翻转课堂在体育教学中的应用
翻转课堂在体育教学中的应用
1基于微视频资源的翻转课堂在体育教学中的应用所面临的难题
1.1教学手段单一，缺乏科学的教学系统
我国的体育教学内容简单，老套，缺乏实用性，传统的体育课堂都是教师在课外教学，现场讲解，偶尔室内讲课，也只是教师在讲台上讲些理论知识，或者借助PPT讲解一下动作等，而教学手段单一，缺乏科学的教学系统。另外，对于学生们来说，上课就是玩，这样的现象主要集中在中、小学和高中的体育教学中，通常是教师带领学生们跑几圈，做做热身活动，之后学生们便可以自由活动。而在大学这样的高校中，教学方法的改革也比较滞后，没有较为科学的教学和训练系统，课堂一般的程序是讲解、示范，然后再让学生进行练习，缺乏现代化的教学方法，教学内容是零散的，训练也难以达标，学生们学不到多少东西，也无法达到锻炼身体的目的。这一现状要想改变需要较长的时间，这也为基于微视频资源的翻转课堂在体育教学中运用增加了难度。
1.2学生们缺乏兴趣，没有认识到体育课的重要性
与文化课相比，体育课所占的比重较小，学生们并不放在心上，这就说明学生们对于体育课的认识还不到位，认为体育课可有可无，甚至认为体育课只是玩的课。另外，教师上课教学手段单一，内容陈旧老套，且体育教学的过程中，学生们的状态是被动的，态度也是消极的，这样学生的合作、意志品质等素质都得不到很好的锻炼，一节课下来毫无乐趣，学生们也就没有学习的兴趣，人们都知道兴趣是最好的老师，一旦学生们对事物失去兴趣，也就没有的学习的动力，而基于微视频资源的翻转课堂则能很好的改进这一点，不断提高学生学习的兴趣，但是要想转变学生们对于体育课的观念，让学生认识到体育课的重要性也需要教师们下不少功夫。
1.3体育师资力量有待加强，教学质量有待提高
师资力量是教学的基础，其水平的高低直接决定了教学的质量和效果。但是体育教学的师资力量却一直有待增强，一些学校的教师缺乏专业的体育知识和素质，这样，不仅在教学内容上空洞无物，在教学方法上也千篇一律，难以提高，对于一些现代化的教学手段和科学的教学系统也是难以运用起来，这就使得教学质量和效果较差，因此，体育师资力量的增强是非常有必要的。在基于微视频资源的翻转课堂对于体育教师的素质有着较高的要求，在师资力量有待加强的情况下，该课程基于微视频资源的翻转课堂实施起来也具有一定的难度。
2基于微视频资源的翻转课堂在体育教学中的优势
2.1微视频资源在体育教学中显现出来的优势
2.2翻转课堂在体育教学中显现出来的优势
所谓“翻转课堂”，和传统的课堂相比，具有明显的不同，甚至颠倒过来，传统的课堂是在课堂上讲授知识，而在学生的课余时间布置作业和任务，这样说其实不完全准确。翻转课堂赋予学生更多的自由，教师利用微视频资源让学生们在家中学习，这样就给了学生较多的学习空间，这样将知识的传授过程放在了课外来进行。而对于知识的吸收和内化的过程就要在课堂上进行，学生通过视频学习，掌握了相应的理论知识和技巧，在体育课堂上就要进行练习，这样同学之间可以相互交流和探讨，针对视频中自己有疑问的地方进行询问，这样的课堂更有目的性和针对性，学生和教师之间的交流也更加频繁。对于体育的学习来说，由于每个人的身体灵活性、柔韧性、以及意志力等的不同，学生之间的差异是较大的，不同学生对于同一理论、动作、技巧的接受程度和时间不同，而教师毕竟能力有限，不可能照顾到所有的学生，传统的课堂上“教师讲授—学生练习”的教学模式是无法满足学生个性化的需求的，而基于微视频资源的翻转课堂教学则很好地解决了这一问题，这样的教学方式可以满足不同水平学生的需求，将知识的传授过程放在课外，学生们也可以根据自己的实际情况合理安排自己的学习，这样在赋予学生自由的同时，也大大提高了学习效率。
3.1基于微视频资源的翻转课堂体育教学模式的构建
