高中历史课堂有效性教学策略
试谈高中历史课堂有效教学策略
的习惯 。从 一 定程 度上 讲 ，我 们 的教 学 已经把 学 生教 成
不 会 提 问 的 人 了
中 ，才 能实现 经验性 的 意义建 构 ； “ 感 态度 和价值 观 ” 情 目标 只有 伴 随着学 习 者对 学科 知 识技 能 的反 思 、批 判 与
运 用 ，才 能 得 到 提 升 ； “ 程 与 方 法 ” 目标 只 有 学 习 者 过 以 积 极 的 情 感 态 度 和 价 值 观 为 动 力 ， 以 知 识 与 技 能 目标 为 适 用 对 象 ，才 能 体 现 它 本 身 存 在 的 价 值 。
三 、 当 前 历 史 教 学 方 法 低 效 化 的 原 因
３教师 指 导 不 到位 。新 课 改要 求 改 变 学 生 的学 习 方 ． 式 ，倡 导学 生 的 自主学 习 、合 作 学 习和 研 究性 学 习 ，但
在 教 学 实 践 中 ．教 师 在 进 行 组 织 学 生 时 出 现 较 大 困 难 。
一
是 学 生 没 有 形 成 自 主 学 习 的 习 惯 ，不 能 自觉 地 搜 索 资
料 ；二 是硬 件 资料 少 ，学 校 的图 书馆 的图 书数 量 少 、内 容陈 旧 ，电脑 教室少 ，通过上 网来搜 索资料 无法实现 。 ４画蛇 添足式 的总结 。课 堂教学 到结束 时 ，本 来是要 ．
中 。多数 教 师 只是对 教 材 内容 进 行简 单 地概 括 ，学 生则
是 蜻 蜓 点 水 式 地 浏 览 一 番 ，算 是 对 节 课 的 回 顾 。 这 种 做 法 看 似 教 学 上 的 圆 满 之 笔 ，实 为 画 蛇 添 足 式 的 总 结 ，对 学生没 起到什 么作用 。 四 、 高 中历 史 课 堂 有 效 教 学 策 略 １活 化 教 学 内容 。教 学 内容 如 果 是 死 的 、静 态 的 、抽 ．
高中历史课堂有效性教学策略探究
、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
生 的事 情 ， 不可能重演 ， 也不能用 实验的方法使之 再现 。 这 给 历 史 学 习带 来 很 大 困难 ， 老 师 如何 用 简 单 的语 言描 述 好 教 材 ， 使 学 生 能够 获得 更 多 知 识 。多 媒 体 的 使 用 ， 可 以化 繁 为 简 、 化 抽象为具体 ， 将 原 来 枯 燥 乏 味 的 内容 变 得 更 为 直 观 形 象 的 内 容， 从 而 从 多 个 角 度 向学 生 传 递 教 学 信 息 ， 有 效 地 降 低 教 学 难度 ， 优 化 教 学 目标 ， 从而激发学生 学习兴趣 ， 使 学 生 产 生 强 烈 的学 习动 机 。 多媒 体 的 使 用 还 可 以 给 学 生 提 供 更 多 知 识 。 有效 扩大主体参 与范 围 ， 使 多种器 官共 同活动 。 启 发 学 生 思 维 ， 从而 改变传统 的教师满 堂灌输 的教学 方式 ， 给 学 生 更 多 的 参 与 教 学 活动 的机 会 ，使 学 生 在 主 动 的 学 习 中 获 取 知 识 ． 锻炼能力。 例如 ： 在教学《 国 民革 命 运 动 的 发 展 》 一课 时 ， 当学 到 北 伐 战争时 ， 老 师 把 课 本 中 北 伐 战 争形 式示 意 图 制作 成 动 态 图 ． 吴 佩孚 、 孙传芳 、 张 作 霖 控 制 的 地 区分 别 涂 上 蓝 色 、 绿色 、 黄色， 广 东 革命 根 据 地 涂 上 红 色 ，这 样 能 够 让 学 生 在 观 察 地 图 的 同 时 可 以 分析 北 伐 所 面 临 的 形 势 。