翻转课堂在体育教学中的应用初探
龙源期刊网
翻转课堂在体育教学中的应用初探
作者：叶卫华
来源：《发明与创新·职业教育》2018年第06期
摘要：传统的体育教学主要通过教师口头讲解、形体示范来完成，不利于学生了解动作细节，影响教学进程。文章结合广西钦州商贸学校的实际情况，从教学模式入手，运用翻转课堂，通过视频录制软件制作PPT文稿并附上语音讲解，极大地提升了知识传递的效率，激发了学生的学习兴趣。
关键词：体育教学；翻转课堂；教学改革
青少年是祖国的未来，他们体质的强弱、素质的高低关乎国家民族的兴衰存亡。1995年国务院颁布的《全民健身计划纲要》明确指出，全民健身计划以全国人民为实施对象，以青少年和儿童为重点。2012年出台的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》提出，学校要创新体育活动的内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力，着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，大力培养学生的意志品质、合作精神和交往能力，使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，让每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。
因此，体育教学应始终把学生的体质培养放在首位，并培养学生终身体育锻炼的意识。这就要求体育教师改变原来的教学观念，运用行之有效的教学方式，增强学生体质，提高学生综合素质，培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。将翻转课堂运用于体育教学，可以弥补传统体育教学的不足，让学生真正做到“汗、会、乐”。
一、翻转课堂的内涵
翻转课堂是一种源自美国的新型教学模式。它是指重新调整课堂内外时间，将学习的决定权归还给学生，通俗地说，就是把“教师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来[1]。翻转课堂是颠倒的课堂，赋予了学生更多的自由，它将知识传授放在课外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化放在课内，以便学生之间、学生与教师之间有更多的沟通与交流。
在翻转课堂中，学生先通过教师制作的教学视频自学，做一些实践性的练习，并利用所学知识解决问题。当学生遇到困难时，教师会进行指导。值得注意的是，学生经常进行项目式学习，教师要针对不同学生进行个性化指导。翻转课堂可以增加学生和教师之间的互动，加强学生的个性化学习，帮助学生更准确地掌握各知识点之间的关系，厘清学科的知识结构，使学习变得更有意义。
二、翻转课堂在体育教学中的重要性 龙源期刊网
长期以来，学校体育工作一直存在这样一个问题：学生喜欢体育运动，但不喜欢上体育课。教学方式不当是导致该问题的重要原因之一。传统的教学方式是以体育教师为中心，重视教师的教而忽视学生的学。这种方式既不利于体育教学目标的实现，也不利于激发学生学习的兴趣，往往“汗”流得不少，但真正学“会”的不多，“乐”更是无从谈起。
就广西钦州商贸学校而言，学生人数多，经常是几个班在同一时间上体育课，场地有限，体育器材不够。而且，四名体育教师中，有两名年纪偏大，完成动作的能力逐步下降，他们在选择教学内容时，会回避那些难以示范、技术性强的动作，存在不做示范或示范动作不规范现象，影响学生全面发展。
翻转课堂运用于体育教学不仅可以将单调、枯燥的运动变得丰富多彩，将充满知识性、趣味性、娱乐性的活动融入体育教学，培养学生的体育情感，吸引广大学生踊跃参与体育运动，从“要我练”变成“我要练”，还可以让学生错开时间进行实地练习，解决场地有限的问题。
三、翻转课堂在体育教学中的具体应用
（一）更新教学观念
对体育课进行教学改革，首先应更新教学观念。更新教学观念主要是在体育教学中实现四个翻转。一是教学步骤的翻转，把课内学习新知、课后消化巩固的学习顺序翻转为课前自主学习、课内交流巩固。结合学校实际，把两节课分为视频教学和实地练习。二是教师角色的翻转，由讲授者变为学生学习活动的组织者和主持者、学生学习的促进者和帮助者。三是备课内容的翻转，教师在课前根据学生的问题制作教学视频，准备导学案，课堂上则着重解疑答难。四是教师知识结构的翻转，除了掌握学科专业知识和技能、基础教育教学理论外，教师还必须能熟练运用信息技术开展教学[2]。