正如上文中所提到的微视频资源和翻转课堂在体育教学中具有的种种优势，大家也能清楚地认识到基于为视频资源的翻转课堂在体育教学中的运用能够改善传统体育课堂存在的诸多缺点，因此，将微视频资源与翻转课堂结合起来的教学模式将受到越来越多教育者的关注。学生在该学习模式下，利用内容微型化、模块化的微视频资源在课外、家中进行学习，掌握有关的体育理论知识和相应的技巧，在课上进行动作的练习和训练，并与学生、教师进行交流和探讨。这样的教学模式从理论上可以解决体育课时较少、学习效果欠佳的问题，也能增强学生们的学习兴趣。学生们利用微视频资源进行学习，学到的知识是系统全面的，这就解决了师资力量的问题，学生们可以在线上学习名师的课程，甚至可以与名师交流，学生在自己的自由支配下自主的学习，也就更加清楚自己哪里有问题，并能得到及时的解决。
3.2基于微视频资源的翻转课堂体育教学模式实施的具体流程
翻转课堂在大学体育教学中的应用
翻转课堂在大学体育教学中的应用
随着教育改革的推进，对于大学体育教学的要求不断提升，“翻转课堂”教学模式在大学体育中的应用，极大地提升了体育教学效果，改变了传统体育教学，学生被动接受体育知识的情况，学生成为体育教学的主体，学生主动参与到体育学习中。本文从翻转课堂的概念出发，分析翻转课堂的优势，探讨翻转课堂在大学体育教学中的应用。
标签：翻转课堂 体育教学 应用
一、翻转课堂的概述
翻转课堂又叫反转课堂或者颠倒课堂，是这么一种教学形式：教师根据教学内容、重要知识点、难点等制作教学视频，学生利用课余时间，进行教学视频的自主预习，完成学习后，学生可以进行在线测试，了解自己掌握知识的情况，将其转化为自己的知识；学生带着问题参与到教学活动中，教师和同学共同进行问题讨论，讲解知识的同时，帮助学生解决疑问，强化学生知识。翻转课堂的教学模式，改变了传统课堂，学生被动学习的局面，加强学生和教师之间的互动和交流，提升课堂教学效果。
二、翻转课堂在大学体育教学中的作用
翻转课堂教学模式应用到大学体育教学，改变了传统体育教学，教师硬性进行体育知识传授的局面，学生在课下进行体育知识预习，课上进行体育知识实践，充分的调动学生学习体育的积极性和自主性。
（一）翻转课堂让学生快速掌握体育技能
传统体育教学，教师进行体育知识和体育技能的讲解，学生聆听和记忆，体育知识内容学生可以死记硬背，体育动作，则需要学生模仿教师，在实际教学中，学生对体育运动的掌握情况不佳，动作不到位的情况经常发生，教学效果较差。翻转课堂教学形式，教师将体育知识点和难点，提前制定教学视频，学生课前进行体育知识的预习，提前学习，不理解的内容，可以反复观看，而且学生可以带着疑问，课上咨询教师，这样极大地节约了课上讲解的时间，提升了教学效率，有利于学生快速地掌握体育技能。
（二）翻转课堂突出学生的主体地位
传统大学体育教学模式，教师做为体育教学的中心，教学内容由教师一手安排，忽视了学生的个性化要求，教师教什么，学生就硬性的学什么。以体育动作教学为例，教师在前面做动作示范，学生被动模仿大致动作，由于师生之间缺乏沟通，学生无法掌握动作要领，教学效果较差。翻转课堂教学模式，则很好的改变了传统教学模式，学生的主体地位得到尊重，学生成为学习的中心，依靠学生
翻转课堂在高职体育教学中的应用
2019年第16期经验交流翻转课堂在高职体育教学中的应用孙仟（湘西民族职业技术学院，湖南吉首416000）【摘要】翻转课堂是一种全新的教学模式，在高职的体育教学中运用效果非常明显。翻转课堂在高职院校中不断改革和更新，多元化的教学模式也被越来越多的人接受。文中分析了翻转课堂下的体育教学模式的特点，详细阐述了翻转课堂在高职体育中的应用，灵活多变的教学模式改变了传统的模板式教学，这与现代教学理念非常一致，可以最大程度上促进高职体育教学质量的提高，为高职体育教学的良好发展发挥着重要的作用。