这 样 ， 学生 组 成 小 组 ， 展 开 激 烈讨论 ， 提 出 自 己 的作 战 方 案 ， 使原来 静止 的、 枯 燥 的 内 容 变 得直观形象 、 生动 ， 激 活 了 高 中历 史 课 堂 ． 营 造 了 良好 的 学 习 氛围 ， 有 利 于 学 生成 长 。 ３ ． 采 用 问题探 究 性 策略 。 问 题 探 究 策 略 是 指 在 高 中历 史 教 学 过 程 中 以 问 题 为 载 体， 营 造 出 良好 史 学研 究 氛 围 ， 让 学 生 通 过 自主 探 究 和 交 流 合 作， 在老师的指导下 ． 得 出 一 定 的结 论 ， 以 培养 学 生 历 史 意识 和 思 维 能力 的教 学 方 式 。问 题 性 教 学 策 略 是 可 以 根 据 教 材设 置疑问 ， 通 过 问 题 引 导学 生对 问题 产 生 探 究 的兴 趣 ， 从 而 有 利 于 课 堂 教学 的开 展 ， 因此 设 置 问 题 的 好 坏 直 接 决 定 了 探 究 教 学 的效 果 ， 问题过于深 ， 无法有效激 发学生学习兴趣 。 不 能 达 到 探 究课 题 的 目 的 。 一个 好 的 问题 应 该 符 合 学 生 的学 习兴 趣 ． 激 发 他们 探 究 知 识 的 欲 望 。 例如： 在学习《 “ 中华 民 国 ” 临时约法》 一课时 ， 老 师 可 以 直 接 设 问 ．引 导 学 生 借 助 这 一 个 历 史 线 路 对 这 一 文 献 进 行 探 究： 再如 ： 在 分析“ 大跃进 ” 和“ 人 民公社 化运动 ” 这 一 节 课 的 时候 ， 根据 这组历 史材 料设 置运 动 的原 因 、 特点 、 错 误 的表 现、 危害、 教训 等一 系列 问题 ， 让 学 生 带 着 这 些 问 题 进 行 探 究． 最 后 对 得 到 的答 案 进 行 汇 总 ， 让 某 个 学 生 作 为 代 表 汇 报 出来 ， 这 样 可 以发 挥 学 生 的 自我 探 究 能 力 ， 也 可 以培 养 学 生 的思维能力。…
高中历史课堂上的教学方法和策略
汇报人：XX 2024-01-19
目 录
Hale Waihona Puke • 引言 • 传统教学方法及其优缺点 • 现代教学方法及其优缺点 • 教学策略的制定与实施 • 教学方法和策略的实践应用 • 面临的挑战与未来发展趋势
01 引言
目的和背景
01
提高学生历史素养
高中历史课堂是培养学生历史素养的重要途径，通过教学方法和策略的
合作学习法
定义
合作学习法是指通过小组合作的方式，让学生在共同完成任务的过 程中互相学习、互相帮助，以提高学生的合作能力和团队精神。
优点
能够培养学生的合作能力和团队精神，提高学生的参与度和积极性 ，促进学生之间的交流和互动。
缺点
需要学生具备一定的自主学习和自我管理能力，且对教师的组织和协 调能力要求较高。
04 教学策略的制定与实施
确定教学目标和内容
明确教学目标
根据课程标准和学生实际情况， 制定明确、具体、可操作的教学 目标。
确定教学内容
围绕教学目标，选择恰当的历史 事件、人物、文化等内容，构建 完整的知识体系。
分析学生特点和需求
了解学生特点
掌握学生的年龄、认知、兴趣等方面 的特点，以便因材施教。
案例分析法
定义
01
案例分析法是指通过分析历史案例，让学生了解历史事件的背
景、过程和影响，以培养学生的历史思维和分析能力。
优点
02
能够帮助学生深入了解历史事件和人物，提高学生的历史思维
和分析能力，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