运用翻转课堂可以改变单一的教学方式，创设轻松、和谐、民主、平等的教学氛围，引导学生参与课堂教学，大胆探究，勇于创新。
（二）促进角色转变
角色转变是促进翻转课堂实施的关键。翻转课堂首先翻转的是教师的角色。在传统课堂上，教师控制着整个课堂教学节奏，学生只能被动地接受知识。翻转课堂把主动权交给学生，教师只是学习活动的组织者和主持人，为学生的学习提供个性化服务。其次是学生角色的翻转，学生由知识的被动接受者变为主动建构者，真正成为课堂的主人。学生可以根据自己的知识水平选择学习内容，进行自主学习、探究学习和合作学习，完成学习任务。
（三）实施翻转课堂
1. 教学设计，重在导学 龙源期刊网
翻转课堂的教学设计重在教师准备导学案。导学案是对教材的二次提炼，有教材知识点的讲解和少量配套练习，方便学生在课前自学。导学案包括学习指南和学习任务两个部分，学习指南包括学习方法的建议和课堂教学形式预告等内容，学习任务主要是要求学生观看教学视频（或阅读材料）完成教学目标。教师通过视频录制软件将导学案的内容事先录制成视频（约10分钟），让学生预习。视频式导学案可以使知识点更加形象生动，学生也可以多次观看视频巩固知识。
2. 观看视频，提出问题
引导学生发现问题、培养学生的问题意识是教师的首要任务。学生在课外观看教学视频，用康奈尔笔记记录法记录所学知识，并标记难以理解的知识点，提出自己的疑问，老师根据学生需求组织教学，把以往教师传授、学生被动接受的教学过程转变为以问题为中心发现、探索、解决的过程，使学生由被动的接受者、服从者和执行者变成主动的发现者、研究者、探索者。培养学生的问题意识离不开教师的点拨，需要发挥教师的引导作用。
3. 收集问题，制作视频
微课即教师将学生提出的问题收集起来，制作教学视频进行解答。微课是翻转课堂重要的学习资源，根据学生学习结果合理设计微课是成功实施翻转课堂的关键。
体育运动强调动作技能，因此，在进行微课设计时，需要注意以下几点：首先，明确动作技能与教学目标，确保动作的步骤是可观察的，有起始行为和习得行为；其次，进行动作示范与指导的设计，教师可采用多场景、多层次整体示范，也可采用分解示范，用简短、精炼的言语进行同步讲解，如“转身”“低头”等；再次，进行自助练习指导，提供分散练习、部分练习、整体练习的视频；最后，对规则、技巧进行重点讲解。
教学视频应是模块化的，且信息清晰明确，每个视频只针对一个特定问题，有较强的针对性，方便学生查找。视频的长度控制在5分钟左右为宜。通过微课演绎运动轨迹，让学生学习、分析动作要领，在掌握体育技能的基础上提高对体育运动的审美能力。
4. 实地训练，巩固练习
实地训练之初，常有学生畏惧、躲闪，体育教师可运用多种方法消除学生的恐惧心理，比如：做好充分的准备工作，采取必要的保护措施，增强学生自信心，关心爱护学生，营造和谐的气氛，让学生给练习者助威，等等。另外，教师还可以通过分解法讲解动作，适当降低运动难度。
体育教学有别于其他学科教学。在体育训练过程中，教师的指导与学生的训练必须密切结合，学生进行体育训练时，教师应在旁加以指点和保护，及时纠正错误的动作或姿势。整个训练过程中，指导教师应根据不同的阶段提出不同的要求并采取不同的保护措施，科学合理地安排训练项目，不断调动学生训练的积极性。有些动作学生一时掌握不了的，教师不可急躁，更龙源期刊网
不能埋怨，要以满腔热情帮助、指导学生。当学生出现失误时，教师应宽容处理，循循善诱，帮助学生克服困难、改正错误。每次训练结束时，教师要指导学生进行放松练习。教师准确的语言讲解、优美的动作示范、赞许的表情，既可以保证学生练习的合理性、科学性，又提高了教学效果。
5. 明确目标，逐步提高
课堂训练的时间是有限的，没有掌握动作要领或动作不规范的学生可以利用课余时间反复观看相关视频，根据自己的不足进行针对性的训练。
总之，翻转课堂是一种新的教学模式，把它运用于体育教学更是一种尝试。充分发挥翻转课堂在体育教学中的作用，微课的内容与质量是关键。因此，制作高质量的微课视频，再根据学生的反馈作细节上的改动，使体育成为学生喜爱的科目，让学生真正做到“汗、乐、会”。
参考文献
[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.
[2]黄宗放.认识“翻转课堂”[OL].http：///s/
blog_4e84bec50101p8sc.html.2013-12-17.