【关键词】翻转课堂；高职体育教学；应用一、翻转课堂下的体育教学模式的特点教学模式的形成离不开教学理论的科学指导，翻转课堂的教学思想与新时代对学生的要求相匹配，丰富多彩的教学活动可以帮助学生增加学习兴趣，提高学生的学习质量。翻转课堂的理论基础和教学方法值得我们借鉴。经过一段时间后，翻转课堂在体育教学中具有以下特点。（一）理论依据传统教学模式和翻转课堂教学的差别很大，在以往的教学过程中往往忽略学生的主体地位，造成学生的参与度下降，学生对课堂没有兴趣，大学体育中在锻炼学生学习兴趣、提高学生学习能力方面具有很大的作用[1]。学生这个群体比较特殊，心理容易敏感，理论要密切联系实际，增加一些视频教学可以使学生更加深入的了解体育知识和体育技能，再结合自身学习过程中遇到的不足，在课堂上可以探讨学习过程中的问题，可以与老师和学生进行透彻的学习和探讨，直至掌握知识。（二）教学目标和原则在大学体育的教学过程中帮助学生养成良好的生活习惯，加强学生的体育锻炼，增强身体素质，使学生积极锻炼身体，将良好的生活习惯带到以后的生活和工作之中。在翻转课堂上，教师的教学和引导工作也是非常必要的，学生要不断掌握科学的锻炼方式，提高锻炼兴趣。学生要充分掌握现代体育的基本知识，运用发展的思想分析和解决问题[2]。进入新时代，学生要学会运用网络教学环境，在平台中广泛与老师和同学交流体育学习心得，增加自身的知识储备和信息反馈。以健美操教学为例，在真正学习之前，学生可以观看视频对健美操的动作做初步的了解，学生可以课下练习基本动作，在遇到比较难的动作时，可以主动向老师请教动作要领，指出其中的错误，同时要及时纠正，以最快的速度掌握健美操动作。（三）学习和教学程序翻转课堂模式的实行可以利用优质资源，在学习社区中可以及时解决学生遇到的各种问题，同时翻转课堂为教师的教学提供了科学的教学思路。在学生的预习阶段，要做到有针对性的学习，提高学生的学习动机和学习兴趣，不断与其他学生进行交流，发现自身的不足，以最快的速度掌握体育知识。教师在指导学生发现学生问题时第一时间指出问题并建议好的改正措施，提高学生自主学习能力。在翻转课堂模式下，学生的知识技能会不断完善，同时会不断学习科学的体育技能，为学生的体育锻炼奠定结实的基础。二、翻转课堂在高职体育中的应用（一）课前学习在课程开始之前，体育教师首先要设计教学视频。视频的播放时间要控制好，不能时间太长也不能太短，时间太长学生就会失去观看乐趣，时间太短视频内容不能充分反映。视频的讲解内容也要控制好，主要使用通俗易懂的语言进行讲解；其次视频的内容应该增加趣味性和创新性，成功的吸引学生的学习兴趣，增加学习动力，一些体育动作的视频内容，要进行动作的示范和讲解，学生在观看视频的过程中也要抓住视频的重点，掌握视频中的内容。例如体育教师在视频教学过程中教学生如何打乒乓球，要详细讲解如何发球，使用什么力度和手法，发球姿势如何，如何接球和在接球中应该注意的事项，向学生直观展示各项动作的要领；最后，视频制作完成后要发到学生常用的软件平台中，保证学生可以随时观看到学习视频。观看完视频后，体育教师应该布置简单的学习任务，可以巩固学习到的本领。（二）课堂活动高职体育教学中运用翻转课堂主要表现在课堂活动中，设定课堂活动的任务和展示最终成果。第一，设计的课堂内容要充分结合视频的教学内容，要制定合理的教学任务，学生以学习小组为单位，在组内进行课堂的活动，这种模式可以让学生更加深刻的理解教学知识和内容。在上课之前教师可以抛出相关问题，学生带着问题进行体育视频的学习，在课堂上体育教师可以指导相关问题，及时解决问题，掌握知识。第二，运用各种方式展现学习成果，例如：学生之间进行交流汇报、学生之间进行答疑，小组人员不定期进行经验交流，可以充分发挥学生的积极性和主动性，不仅可以督促学生主动学习还能增加学生的表达能力，培养学生的体育精神和良好的学习习惯。