的意见。
师：让我们一起感谢王一萌，感谢她的错给了我们学习的机会。孩子们，你们知道吗？学会了倾听就学会了学习。
人教版小学三年级上册数学《千米的认识》教学反思
《千米的认识》教学反思
帮助学生建立相应的长度观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中实际问题的基础。千米的长度观念比较难建立，除了选用教材中提供的资源，教师还应该自主开发一些学生身边的素材帮助学生理解所学知识。对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。教学“千米”时，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里（或往返几次）正好走了1千米，使他们初步形成千米的长度观念。学生形成了较清晰的长度单位的观念，对长度单位之间的进率就容易掌握。
为了能增强学生对1千米有多远的感受，将1千米与学生的经验建立起来，所以准备把这节的前20分钟放在操场上去上。本以为学生对千米没有多少概念,可是在教学的过程中,学生却表现出了比学习毫米和分米更容易掌握的感觉。至于一小时选择不同的交通工具能行多少千米时，我先告诉他们这些常识，所以后面练习中出现的题目，学生很容易就知道多长路程选择什么样的交通工具以及大概多少时间。学生掌握的很好，我感觉很意外。
但教学中，学生最不容易理解的却是从哪到哪大概有1千米，别说学生不知道，作为老师也真的感受不出从学校门口到哪能大概是1千米，所以说，学生对1千米到底有多远，很难估测，再加上今天学生并没有真正地去感受这1千米有多长，只是凭空想象而已。
我另外布置了两项作业：一是放学时请家长带着孩子回家时，感受从学校门口到哪里大约是1千米，二是从家门口到学校门口大约有多少千米，使用什么交通工具，需要多长时间。
《千米的认识》数学三年级上册教学反思
《千米的认识》数学三年级上册教学反思
《千米的认识》数学三年级上册教学反思
《千米的认识》这一课的知识目标是在具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000米，能进行千米与米之间的换算，能解决一些有关千米的实际问题，单位换算和有关千米的实际问题对学生而言并不困难，而本课的教学难点是如何让学生建立1千米的长度观念。
教学千米的认识时，考虑到千米是个较大的.长度单位，学生在生活中很少接触，建立千米的长度观念就比拟困难。教学中，学生确实最不容易理解的是从哪到哪大概有1千米。因此，我就引导学生联系实际，让学生上课的前一天晚饭后随家人实际走一千米的路，这样从实践中感知1千米有多长，就比拟容易建立千米的观念。这样学生就能跟实际操场的情况联系起来理解和掌握。这对于一局部学生有了很好的帮助。在课堂教学时我带学生到操场上课,
实际测量和感知一千米的长度，学生显得特别兴奋。大局部学生能在能具体的生活情境中，感知和了解千米的含义，建立1千米的长度观念，知道1千米=1000 米。教学效果较为理想。有个别注意力比拟容易分散的学生，对于在室外上数学课感觉很新鲜，对于该课的内容的关注度就减少了，所以对于这一小局部学生来说，到达的效果就并不是那么的理想。所以在以后的教学中，如果要在课外进行实际方面的操作，我会事先讲清目的和要求，以到达预期的效果。
2024年三年级数学千米的认识教案及反思
2024年三年级数学千米的认识教案及反思
一、教学目标
1.让学生通过实践活动，理解千米的实际长度，建立长度观念。
2.学会使用直尺和卷尺测量物体的长度，并能够进行简单的长度单位换算。
3.培养学生合作交流、动手操作的能力，提高学生解决实际问题的能力。
二、教学重难点
1.重点：理解千米的实际长度，掌握长度单位换算。
2.难点：培养学生动手操作、合作交流的能力。
三、教学过程
1.导入
（1）引导学生回顾已学的长度单位，如米、分米、厘米等。
（2）出示一根1米长的绳子，让学生直观感受1米的长度。
2.探索新知
（1）认识千米
教师展示一段1千米的路程，让学生直观感受千米的长度。
学生分享自己对千米的认识，如：千米是较长的距离单位，用于表示较长的路程等。
（2）千米与米、分米、厘米的关系
教师引导学生通过观察、讨论，发现千米与米、分米、厘米的关系。 学生举例说明千米与米、分米、厘米的换算关系。
（3）测量活动
教师组织学生分组进行测量活动，测量教室、走廊等场所的长度。
学生使用直尺、卷尺等工具进行测量，并记录数据。
学生将测量结果进行汇报，教师引导学生发现千米与米、分米、厘米之间的换算关系。