巧借“神笔”翻转课堂——初探交互式电子白板技术在美术课堂中的运用
课程教育研究 Ｃｏｕｒｓｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ２０１６年ｌＯ月 上旬刊 体育・美育 近年来，有许多中小学校的体育教学改革。已经突破数量上的 增加，转而向质量的提高发展。也引发了关于问题教学法在小 学体育教学中的应用实效性的思考。 一、问题教学法及其在小学体育教学中的运用 问题教学法最初由前苏联教育学家马克穆拖夫提出．时至 今日发展日益完善。随着我国新课改的发展．问题教学法被广 泛应用于个学科的教学中。将问题教学法运用于小学体育教学 是体育学科发展的重要举措。问题教学法引入。能够以丰富的 情景创设，将学生带入到体育学习中，增加了学生的体育学习 兴趣，提高对小学体育教学的整体重视程度及参与度。标志着 体育教学改革进入到新的阶段。对于小学体育教师而言。将问 题教学法引入教学中，可以增加教师与学生的交流。推进教学 工作取得全面的进步 二、引入问题教学法需要帮助教师建立相应教学体系 问题教学法引入到小学体育教学中．首先需要转变教师的 教学观念，为小学体育教师构建运用问题教学法教学的学科理 论体系。理论体系的构建，是要求教师对问题教学法有深入的 了解。只有深入了解才能娴熟运用。在形成关于问题教学法的 理论基础之后，对自己所带班级进行详细的分析。包括班级体 育教学中存在的问题，学生的整体身体素质。学生性格特征等。 都是教师思考的方面。事无巨细。尽量有所考察。通过这些问题 的整理。教师就可以有针对性的。设计将班级实际与问题教学 法相结合。形成符合班级实际的实践计划。进而展开教学工作。 并在教学实践中不断反思自我．构建并逐步完善适合班级需要 的教学体系闭。 实现这样的教学体系的构建，不仅要求体育教师自身做好 学习工作．也需要学校安排好相应的组织培训工作，帮助教师 取得进步。教学体系的改革与构建并非是单纯一位教师个人的 力量可以实现的。在日常教学中。学校组成体育教学小组，也要 进行讨论学习。 三、教学情景构建要创新 情景构建是问题教学法的关键环节，在情景构建过程中， 教师要关注到创新。小学阶段学生正处于好奇・心强。需要以兴 趣作为引导的阶段。在以往体育教学中，一方面家长与学生乃 至部分教师对其重视程度偏低，另一方面，体能的高消耗，使日 常生活中娇生惯养的学生叫苦连连。对体育教学自然存在一定 的抵触情绪。只有教师创新情景构建，以丰富的教学情景、有趣 的教学游戏，将学生带入到数学教学中。才能使学生真正的参 与到体育学习中。 在情景构建的过程中，教师可以有意识的采用游戏的方 式。调动学生的积极性，例如在训练学生体能与耐力的时候，教 师可以设计“拯救大兵”的游戏环节。在指定位置设置障碍，学 生需要以小组为单位，依次为路障插上气球。方可解锁成功。拯 救同伴。这样的跑步实际上与以往的５０米、“接力跑”等如出一 辙。但学生参与其中却变得乐趣十足圈。 四、建立良好的师生关系 在体育教学中，营造良好的师生关系．是教学得以发展的 关键。在以往体育教学中。体育教学看似占了室外教学的优 势。将学生从教室中“解放”出来。但实际上，学生与教师的交 流更少了，体育课堂的师生交流较班级教学少了许多。造成这 种情况的原因是体育教学动作要领都是有限的．空旷的场地 使教师的注意力更多的关注到如何吸引学生的注意力．而不 是如何观察每位学生的细微变化。交流更是受到环境限制少 之又少。 教师的教学工作。出发点与落脚点都应该是学生．从学生 的实际情况入手．实现教学目标的全面发展。除了关注到全体 学僧外。教师还要关注到学生的全面发展。包括身体健康、心理 健康、体育意识等，这些都要求教师能够关注到，而这种关注。 具体仍然会体现与落实在教师与学生的交流中。 结论：整体而言，将问题教学法引入到小学教学中，对于体 育教学的改革而言无异于上升到一个新的阶段。需要教师’做出 足够的准备与应对。体育课堂采用问题教学法，除了在教学组 织中做出改变外，还要求教师与学生有足够的交流，使体育课 堂彻底变为师生共同参与、提高身体与心理双重素质的课堂， 为学生成长贡献力量。 参考文献： 【１】卢钦萍．问题教学法在小学体育教学中的运用Ⅱ】．内江科 技，２０１３，３４（１）：２０３－－２０４． 『２１朱玉刚．问题教学法在小学体育教学中的运用０１．新课程 导学，２０１５，１２（７）：４８—４９． 『３１毛少芳．浅析游戏教学法在小学体育课堂中的运用Ⅱ］．考 试周刊。２０１４，４０（５）：１１７． 巧借“神笔”，翻转课堂 初探交互式电子白板技术在美术课堂中的运用 殷丽君 （江苏省丹阳市匡亚明小学江苏丹阳２１２３６１） 【摘要】交互式电子白板是近年来国际上推出的一款全新的、功能强大的高科技教学工具，它整合了现代多媒体教学的优势， 合理地运用它，能实现师生之间、生生之间、人机之间的互动探索，促进课堂教学方式的改变。本文以一节美术课为例，探索交互式 电子白板技术在美术课堂中的有效运用。 【关键词】互动演示反馈交互式电子白板美术课堂 【中图分类号】Ｇ６２３．７５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１８７—０２ 交互式电子白板是集多媒体和黑板为一体的新型技术，它 采用电磁感应、白板笔尖压感、数码定位等技术，将电子屏板连 接到ＰＣ机和投影机。在专业软件的支持下。构成一个交换式 协作教学环境。教师只要用手中的一支白板电子笔，便可在白 板屏幕上进行演示、批注、修改、擦除等教学操作。