（三）课后反馈高职体育教学的过程中加入翻转课堂可以让学生更便捷的理解学习的新知识，学习在课后要主动学习知识，老师可以督促学生进行课后反馈。教师进行课后反馈时，可以增加过程和结果的展示，学生能够增加学习新知识的乐趣，学生的综合素质可以得到明显的提升。作为一名体育教师，做课后反馈时，学生做的规范动作教师应该及时表扬，教师在评价学生学习效果时运用客观的角度公正的对待每一位学生。多名教师同时评价，学生自己也可以对结果进行评价，同时结合学生和教师的评价进行综合评价。在评价时，学生要专心聆听自身的优点好不足，及时改正自身的动作问题，提高相关体育技能。三、结论在高职学校中，教师面对的是成熟的学生，学生们即将步入社会就职，学生已经有自己的世界观和人生观，学生的自主性和学习能力非常强，更希望自己通过自身学习来提高能力。在实行翻转课堂时要充分发挥翻转课堂的优势，在实践过程中会面临很多的挑战，翻转课堂在不断的探索中前进。任何新事物都要有一定的接受和发展的过程，教育工作者要将新兴的教学模式与自身的实际情况相结合，勇于挑战实践过程中遇到的问题，找到适合自己的育人之路。【参考文献】[1]吴森福.基于翻转课堂的高职体育教学模式构建探究[J].当代体育科技,2018.[2]张瑀.基于翻转课堂的高职体育课程教学应用分析[J].当代体育科技,2017.133
翻转课堂在语文教学中的应用
翻转课堂在语文教学中的应用
>翻转课堂产生于欧美国家，近几年才在我国悄然落地，并默默地受到很多老师和学生的喜爱。语文教学中学生对语言的学习，情感态度价值观的形成都要在不断地探究中自然有序的进行。因此，如何在语文教学中更好地实施翻转课堂值得教师不断思考和探索。
一、翻转课堂的两个转变
首先是教学结构的转变。翻转课堂课外的时间由学生自主把握，借助教师精心设计的任务包完成对新知识的接受和初步建构。课堂上教师不必再耗费时间去讲。在教师针对性地指导下，学生通过合作探究，完成更高层次的知识内化。其次是教学中心的转变。以学生为中心，由“教“转变为“学“。传统课堂体现教师的教，教师是以向学生单方向输出知识的形式，学生很多处于被动接受知识的地位。在翻转课堂中，由于课前观看微视频，学生对新知识已经有所了解，带着问题进课堂。教师成为指导学生完成学习的“指导者“，学生也由接受的“观众“变成了思维活跃的课堂参与者。
二、在语文教学中实施翻转课堂的作用
语文是门综合性很强的学科，集工具性与人文性为一体。新课标规定语文教学目标应该是三维的、立体的、多元化的，是知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观这三个维度目标的整合。它是一个相辅相成、互相渗透、有机结合的统一体。它所传授的不仅仅是知识，更注重学生人文素养和审美能力的培养。因此，语文课堂需要教师调动学生各方面的感官，进行思想的交流、观点的碰撞、情感的沟通，很明显这些单靠语言是无法企及的。而翻转课堂运用多种手段，多种技巧的融合，却能促使这些目标更好实现。
三、如何在语文教学中实施翻转课堂模式
教师要用心选择教学内容。不管翻转课堂有多么新颖的形式，其最终目的还是为教学服务。语文教学内容包罗万象，并不是所有内容都适合用“翻转“这种模式去呈现的。翻转课堂这种新的教学模式所要达到的目的不是通过一两节课就能立竿见影的，而是一个长期的、系统的工程。教师要从整体上把握教材内容，精心选择出具备翻转课堂操作可行性的内容。则是关于“如何做“的程序性知识，如语法、修辞等更容易制作成微视频，放进任务包中，而阅读理解、鉴赏等程序性知识则可以作为翻转课堂的备选内容。
体育课数字技术与教育教学融合创新优质课
体育课数字技术与教育教学融合创新优质课
一、数字化教育技术的应用
在体育课中，数字化教育技术主要应用于以下几个方面：
1. 数字化设备和软件：如智能终端、平板电脑、教学管理软件等，为教师提供了更加便捷的教学工具和手段。
2.