3.巩固练习
（1）教师出示一些长度单位换算的题目，让学生独立完成。
（2）教师挑选部分题目进行讲解，纠正学生的错误。
4.拓展延伸
（1）教师出示一些生活中的实际问题，让学生运用所学知识解决。
（2）学生分享自己的解题过程和答案，教师进行点评。
（2）学生分享自己的学习心得，提出疑惑。
（3）教师针对学生的反馈进行讲解，巩固知识点。
四、教学反思
1.本节课通过实践活动，让学生直观感受千米的长度，理解长度单位换算，达到了教学目标。
2.学生在测量活动中积极参与，动手操作能力得到了锻炼。
3.在巩固练习环节，部分学生对长度单位换算掌握不够熟练，需要加强练习。
4.教师在拓展延伸环节应更多关注学生的思考过程，引导学生运用所学知识解决实际问题。 本节课在教学过程中，教师注重启发式教学，引导学生主动参与，提高了学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。但在巩固练习环节，仍需加强对学生的个别辅导，提高学生的学习效果。在今后的教学中，教师将继续关注学生的学习需求，不断改进教学方法，提高教学质量。
三年级上册数学《千米的认识》教学反思
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三年级上册数学《千米的认识》教学反思
三年级上册数学《千米的认识》教学反思
上午，县校长培训班在学校活动，上了一节研究课“千米的认识”。自我感觉，总体来说还是达到了自己预想的效果，但是仍有许多需要改进的地方。几点想法，暂且记下：
1、不可低估孩子。在预习单中，设计了提问的环节，目的是培养学生的质疑能力，希望提高学生预习时思考的深度。从两次上课来看，学生提出的问题很多还是很有价值的。比如，千米和吨有什么区别？有没有比千米更大的长度单位了？1公里等于多少里？说明我们的学生是带着思考在学习的。孩子的知识面也不可小看，两个班都有学生知道比米更大的单位是纳米，追问怎么知道的，回答是看《新闻袋袋裤》知道的。还有学生知道世界上最高的楼是800多米。这些都是备课时没有考虑到的`。而且，对其他孩子来说，这些知识由同学口中讲出来，比老师讲给他听，留下的影响更深。所以，备教材，更要备学生。
2、充分建立学生的表象。今天两个闭眼想象的效果挺好，在很安静的氛围中，随着老师的口令，走了1千米的路程、叠了1千米的大楼，又通过随后的一组图片加以强化，应该说孩子的体验是充分的，表象的建立是成功的。
3、从学生看课堂。一节课的主要衡量标准要看学生自主的程度、合作的效度和探究的深度。其次是学生参与的质量，语言表达是否通2
顺、态度是否积极认真、情感是否投入。今天的课堂上，应该说后一点是做到了，孩子们的发言基本很完整，很自信。更让我高兴的是，这种语言的完整性表达已经不是停留在浅层面了。
4、心中有学生，眼里有小组。课堂教学中真正能做到这两点，我想，离“以学定教，先生后师”的目标就更近了一步。或许“寻根课堂”的“根”也就在此吧。
一点感慨：
高效课堂，形式在课堂，功夫在课外。无论是导学单、预习单，还是学生座位的改变，都是形式上的改变，关键在于教学观念的改变。没有这个本质，任何教学改革都是一句空话。但是，对普通教师来说，真正要做到这一点，谈何容易啊。
《千米的认识》教学反思与评价【3篇】
- 1 - 《千米的认识》教学反思与评价【精选3篇】
《千米的熟悉》教学反思与评价【精选3篇】一
《千米的熟悉》这节课的教学重点是熟悉千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的学问阅历相联系，形成正确的认知观。
课之前我始终在担忧，由于米、分米、厘米、毫米可以让同学用手比划，同学也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？同学既不能用手比划，也不能用眼睛来看。苦于找不到解决的方法，所以就始终拖着没有上。最终征求高老师的看法，我打算在上这节课时留意做到以下两点：
1、让每个同学都能主动参加学习
我们的教学楼到校门口一个来回刚好100米的距离，我就让每一个同学从教学楼走到校门口再走回来，体验100米有多远，再想象一千米就是走10个100米那么远。同学听说要走路，兴奋的都举起了小手，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有同学条件反射性的一跃而起，看到同学们笑容绚烂的面孔，我知道我这样支配是正确的。同学只有对这件事真正的感爱好了，才会专心的去学习它。走路这个环节取得了胜利，同学把自己走的步数登记，很快的就算出了1000米要走多少步。从而建立起1千米的长度观念。