由此打破了 教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限 制．给教师更多的发挥空间。使教学更加生动。在美术课堂教学 中。合理使用电子白板的技术，能够促进课堂教学方式的改变， 增强师生互动、生本互动。 笔者有幸参加了镇江市“信息化教学能手”竞赛活动，展示 了一节电子白板运用的美术课教学。本文便以本次竞赛的教学 内容——苏教版小学美术五年级下册《表情丰富的脸》一课，来 浅谈白板交互技术在小学美术课堂教学中的应用。本课的教学 目标是引导学生观察各种人物形象的表情，能抓住其五官最显 著的特征，用美术语言（即线条）来表现。在教学时，笔者努力从 以下几个方面进行电子白板技术的有效运用。 一、设置悬疑。激发学生兴趣 课的开始。教师便设置了一个悬念。先出示一张用遮屏功 能遮住的照片．并对学生说：今天老师带来了几张特别的照片。 你们想不想看一看？学生一听，好奇心被挑起来了，纷纷表示想 看。接着教师通过白板笔慢慢地把屏幕往下拉，先露出人物的 眼睛。让大家猜，他是什么表情呢？你从哪里感受到的？再接着 问。他是谁呢？学生猜出来后，再一点一点把屏幕拉下，直至露 出照片的全部，揭示出谜底。大家一看。是班上同学的照片，配 上脸上有趣的表情．令人忍俊不。禁，整个课堂气氛一下活跃起 来．学生的学习热情也被调动起来了。 二、人机互动．有效演示助教 在大多数的多媒体课堂，都是学生一味地观看ＰＰＴ，教师 只是点点鼠标，按顺序播放课件，这不仅忽视了教师本人作为 课堂的主导所起到的作用，而且更影响了师生互动，生生互动。 本课充分利用了电子白板的交互性．教师设计了这样一个“找 五官”的游戏：事先在课件中存放了许多五官的图片（不同造型 的眉毛、眼睛、嘴巴），运用电子白板的拖拽、缩放功能，让学生 选择相应的五官填在不同人物头像中，形成四种不同的表情： ・１８７．
翻转课堂在语文教学中的应用
翻转课堂在语文教学中的应用
>翻转课堂产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。语文教学中学生对语言的学习，情感态度价值观的形成都要在不断地探究中自然有序的进行。因此，如何在语文教学中更好地实施翻转课堂值得教师不断思考和探索。
一、翻转课堂的两个转变
首先是教学结构的转变。翻转课堂课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计的任务包完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费时间去讲。在教师针对性地指导下，学生通过合作探究，完成更高层次的知识内化。其次是教学中心的转变。以学生为中心，由“教“转变为“学“。传统课堂体现教师的教，教师是以向学生单方向输出知识的形式，学生很多处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，带着问题进课堂。教师成为指导学生完成学习的“指导者“，学生也由接受的“观众“变成了思维活跃的课堂参与者。
二、在语文教学中实施翻转课堂的作用
语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、情感的沟通，很明显这些单靠语言是无法企及的。而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。
三、如何在语文教学中实施翻转课堂模式
教师要用心选择教学内容。不管翻转课堂有多么新颖的形式，其最终目的还是为教学服务。语文教学内容包罗万象，并不是所有内容都适合用“翻转“这种模式去呈现的。翻转课堂这种新的教学模式所要达到的目的不是通过一两节课就能立竿见影的，而是一个长期的、系统的工程。教师要从整体上把握教材内容，精心选择出具备翻转课堂操作可行性的内容。则是关于“如何做“的程序性知识，如语法、修辞等更容易制作成微视频，放进任务包中，而阅读理解、鉴赏等程序性知识则可以作为翻转课堂的备选内容。
翻转课堂在美术教学中的应用
·研究探讨·
408翻转课堂在美术教学中的应用 山东潍坊学院 高晓囡 【摘要】随着教育教学改革的不断进行，素质教育得到了广泛的推广和应用，其中美术是素质教育的重要组成部分。近年来，翻转课堂在很多学科的教学课堂上得以应用，并且取得了很好的教学成效。将翻转课堂应用在美术教学当中，能够有效地提高美术教学的成效。本文首先总结翻转课堂的基本特征，在此基础上分析研究了当前翻转课堂在美术教学应用中所面临的挑战，然后结合本人的教学实践经验提出了促进翻转课堂在美术教学应用的合理化建议，这对提高翻转课堂在美术教学过程中的应用效果，提高美术教学成效具有积极的意义。 【关键词】翻转课堂 美术 应用 建议 引言： 在素质教育教学的改革要求下，高校美术的教学观念，教学方法和教学手段都有了很大的进步和创新，但是受到传统教学观念的影响，教学方法单调，美术教育教学评价方式缺乏科学性，美术教学课堂枯燥乏味的现象仍旧普遍存在。翻转课堂的应用很好的解决了上面的系列问题，在美术教学过程中应用翻转课堂是美术教学改革的一大进步。 一、翻转课堂的基本特点 （一）实现教学角色的交换 传统的美术教学课堂是采用“照本宣科”的基本模式，老师在讲台上讲，学生在讲台下听，学生被动的接受老师讲解的课本上的知识，课堂上老师是教学的主体，学生是课堂上的客体。和传统的课堂教学不同，翻转课堂实现学生和老师角色的交换。