虚拟现实技术：通过虚拟现实技术，教师可以模拟复杂的运动场景和动作，帮助学生更好地理解和掌握运动技能。
3.
数据分析技术：数字化教育技术可以帮助教师对学生的学习情况进行实时监测和分析，为教师提供更加准确的学生评估和反馈。
二、创新教学方法与手段
在体育课中，数字化教育技术的应用促使教师创新教学方法和手段，以更好地适应现代教育的需求。例如：
1.
翻转课堂：利用数字化设备和教学管理软件，教师可以实现课堂内外的教学内容和学生自学相结合，提高学生的学习效果和自主学习能力。
2.
在线互动教学：通过在线互动教学平台，教师可以实现与学生的实时沟通和交流，解答学生的疑惑和提高学生的学习积极性。
3.
个性化教学：数字化教育技术可以帮助教师更好地了解每个学生的学习情况和需求，为每个学生提供个性化的教学方案和指导。
三、课程设计与实施
在体育课中，数字化教育技术的应用需要教师进行课程设计和实施的创新。例如：
1. 数字化教学资源建设：教师可以利用数字化设备和软件，制作和开发适合体育学科的数字化教学资源，如动画、视频、虚拟场景等。
2. 数字化课程设计：教师可以利用数字化设备和软件，设计更加符合现代教育需求的数字化课程，如多媒体课件、在线互动教学等。
3.
数字化评价机制：教师可以利用数字化设备和软件，建立更加科学、准确的学生评估和反馈机制，以及教学效果评估和改进机制。
四、教师技能与专业发展
在体育课中，数字化教育技术的应用需要教师具备一定的技能和专业发展水平。例如：
1. 数字化设备的操作和维护：教师需要掌握数字化设备的操作和维护技能，以确保教学的顺利进行。
2.
数字化教育资源的设计和开发：教师需要具备数字化教育资源的设计和开发能力，以制作适合体育学科的数字化教学资源。
“翻转+对分”课堂教学模式的构建
“翻转+对分”课堂教学模式的构建
摘要：《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中指出教育要注重教学方式改革，强调从“以知识技能为本”向“以学生发展为本”转变，着力发展学生核心素养。本文通过文献资料法对教学模式的国内外研究动态进行梳理，进而对“翻转+对分”课堂教学模式进行界定，构建出新的教学模式来帮助学生理解和掌握知识与技能，提高解决体育与健康实际问题的综合能力。
关键词：“翻转+对分”课堂教学模式；翻转课堂；对分课堂；教学模式构建；
引言：在实施新课程改革的时代背景下，教学改革轰轰烈烈的进行，但在现实教学中，仍有许多教师不重视学生对知识技能的内化，过多强调教师的教，忽视学生的学，学生学习积极性、主动性未能得到充分激发，学习力未能得到培养，严重影响了体育课堂教学质量的提升，与课程标准的要求不相符。因此，笔者尝试构建一种新的教学模式，激发学生学习积极性，培养学生自主、合作学习的能力，提高课堂教学质量。
一、相关概念界定
（一）教学模式
在国内，学者们认为教学模式是指在一定的教学思想和教学理念的指导下，通过教师的教学活动、教学方法等建立起来较为稳定的教学程序[1]。它是理论与实践统一体，注重师生的双向活动。它是学者在教学中不断实践总结而形成的，它源于实践，又指引实践，对教学有着指导作用。
（二）翻转课堂教学模式
关于翻转课堂国外学者都有不同的解释，暂时未形成准确、固定的概念。但综合起来可以分为2种：一种是通过具体的实施步骤来微观的解释翻转课堂，称为“流程说”。以萨尔曼·可汗（Salman Khan）对翻转课堂的解释具有代表性：中学生晚上在家看可汗学院的数学教学视频，将不懂的问题记录下来，第二天回到教室做作业向老师和同学请教的过程，与传统的教学模式正好相反的课堂模式我们称之为翻转课堂。另一种是从宏观上对翻转课堂进行解释，注重凸显翻转课堂的核心价值，称之为“功能说”。