缺点
03
需要学生具备一定的历史知识和背景，且对历史案例的选择和
分析要求较高。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
构建高效高中历史课堂的有效策略
构建高效高中历史课堂的有效策略构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
本文对此进行了分析研究。
高中历史课堂有效策略历史是高中课程里一门重要的课程。
学习历史，可以培养高中生的爱国情怀，可以熏陶他们的爱国意识，拓宽他们的历史知识。
在高中历史教学过程中，构建高效课堂，可以提高同学们的学习效率，改善不良状态，从而在成绩上有所上升。
高中历史课是向同学们讲授历史知识，构建高效历史课堂，需要历史老师认真的学习教育理论，高效率的完成教学目标，提高课堂学习效果，从而打造高效的课堂教学。
那么，我们应如何构建高效的历史课堂呢？一、做好师生之间的课堂互动传统的教学模式一般都是老师讲，学生听。
这种灌输知识的方法虽然简单，但是效率低下，不能调动高中生们对学习历史的积极性，而且容易造成学生注意力不集中的状况。
我们想要打造高效的高中历史课堂，就需要改变这种传统教学模式，做好课堂上的师生互动。
打造高效历史课堂，最重要的是要抓住自主、探究、合作这三个点。
其目标就是培养学生自主学习的能力。
我们把师生互动放在打造高效课堂的第一步，是为了活跃课堂，使学生们都可以参与到历史的学习中去，让学生学会思考、参与竞争、合作探究。
打造高效课堂，需要老师转变教学理念，做一个引导者而非传教者，要让学生明白，他们才是学习的主体，让同学们从被动学转换到主动学。
历史，使一些过去发生的事情，很多同学对这个学科不感兴趣，要想使学生感兴趣，就需要教师逐渐引导，组织好课堂教学。
历史教师要合理利用自己的专业知识和教育学知识，吸引同学们主动学习。
师生之间的互动有很多种，最简便的一种是提问，在课堂上，老师提出问题让同学们回答，或者给同学们分成小组，小组内或各个小组之间相互提问，增加每个学生的存在感，使学生们感觉到自己的独特性。
现在课堂上都用多媒体讲课，师生们可以好好利用多媒体资源，丰富自己的知识，毕竟只有知识丰富了，才能刚开的开展高效历史课堂。
高中历史教学中有效性教学的几点策略
浅谈高中历史教学中有效性教学的几点策略摘要作者针对在高中历史教学中有效性教学做了一些理论和实践的探讨，主要包括历史课堂教学有效性的定义和意义，并且对提高高中历史教学有效性的对策提出了建议。
关键词高中历史有效性教学1研究背景课程改革的核心环节是课程实施，而课堂教学是课程实施的主要途径。
因此，课堂教学变革就成为课程改革中的重要一环。
在新一轮课程改革中，教师的教学方式、学生的学习方式都将发生着根本性的变化，这一切都要求教师在实施新课程中必须加强课堂教学变革的实验与研究，以教学研究来推动课堂教学变革，以课堂教学变革来推进新课程的实施。
对照新课程改革的发展要求，着眼于促进学生文化基础知识和基本技能、创新精神以及探究能力的整体提高，促进学生全面、持续、、和谐地发展，课堂教学有效性的研究势在必行，因此，如何提高课堂教学的有效性成为本论文追求的核心目标。
2历史课堂教学有效性的定义对高中历史教学有效性来说，它与一般的教学有效性有其共同之处，又有其独特性。
首先，它的独特性是由高中历史课程性质决定的，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。
其次，它的独特性是由历史学科的学科特点决定的，历史学科具有前瞻性、当代性、人文性、主客观统一性及科学性与文学性相结合的特点。