2、用“抢做小老师”的嬉戏方式，调动同学主动参加的乐观性。 - 2 - 这节课在同学明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上进行巩固练习，为了不让同学机械地做题，我们全班一起来做“抢做小老师”的嬉戏。一经公布，下面立即沸腾起来，每个人都想做小老师来给别人修改错误，被点到做题的同学也憋着一股劲，我就是不让你们来改错。这样一来，课堂就很活跃，同学也在嬉戏中巩固了“1千米=1000米”这个单位换算。
回顾整节课的教学，同学的参加是比较乐观的'，参加面也是比较广泛的。基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。同学也觉得比以往好玩多了。从作业状况来看，正确率也是可以的。但是，整节课各部分的连接，内容的过渡等等存在很多不足。在这方面我将会进一步的加强与提高。
《千米的认识》教案【优秀13篇】
《千米的认识》教案【优秀13篇】
千米的认识教案 篇一
教学内容
千米的认识。（教材第26页）
教学目标
1、明确千米产生的实际意义，建立1千米的长度概念。
2、知道千米与米之间的关系。
3、通过学生之间的合作交流活动，培养学生的合作交往能力。
4、联系生活实际，提高学生的估测能力。
重点难点
重点：明确千米与米之间的进率。
难点：体验1千米的实际长度，形成正确表象。
教具学具
课件。
教学过程
一、创设情境，激趣导入
师：同学们，我们已经认识的长度单位有哪些呢？
生：毫米、厘米、分米、米。
师：这些都是较小的长度单位，当测量比较长的距离时，该用什么长度单位呢？今天我们一起来认识一个较大的长度单位——千米。
【设计意图：借助孩子感兴趣的`话题引入新课，吸引学生的注意力】
二、探究体验，经历过程
师：关于“千米”这一概念，你们对它有哪些了解呢？
生1：“千米”也是长度单位，1千米=1000米。
生2：“千米”是比“米”大的长度单位，是测量比较长的路程时选用的计量单位。
生3：“千米”也叫“公里”。
……
师：同学们说得非常正确，看起来大家对千米的了解还真不少呢。不过刚才大家所说的，都是凭自己的主观感觉猜测的，那么，到底1千米有多长，需要走多长时间？你们哪位同学估测得最准确，能不能自己想办法来验证一下？可以跟小组的同学进行讨论。
学生以小组为单位设计验证方案；教师巡视了解情况。
组织学生交流汇报：
生1：走一步大约长5分米，走20xx步大约是1千米。从学校门口出发，走20xx步，看走到什么地方是1千米，再计算一下时间。
生2：到操场上量出100米的距离，沿着100米的跑道走10次，就是1千米，并计算一下时间。（课件出示：教材第26页右下方图）
《千米的认识》教学教案
《千米的认识》教学教案
《千米的认识》教学教案1
教学目标：
（一）知识与技能：
1、认识长度单位千米，建立1千米的长度观念。
2、知道千米与米之间的进率能进行长度单位间的简单换算。
（二）过程与方法：
通过观察、实践、操作和推算，让学生体验、联想，建立1千米长的观念。
（三）情感与态度：
感受千米与实际生活的紧密联系，体会千米在生活中的应用，激发学生的求知欲。
教学重点：
1、建立1千米长的观念。
2、熟记千米与米之间的进率，并进行初步的应用。
教学难点：建立1千米长的观念。
课前活动：
1、请学生沿100米跑道走一走，记录走完100米所需的步数。（一步大约是半米，100米大约走200步）。
2、以小组为单位测量学校内从哪儿到哪儿的距离大约是100米。 （从学校操场的东墙一直到西墙之间的距离大约是100米。）
（从学校大门一直走到学校小操场的南墙大约是100米。）
教具准备：
多媒体课件、软尺。
教学过程：
一、多元复习、需求导入：
（一）多元复习
1、同学们！你们知道自己的课桌有多高吗？先估计一下，再用软尺测量。
2、咱们上课的教室有多高呀？谁来估计一下
3、大家在回答问题时，用到了两个学过的长度单位米和厘米，会用字母表示吗？
板书：米m，厘米cm
（二）需求导入
1、（出示图片）北京到天津的距离能用米和厘米作单位吗？用厘米做单位是1000厘米，用米做单位是10米。
2、读一读，说说读这两个数时的感受。
（预设：不会读、数太大了……）
3、谁能换一个单位表示？读一读，说一说感受。
（120千米，数比较小，读起来容易。）
（预设1：能，可以换成千米。出示：120千米。） （预设2：不能，不知道。引导：可以用千米表示。出示：120千米。）
二、利用体验、认识“千米”