在翻转课堂上，学生是课堂上的主体，老师在课堂上发挥的是课堂知识的讲解和课堂教学进程的主导作用。老师变换了角色，在课堂上和学生之间实现教学互动，帮助学生发现学习过程中存在的不足之处，辅助学生独立自主进行学习，提高学生的自主学习能力。 （二）合理的分配课堂时间，提高了课堂教学效率 翻转课堂另一个比较大的特点就是合理的分配了课堂上的时间，提高了课堂的教学效率。翻转课堂上对打破了传统课堂上时间安排的旧模式。课堂上适当的增加了课前的预习时间，适当的增加了学生自主学习的时间，适当的减少了老师讲授知识的时间。同时老师在课堂上安排一定的时间进行课堂教学成果的反馈，帮助学生了解自己对知识的掌握情况，通过这样的方式学生能够在了课堂上发现自己学习过程中存在的不足的地方，然后科学的调整自己的学习方法和手段，从而实现课堂教学效率的提高。 二、目前翻转课堂在美术教学应用中所面临的挑战 （一）没有充分的理解翻转课堂的真正内涵 虽然翻转课堂已经在很多学科的教学过程中都得到了应用，但是因为翻转课堂在我国的研究力度不深，发展的时间不是很长，还没有形成健全的完善的翻转课堂应用体系，在应用过程中出现的问题也没有合理化的建议进行参考，同时加上老师对翻转课堂的真正含义了解不到位，导致了在美术课堂应用翻转课堂不到位，要知道翻转课堂是一种新兴的课堂教学模式，和传统的教学模式不同，对教学思维模式有了较高的要求，受到传统教育思维模式的影响，老师在美术课堂上应用翻转课堂出现了力不从心的现象，虽然已经很努力了，但是仍然发挥不出翻转课堂的积极作用，不但没有提高教学成效，反而起到了相反的作用。 （二）课堂时间安排合理 课堂时间的重新分配是翻转课堂的一个重要特征，目前在很多美术课堂的应用过程中，不能合理的安排课堂时间，老师不能很好的把握好基础知识的讲解时间和学生自主学习的时间。不能对学生的作息时间进行合理的科学的安排，这样学生的学习不能得到很好的保障。 （三）没有充分的发挥多媒体教学的优势 作为一种现代教学模式，翻转课堂对现代化的教学手段也就是多媒体教学有较高的要求，要求在教学过程中能够使用计算机，平板电脑等电子产品进行辅助教学，但是目前的美术教学课堂上还没有做到这一点，没有充分的发挥出多媒体教学的优势。 三、促进翻转课堂在美术教学应用的合理化建议 （一）充分的发挥出多媒体教学的优势 多媒体教学丰富多彩的教学画面，能够取代美术教学过程中用到的画册和实体物品。教学画册里面涉及到的内容往往都是过时的，不能反应最新的美术动态，而且这些画册自身由于自身的局限性，只能蕴含很好的教学信息。而多媒体教学却能解决这一问题，老师可以在网络上搜集大量的最新的美术照片，然后插入到教学课件中，这样就不购买画册，减少不必要的资金投入，在某种程度上降低了教育的成本。同时，学生也减少了受教育的成本，减少了学生受教育的压力，降低了学生及学生家庭的经济负担。 多媒体教学把电视机和计算机等其他教学工具联合在一起，在课堂上通过调动学生的眼睛，耳朵和双手来提高学生的学习兴趣，让学生的眼睛，耳朵和双手协调合作，这样就能在相同的时间内接受更多的老师教授的知识，增加学生对知识的记忆时间，，老师在课堂上通过通过多媒体教学手段丰富教学课堂，营造一种宽松的教学氛围，激发学生的学习激情，这样就会有利于学生开阔眼界，在某种程度上能够提高学生的智力水平，达到老师意想不到的教学效果。 （二）加强对教师和学生的培训 要想充分的发挥出翻转教学的积极作用，首先要做的工作就是加强对老师和学生的培训，提高老师对翻转课堂概念的理解。在课堂上老师充分的发挥出自己的主导作用，坚持学生的主体地位，让老师认识到在课堂上自己所充当的角色，充分的引导学生，解答学生学习过程中存在的疑惑。同时提高学生对于翻转课堂的认识，让学生了解到自己在课堂上的地位，提高学生自主学习的能力，从而充分的发挥出翻转课堂的积极作用，提高美术教学的成效。 （三）合理的安排课堂时间 课堂上适当的增加了课前的预习时间，适当的增加了学生自主学习的时间，适当的减少了老师讲授知识的时间。作息时间需要学校的相关部门经过认真调研，和教师、学生以及家长进行沟通，按照教师、学生以及家长的意见和建议对作息时间进行合理的调整。 结语： 虽然翻转课堂在美术教学课堂上已经得到了应用，并且取 （下转第407页） ·研究探讨·
翻转课堂背景下师范院校体育术科课程过程性评价的SWOT分析
年 月总第 期20185185
翻转课堂背景下师范院校体育术科课程过程性评价的SWOT分析
袁玉鹏 （合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230061）
摘 要：本文采用 SWOT 分析法，对翻转课堂背景下师范院校体育术科课程应用过程性考核的优势、劣势、机会及挑战进行探讨，认为优势在评价方式的多元化、体育教学考核环境真实化；劣势在于评价方式的标准有待评定，缺少客观依据，客观公平性难以把控，但伴随国家教育政策驱动和高校体育教学对翻转课堂逐步认可，过程性考核会越来越完善；高校教师信息化素养和专业技能高度融合，学生对过程性考核的适应性提出更高要求。关键词：翻转课堂；过程性评价； SWOT分析中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2018）05-083-03