历史学科的特点决定：历史教学的本质是人文素质教育。
高中历史课堂教学有效性就是在新课程理念下，在历史课堂教学过程中，教师通过对教学内容的精心准备采用恰当的教学方法，调动学生主动参与课堂的热情，在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展，也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间落实教学目标，促进学生全面发展，体现教学效益的最大化。
3历史课堂教学有效性的意义（1）有助于提高学校的教学质量。
学校作为一种组织，如何改善过程绩效，提高组织效能，实现组织目标，是学校最关心和重视的。
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析
高中历史课堂审美教学的有效性策略分析摘要：在传统的高中历史教学中，学生往往处在一个被动的地位，学习历史的目的仅仅是为了应付考试，在感情上极易产生厌倦情绪。
随着我国新课改的推进，高中历史的教学理念也在逐渐改变。
在高中历史课堂教学中融入美育，以积极良好的情感去感染学生，培养他们正确的价值观和审美观，并提高学生鉴赏美、创造美的能力，这不仅仅符合现行的教育理念大潮，在帮助学生成长和发展上更有效果。
本文主要从高中历史课堂教学角度入手，就审美教学的有效性策略，进行简要分析。
关键词：高中历史审美教学有效性策略分析一、活用现代化信息设备，丰富教学内容一门学科的教学是否有效，和教师采用的教学方式的好坏有直接关系。
多年的教育实践证明，“传道式”的教学方式效率低下，事倍功半。
在信息化十分发达的现代社会，教学工具越来越丰富多样，信息的集散也越来越频繁。
教师应该紧跟时代发展潮流，迎合学生的心理，活用现代化的信息设备，以生动活泼、灵活多样的教学方式开展高中历史教学，丰富教学内容，激发学生兴趣。
某位教师在教学高一历史第一课时，并没有直接进入到第一单元《古代中国的政治制度》。
为了在一开始就给课堂定下一个活跃轻松的基调，这位教师先是简单和学生打了招呼便问道：“同学们，地球从形成至今，已经度过了45亿年，在这45亿年间，你们可知道地球具体是如何演变过来的吗？又是如何诞生了今天的人类吗？”学生被这位教师的一番话调动了兴趣，纷纷用求知的目光望着她。
“同学们，请跟着我看一段视频。
”说完，这位教师便用多媒体课件播放了一段简短的科幻动画视频，视频的内容讲述了从地球形成起一直演变到现代社会的经过，里面涉及了地质的变化、生命的形成、人类社会的重大历史事件，等等。
视频虽然简短，却内容丰富，趣味十足，将几十亿年的历史以最直观的方式呈现了出来。
学生们纷纷看得津津有味，兴趣十足。
视频放完以后，课堂的气氛已经变得十分轻松融洽，学生的积极性被充分调动起来。
提高高中历史教学有效性的策略
１ 师教 学行 为 ． 教
（） １精心 备课 ， 在教学 中引导学生发现 问题 、 解决 问题 ， 开
展 一些 动心 、 动脑 的活 动 。 摒 弃 低 层 次 、 思 维 的一 些 形 式 主 要 浅 义 的 活 动 ， 出 一 些 具 有 思 维 含 量 的 问题 ， 正 开 发 学 生 思 维 提 真
二 、 现 教 学 有效 性 的 策 略 实 １正确 解 读 课 程 标 准 和教 学 目标 ． 新 课 程 标 准 和 教 学 目标 的 制 定 和 实 施 越 来 越 重 视 以 学 生 为本 ， 注 学 生 的发 展 。要 注 意 教 师 主 导 地位 和 学 生 主 体地 位 关