千米的认识教学反思范文1000字精选
第 1 页 共 22 页 千米的认识教学反思范文1000字精选
千米的认识教学反思范文【篇1】
千米对二年级的学生来说是很抽象的，我想在“千米的认识”课上，假如单单以书为教材，灌疏给学生，强压学生牢记“1千米＝1000米”，也许学生承受了，但是他们并没有详细感知。正如有的老师讲到的我们要防止总是化书为牢，化地为牢。这节课上，我并没有让学活力械地练习单位的换算，而是带着学生到100米的跑道上，让学生走一走，记录时间，记录步数，引导学生理解走10个100米就是1千米，在推算中对1千米有了认识，使抽象的概念变为详细。让学生从中体验到数学的内在，增进了对数学的理解和运用数学的信心。这节课学生也觉得比以往有趣多了。
课后，让学生去搜集资料，生活中我们在哪里还看到过千米这个单位。再让学生测一测，从学校出发，走到自己家里大约有几米。稳固知识，把数学知识应用到自己的生活。学生在解决问题中，加深了对千米的认识，发散学生的思维，培养学生个性。从而让学生明白数学知识是从生活中来而又要应用于实际生活。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力与灵性，与现实生活息息相关的活动。 第 2 页 共 22 页 千米的认识教学反思范文【篇2】
在教学人教版《数学》三年级上册的第三单元“测量”中“千米的认识”这一课时前，学生已经学习过一些长度单位，如：米〔m〕、厘米〔cm〕、毫米〔mm〕和分米〔dm〕。学生已经根本理解长度单位在日常生活中的实际含义。所以在此认识根底上，让学生学习认识“计量比拟长的路程，通常用千米〔km〕作单位。”还是比拟容易理解千米的含义。教材先设疑：“1千米有多长呢？”激发学生的学习兴趣。接着通过学生熟悉的运动场中的跑道来进展引导：运动场的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用较大的单位表示是1千米。从而自然而然得出千米和米的关系式：1千米=1000米。教材通过活动安排引导学生对“1千米”进展由概念的认识到详细感知：到操场上量出100米的间隔 ，走一走，看看有多远。几个这样的长度是1千米？最后“做一做”布置了一项校外活动“和老师一起到校外走1千米的路程，体验1千米有多长。”来加深强化学生认知。
千米的认识教学反思
千米的认识教学反思
1．情境的“巧设”：在本课实际教学中，我主要创设两大教学情境，一是引入校门口到加油站距离1千米的录象，二是在练习设计中引入“„数学大餐‟菜单”教学情境的设计。对于录象的引入，我是这样考虑的：学生已经对1千米有了初步的了解，在此引入来源于生活实际—校门口至加油站的录象，可以给学生提供一个更直观、更具体的1千米，学生可以进一步在感知、感悟的基础上加深和明确1千米到底有多长，这样，也可以给学生一个比较明确的参照，懂得多长的距离就是1千米，这样情境的创设给学生留下的印象是深刻的、具体的、持久的；对于“„数学大餐‟菜单”教学情境的设计，我的想法是，三年级孩子都是比较活泼的、好动的，他们还需要一定的感官刺激，一定的视觉冲击，基于这节课孩子们已经接触过了，所以我不再注重练习设计的层次性，而在练习设计的多样性和开放性方面下工夫，我设计了5道练习，并以“„数学大餐‟菜单”的形式展现给学生，由学生来“点菜”，“点”到什么，就“吃”什么，孩子们兴趣盎然的同时，很认真地完成了相关的练习，明显看得出，这样的“数学大餐”很适合孩子们的口味！
2．结构的前后呼应：在课始，以“马虎小子的数学日记”来引出千米，课末布置学生完成数学日记，并提醒学生不要犯马虎小子的错误，这样的设计让整个课堂浑然一体。
3．教学的有效实在：从孩子们的课堂表现、孩子们的学习结果来看，这节课还是挺有效、很实在的，孩子们“三维目标”方面掌握还是相当不错的。
教学缺失:
1．关于课前调查：在课前，我发给孩子们一张调查表，要求学生配合父母调查你走？步大约是1千米，你走？分钟大约是1千米，摩托车中速行驶？分钟大约是1千米，由于现在的孩子大多是独生子女，很多家长根本就不让孩子走1千米，而是直接告诉他们答案，于是就出现了走200步是1千米，走3145步是1千米的答案，我想，这应该算是教育的一种悲哀吧！
2．关于预设与生成：一直以来，总是认为不需要太多的预设，看到很多老师写一课时的教案就达8、9页，自己很是不解。这次教学让自己有了深刻感触，预设是根本，有了精心预设，才会有精彩的生成，因为在“„数学大餐‟菜单”练习方面根本没有去预设，结果出现了很多诸如重复、罗嗦、遗漏等问题。希望引以为戒。