投稿日期：2018-03-29基金项目：2017年安徽省高等学校省级质量工程一般研究项目：基于翻转课堂教学模式的《羽毛球（主项提高）》课程过程性考核 方法设计研究（项目编号：2017jyxm0566）；2017年合肥师范学院校级质量工程教学研究重点项目：基于翻转课堂教学 模式的《羽毛球（主项提高）》课程过程性考核方法设计研究（项目编号：2017jy06）；2015年安徽省高等学校省级质量 工程项目：体育教育特色专业（项目编号：2015tszy023）。作者简介：袁玉鹏（ 1984—），讲师，硕士。研究方向：
体育教育训练学。为贯彻落实《国家中长期人才发展规划刚要（2010—2020）》，加快现代教育职业体系的建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会的发展能力，2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。 《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”近年来，各高校加大信息化建设投入，涉及到高校教学和管理各个领域。在此背景下 “翻转课堂”教学模式被广泛运用到各门课程教学中，而翻转课堂实践中最初多运用于理科，后逐渐扩大至文科，在体育方面的实践探索则微乎其微。师范院校体育学科“技能型”人才培养特点，与其他学科教学有着本质区别，学生必须师范性和技能性，这对“翻转课堂”教学模式提出不同的要求。进入本世纪以来，国内外学者普遍接受了美国教育家布鲁纳的过程性评价理论。过程性评价与翻转课堂有机融合，成为广大教学工作者研究重点。本文以合肥师范学院羽毛球（主项提高）为例，深入探析过程性评价引入到翻转课堂中的优势、劣势、机遇和挑战，为深化课程改革，提升过程性考核在师范类体育术科课程翻转课堂教学中的针对性和有效性，强化教学效果提高理论支撑。
体育教研工作创新思路(3篇)
第1篇
一、引言
随着社会经济的快速发展，人们对体育教育的重视程度越来越高。体育教育作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、心理素质和社会适应能力具有重要意义。然而，传统的体育教研工作存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法落后、评价体系不完善等。为了提高体育教研工作的质量和效果，本文提出以下创新思路。
二、创新思路
1. 优化教学内容
（1）注重体育学科知识的系统性与完整性。在体育课程设置上，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，构建科学合理的课程体系。同时，注重各学科间的交叉融合，培养学生的综合素质。
（2）加强体育实践与理论相结合。在教学中，既要注重体育技能的训练，又要加强体育理论知识的传授。通过实践与理论的相结合，提高学生的体育素养。
（3）引入新兴体育项目。随着科技的发展和人们生活水平的提高，新兴体育项目不断涌现。在体育教研工作中，要关注新兴体育项目的发展动态，适时引入课程，丰富教学内容。
2. 创新教学方法
（1）实施分层教学。根据学生的身体素质、兴趣爱好和接受能力，将学生分为不同层次，实施有针对性的教学。对于基础较差的学生，要注重基本技能的训练；对于基础较好的学生，要注重提高其竞技水平。
（2）运用多媒体技术。利用多媒体技术，将抽象的体育知识转化为直观、生动的图像和视频，提高学生的学习兴趣。同时，运用网络平台，实现资源共享，拓宽学生的视野。
（3）开展合作学习。通过小组合作、团队竞赛等形式，培养学生的团队协作精神。在合作学习中，让学生学会沟通、交流，提高其解决问题的能力。
3. 完善评价体系
（1）建立多元化的评价标准。在评价学生时，不仅要关注其体育技能的掌握程度，还要关注其身体素质、心理素质和社会适应能力等方面的发展。 （2）采用过程性评价。关注学生在学习过程中的表现，如出勤率、课堂参与度、团队合作等。通过过程性评价，及时发现学生的问题，并进行针对性的指导。
大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式
大学羽毛球“慕课＋翻转课堂＂教学模式
文／史永刚
摘要：教育事业进步使人们对大学教育要求越来越高，不仅要求教学基本的英语、数学、计算机及电工技术等专业知
识，还要求丰富大学生生活，提高大学生身心健康水平，这使“羽毛球”被纳入到大学体育教学项目中，以加强大学体
育教学。“慕课＋翻转课堂”是目前较为新型的教学模式，已经在大学羽毛球课堂教学中得到了应用，形成别具一格的
大学羽毛球“慕课十翻转”教学模式，在很大程度上提高了大学体育教学质量，促进了高校体育教学改革，使体育老师
信息技术素养与业务能力得到提高。故本文对大学羽毛球“慕课＋翻转课堂”教学模式进行了分析。
关键词：大学羽毛球慕课翻转课堂教学模式
如今，大学体育教育体系是哦由多个体育教学科目组建而
成，羽毛球就是其中一个教学科目，在大学体育教育中占据重
要地位，加强对羽毛球的课堂教学，能够有效提高大学身体素
质的同时，完善大学体育教学体系，促进大学体育教育事业发
展，因此提高大学羽毛球课堂有效性一直以来都是大学体育 老师们的重要教学任务，而设计并开展大学羽毛球“慕课＋翻
转课堂 教学模式，恰好是提高大学羽毛球课堂教学有效性的
重要途径。所以本文作者根据自已的大学体育教学经验，先对 “慕课＋翻转课堂 教学模式进行了简要分析，然后探讨了大
学羽毛球“慕课＋翻转课堂 教学模式的应用。
一、“慕课＋翻转课堂”教学模式的重要性
我国的传统教学方式主要通过知识传授为主，但这种教
学模式已经表现出来自身的局限性，因此翻转课堂的出现就