（） １要重 视基础 ， 强调知识 的整体 ， 出主干知识 、 突 重点知 识， 活化历史知识 ， 切准发展脉络 、 把握 时代特征 ， 提升能力 ， 拓
于 内容 的 呈 现 ， 否 更 有 利 于 学 生 的学 习 。 是 ４ 握 好 教 学过 程 中的 具 体 环 节 ． 把
了新 的不均衡 ， 有效性的 内涵出现了偏差 。
２高考 的 影 响和 制 约 ．
高考是高中课程改革无法回避的现实 问题 。 社会 、 学校 、 家 庭对历史教学有效性的评价无疑将 主要落 到高考上 ， 以高考 所 的取 向会直接影响到教学有效性 的评价 。
系。 在历 史 与 生 活 之 间 寻 找 联 系 ， 学 生 身边 的事 例 进 行 类 比 ， 用 特 别有 利 于 学 生 对 专 业 知 识 的 领会 和理 解 。 ３采 用 恰 当的教 学 方 式 ．
计直 白简单 ， 缺乏意蕴 ， 无法激发学生 的学习热情的现象 ， 当然
也 就 不 能 让学 生 感 受 到 学 习 的快 乐 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
探究高中历史课堂有效性教学策略
摘要：在高中新课程改革的背景下，如何在课堂进行有效性教学，已经成为高中历史老师共同关注的话题。
新课改中一个基本理念就是让老师改变传统教学，使学生主动参与到课堂中。
因此在高中历史教学中，不断更新教学方法，来提高课堂效率。
本文认为，要实现高中历史课堂有效性教学，需要从教学目标、多媒体教学、加强课堂实训等方面来进行简单的探究。
关键词：高中历史课堂教学有效性策略
中图分类号： g633.5 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0154-01
高中历史教学作为学生深入理解历史知识的重要阶段，在学生的历史学习中发挥着重要的作用，推动高中历史课堂有效性教学是历史老师们必要的教学任务。
如何提高高中历史教学的有效性，就是要改变传统灌输式教学，重视学生的创造性，提高学生在单位时间获得的知识量，提高教学效果和学生的学习效率。
1 有效性教学的特征
高中历史新课标改革迅速发展，这就要求历史老师在教学理念、教学方法、教学行为、教学策略等方面予以提高。
有效性教学作为一个新的教学概念被提出来，可能不为人所知，在这里阐述一下有效性教学的特征有哪些：①让学生明白通过努力而达到目标和对个人成长的意义；②增加教学任务，提高学生理解力；③通过理论与实践相联系，加深对知识的理解深度。
总而言之，有效性教学就是
能够唤醒内在的潜能，开封记忆，放飞理想。
例如：以“祖国统一大业”为题，开设一堂教学研究课，在该课的教学设计与实践应用中，总结得出高中历史课堂有效教学的几个核心环境的设想，然后再谈一下自己的看法和观点，以飧读者。
[1]
2 高中历史课堂有效性教学策略
2.1熟悉课程标准，明确教学目标
要提高高中历史课堂教学的有效性，教师必须要深入研究、熟悉并且有效把握新课程标准，做到准确定位和把握教学目标；明确哪些是要识记，哪些是要理解的，哪些是要运用规律性知识来解决实际问题的，然后在教学的备课中要体现新课标的要求，知道什么地方需要老师讲解，哪一部分需要学生分组讨论，需要老师互动完成的又是哪里老师根据内容标准，构建每一教学内容的具体目标。
例如：在讲授“马克思主义在中国的传播”这一知识时，可以将历史知识、教学目标、过程与方法等有机地整合在一起，先指导学生阅读教材内容，与此同时告诉学生本节课的课程要求就是：教师在讲这一专题时，要特别注意对学生在基础知识方面加强，让学生熟悉近代中国思想解放潮流中的重要事件和关键任务；同时强化学生的探究能力，发动学生探讨思想解放潮流这样重大的历史现象对中国历史发展和社会进步起到的作用和影响。