相当于是传统教学模式的革新。课堂翻转的过程，简单说就是 将传统的“课堂讲解＋课后作业 的教师主导方式，转变为由
学生来主导整个课堂，教会担任其中的知识传授者、课堂管理
者，从而辅助学生完成功课，这种教学模式的出现对于开发学
生思维有重要促进作用，也对课堂知识有了更深入的了解。 二、大学羽毛球“慕课＋翻转课堂”教学模式的应用分析
（一）开课前活动设计 这一阶段，是对整个前提分析的检验方式，通常也被称之 为在线活动的探雷针。当老师决定这阶段学习的羽毛球课后，
羽毛球正手发球运用翻转课堂教学模式教学设计
龙源期刊网
羽毛球正手发球运用翻转课堂教学模式教学设计
作者：李玉平 王文清
来源：《当代体育科技》2019年第35期
摘 ;要：在羽毛球运动中每球得失都始于发球，因此，发球质量高可将对手陷于被动为得分创造条件。翻转课堂教学模式是学生在课下通过微视频进行学习，在课上教师根据学生的反馈与存在的问题进行讲解，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。发球分为正手发球和反手发球，本文是针对正手发球中正手发高远球运用翻转课堂教学模式而制定的关于羽毛球正手发球教学设计。
关键词：正手发球 ;翻转课堂教学模式 ;教学设计
中图分类号：G807 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章編号：2095-2813（2019）12（b）-0174-02
1 ;实验假设
假设：运用翻转课堂教学模式能够使学生对羽毛球技术理论与技术动作有更好理解，促进学生全面发展。
2 ;实验内容
主要针对羽毛球正手发高远球教学中的应用开展实验，实验对象是山西农业大学羽毛球选项课学生，随机抽选240人，分为对照组与实验组。对照组采用传统教学模式，实验组采用翻转课堂教学模式，完成6周6次课。
3 ;实验对象
实验前对学生的身体形态、1min单摇跳绳、羽毛球掷远和基本技术原始状态进行测试。实验组与对照组由同一教师任教，测试由同一组教师进行考核。
3.1 正手发高远球评分标准
每人6个球。具体为：把羽毛球半场底线至中场2.5m的区域划分成10个等份，并给予从1到10（底线处为10分）相应的分值，根据落点统计每个区域的落点总数，并对数据进行统计。如果球没有进入实验区域，视为0分。 龙源期刊网
SPOC_教学模式在高校体育课程教学中的应用研究——以高校篮球课程为例
2024年（第45卷）第1期Vol.45,NO.1.2024
142SPOC教学模式在高校体育课程教学中的应用研究
——以高校篮球课程为例
谭海波
(浙江广厦建设职业技术大学，浙江东阳322100)41
ApplicationofSPOCinPhysicalEducationofCollegesandUniversities:ACaseStudyofBasketballCourse
TANHaibo(ZhejiangGuangshaVocationalandTechnicalUniversityofConstruction,Dongyang322100,Zhejiang,China)
摘要：目前国内“互联网+教育”已成为众多高校和教育机构推崇的新型教育模式，但存在线上教育与线下教育相脱节等问题，同质化较为严重。文章提出SPOC教学模式，对SPOC教学模式的内涵、课程构建原则、课程构建模式进行分析，并结合
高校篮球课程进行实证研究，旨在消除“互联网+教育”网络平台和传统式线下授课相脱节的教育弊端，为高校课程教学提
供参考。关键词：SPOC混合式教学模式；内涵；构建原则；高校篮球课程
基金项目：浙江省社科联项目(项目编号：2021N66）。
作者简介：谭海波（1982—），硕士，讲师，研究方向：体育教育与训练。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020
年）》《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出，
充分利用信息化资源促进我国教育中长期发展，努力实现信
息教育与教育教学的深度融合。
随着互联网技术的蓬勃发展，国家和教育行业不惜人
力、物力、财力重点研究“互联网+教育”，旨在改革传统
的教育模式，使互联网线上与线下教育融为一体，打造混合
式教学模式。目前，我国线上教育平台如雨后春笋般涌现，
其中大型网络教育平台有中国大学MOOC、学堂在线、可汗
学院、网易公开课、百度传课、腾讯课堂、淘宝教育等。但
是，这些网络教育平台大多同质化现象严重，且线上课程内
“核心素养”理念下高校体育课程教
教学教学◆研讨◆应用“核心素养”理念下高校体育课程教学改革探讨尹璐（上海对外经贸大学，上海201620）
2022年3月25日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，于秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，其指出以培养学生“核心素养”为导向，让学生通过体育与健康课程学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。在此大时代背景下，本文将从革新传统体育教学观念与方式方法、构建结构化的体育理论教学内容体系、灵活运用多样的教学方法、关注强化过程和增值评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析。一、“核心素养”理念下高校体育课程教学目标的改革“核心素养”理念下的高校体育课程构建“育体”“育心”“育人”三维教学目标，分别致力于增强学生的运动能力、塑造学生健康行为模式、培养学生体育品格，与“核心素养”理念相契合[1]。（一）育体———强健体魄，培养终身体育运动者坚持“健康第一”的教育理念，强调体育锻炼的重要性，通过“分析热点问题、阐述科学原理、提出解决办法”的教学思路，引起学生关注，使学生在掌握体育理论知识、科学健身方法与技能的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生对体育运动的兴趣，使学生体会体育运动的真正价值所在，让体育锻炼成为一种生活方式。（二）育心———思维创新，培养生活问题解决者在高校体育课程中，学生通过了解自身体质状况、不良生活习惯的危害以及不正确身体姿态的矫正方法，具备一定的自我健康管理知识，能够从现实问题和理论假设出发，设计适合自己的健康管理方案，开拓思维，运用多学科知识解决实际生活问题，能勤于实践，善于提问，据证力争，精于释意，敢于质疑，勇于创新。（三）育人———品格塑造，培养新时代责任担当者“健全人格，首在体育”，在高校体育课程理论教学中，融入课程思政元素，以“奥运冠军故事”“坚持100天锻炼减脂”等生动鲜活的例子为切入点，引发学生兴趣点；在课程实践部分教学中，以小组为单位完成课程任务，使学生在不断沟通、协作与配合中，提高团队凝聚力、合作精神与集体荣誉感。让体育课程充分发挥其特有的育人功能，将个体成长与国家发展结合起来，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。二、“核心素养”理念下高校体育课程教学设计的改革“核心素养”理念下的高校体育课程打破常规知识点碎片化的简单罗列，从知识应用的层面重新构建体育教学内容体系，主要按照提出问题、解释原理、实践操作的脉络呈现结构化的学习主题和专题，在每一个教学主题中，分别设置开篇案例、学习任务、课程思政和实践应用四方面的内容，注重以实践应用引导学生主动思考，同时增设拓展学习内容，满足“吃不饱”学生的学习需求[2]。以高校体育健康课程为例，课程以主题形式呈现，从人体体质与健康关系、体质健康的运动处方等内容讲起，介绍了影响人体体质健康的基本因素，以及如何选择运动项目，如何科学合理地运动健身等内容，比较作者简介：尹璐（1989—），女，回族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：体育教育、训练。［摘要］教育部最新发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中再次强调了培养学生“核心素养”的重要性。围绕高校体育核心素养，从教学目标、教学设计、教学方法、教学手段以及教学评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析，旨在充分发挥现代体育教学功能，提高高校体育教学质量。［关键词］核心素养；体育教学；课程改革；翻转课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）44-0111-03
体育教学多媒体心得体会
随着科技的不断发展，多媒体技术已经深入到我们的生活中，尤其在教育领域，多媒体教学的应用越来越广泛。作为一名体育教师，我有幸接触到多媒体教学，并在此过程中收获颇丰。以下是我对体育教学多媒体的一些心得体会。
一、多媒体教学的优势
1. 激发学生学习兴趣
体育教学多媒体运用图片、视频、音频等多种形式，将抽象的体育知识具体化、形象化，使学生在轻松愉快的氛围中学习。这有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 提高教学效率
多媒体教学可以节省教师板书的时间，使教师有更多的时间与学生互动，关注每个学生的学习情况。同时，多媒体教学能够使教学内容更加丰富，有助于提高教学效率。
3. 促进师生互动
在体育教学中，教师可以通过多媒体展示学生的优秀表现，激发学生的自信心和积极性。此外，教师还可以利用多媒体开展课堂讨论、小组合作等活动，促进学生之间的互动，提高学生的团队协作能力。
4. 丰富教学内容
多媒体教学可以引入国内外优秀运动员的比赛视频、教学案例等，使学生了解更多的体育知识，拓宽他们的视野。同时，多媒体教学还可以将体育理论知识与实际操作相结合，使教学内容更加丰富。
二、多媒体教学的实施策略
1. 选择合适的多媒体资源
在体育教学中，教师应根据教学内容和学生的学习需求，选择合适的多媒体资源。如：图片、视频、音频等，以确保多媒体资源的实用性。
2. 合理安排多媒体教学时间
教师在运用多媒体教学时，要注意合理安排时间，避免过度依赖多媒体，影响学生的实际操作能力。在讲解理论知识时，适当运用多媒体；在实际操作时，注重学生的动手能力。 3. 注重多媒体与实际操作的结合
在体育教学中，教师应将多媒体教学与实际操作相结合，让学生在观看视频、图片等过程中，学会正确的动作要领。例如，在教授篮球投篮技巧时，教师可以展示投篮动作的视频，让学生模仿练习。
4. 加强师生互动
教师在运用多媒体教学时，要注重与学生的互动，关注学生的学习情况。如：提问、讨论、评价等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。