[2]
2.2采用研究性学习，提高教学的有效性
研究性学习作为一种综合实践活动，学生通过自身实践活动，加深对相关学科的理解和热爱，加深和拓宽相关学科的学习，从而促
进学习成绩的提高，提高历史教学的有效性。
研究性学习又与真正的科学研究不同，它着重强调的是学生对研究过程的一种感受和体验。
由于每个学生受到个人文化知识的制约，搜寻到的资料来源也很有限，因此学生之间必须加强团结协作，进行资源共享。
例如：在研究“近代中国的中美关系”时，老师组织全班参与，近代有一百多年的历史，仅仅依靠几个学生是很难将资料搜集全，在确立课题以后，将学生分为以下几组：一组搜集旧民主主义革命时期的资料，二组搜集新民主主义革命时期的资料，在每个组下面又分几个小组，二组又分为a组搜集北洋军阀统治时期的资料，b 组搜集南京国民政府统治时期的资料，其中在b组下面又有“十年对峙时期、抗日战争时期、解放战争时期”。
各个小组成员在历史的河流中翻找着，一点一滴的进行捕获着，最终功夫不负有心人，他们从零碎、散乱的资料中找到了主线，理顺了脉络，体验到研究的快乐，提高了教学的有效性。
[3]
2.3合理运用多媒体，创设教学情境
高中历史知识的基本特征是：过去性、丰富性、综合性，历史就是逝去的人和事，不可能重演，也不肯能用其他途径使之再现，这给学习历史的人带来一定困难。
教师单凭语言讲述教材，是不能达到目的。
如果适用信息技术，可以化难为易、花抽象为具体，极大地优化教学目标，提高教学兴趣，此外，还可以给学习者提供更宽广的知识信息，增加主题的参与，有效的扩大主体的参与范围，让学生在主动的知识中，开发智能，锻炼能力，有助于培养出创新人
才。
例如：在教“国民革命运动的发展”这一节课时，当复习到北伐战争时，把课本中的北伐战争形式示意图用多媒体制作成动态图，三大军阀控制的地区分别用蓝色、绿色、黄色涂上，革命根据地用红色，让学生观察地图时分析北伐战争所面临的形势，这时让在座的学生是当时的指挥官，这一仗该如何打？这种情势下，学生们会进行激烈的讨论，这样把原来静止的、枯燥的内容变的直观形象，使课堂变的生动活泼，提高了课堂的效率。
[4]
2.4优化课堂训练，巩固教学成果
课堂检测是检验一节课有效性的重要内容，但不少历史课缺乏检测。
教师要认识到历史课堂训练的作用，不仅是为了巩固历史基础知识，更重要的应成为引导学生学会历史学习方法的重要手段。
在课堂教学过程中，可以让学生做少量的课堂小练习，同时要对练习进行修改与评讲，力求对所做的练习讲得明白、讲得精彩。
例如：在讲“美国联邦政府的建立”这一节课时，用美国出兵伊拉克这一事件带出美国宣战权属于哪一个机构？军队的总司令又是谁？如果需要紧急调动民兵进行增援，这项权力又该属于哪个机构？这样既巩固课堂讲解的知识，又培养了学生能力。
同时还可以让学生做一下近几年相关的高考历史题目，这样通过做题也让学生知道高考试题的题型以及难易程度。
总而言之，要使课堂训练成为学生探究与解决问题的有机组成部分，从而切实提高课堂教学的有效性。
[5]
参考文献：
[1]胡常海.新课标下高中历史课堂教学的有效性新探[j].教学
研究，2010（33）：86-89.
[2]曾文锦.高中历史课堂教学设计的有效策略[j].名师谈教学，2011（7）：51-53.
[3]王百胜.如何提高高中历史教学的有效性[j].教师博览，2013（2）：96-96.
[4]王国燕.提高高中历史课堂教学有效性的实践探索[j].教学
研究，2012（1）：27-27.
[5]赵飞宇.新课程背景下如何提高高中历史课堂教学有效性[j].现代阅读，2011（11）：113-113.。