（三）对分课堂教学模式
对分课堂Profess Absorption Digestion Class，即 PAD Class），是上海复旦大学心理系张学新教授在2014年提出的。该模式把传统模式的教授环节和西方教学模式的自主学习相融合，既有讲授部分又有课堂师生、生生的互动。该模式由讲授授（Profess）、内化吸收（Absorption）和讨论（Digestion）三个环节组成。对分课堂重新定位师生的关系、进行权责的划分，让学生积极主动参与到课堂教学中来在知识的传授与获取、能力的培养与形成中做到权责“对分”。
翻转课堂背景下师范院校体育术科课程过程性评价的SWOT分析
年 月总第 期20185185
翻转课堂背景下师范院校体育术科课程过程性评价的SWOT分析
袁玉鹏 （合肥师范学院体育科学学院，安徽 合肥 230061）
摘 要：本文采用 SWOT 分析法，对翻转课堂背景下师范院校体育术科课程应用过程性考核的优势、劣势、机会及挑战进行探讨，认为优势在评价方式的多元化、体育教学考核环境真实化；劣势在于评价方式的标准有待评定，缺少客观依据，客观公平性难以把控，但伴随国家教育政策驱动和高校体育教学对翻转课堂逐步认可，过程性考核会越来越完善；高校教师信息化素养和专业技能高度融合，学生对过程性考核的适应性提出更高要求。关键词：翻转课堂；过程性评价； SWOT分析中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1674-151X（2018）05-083-03
投稿日期：2018-03-29基金项目：2017年安徽省高等学校省级质量工程一般研究项目：基于翻转课堂教学模式的《羽毛球（主项提高）》课程过程性考核 方法设计研究（项目编号：2017jyxm0566）；2017年合肥师范学院校级质量工程教学研究重点项目：基于翻转课堂教学 模式的《羽毛球（主项提高）》课程过程性考核方法设计研究（项目编号：2017jy06）；2015年安徽省高等学校省级质量 工程项目：体育教育特色专业（项目编号：2015tszy023）。作者简介：袁玉鹏（ 1984—），讲师，硕士。研究方向：
体育教育训练学。为贯彻落实《国家中长期人才发展规划刚要（2010—2020）》，加快现代教育职业体系的建设，推进地方高校转型发展，提高服务区域经济社会的发展能力，2014年6月国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。 《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”近年来，各高校加大信息化建设投入，涉及到高校教学和管理各个领域。在此背景下 “翻转课堂”教学模式被广泛运用到各门课程教学中，而翻转课堂实践中最初多运用于理科，后逐渐扩大至文科，在体育方面的实践探索则微乎其微。师范院校体育学科“技能型”人才培养特点，与其他学科教学有着本质区别，学生必须师范性和技能性，这对“翻转课堂”教学模式提出不同的要求。进入本世纪以来，国内外学者普遍接受了美国教育家布鲁纳的过程性评价理论。过程性评价与翻转课堂有机融合，成为广大教学工作者研究重点。本文以合肥师范学院羽毛球（主项提高）为例，深入探析过程性评价引入到翻转课堂中的优势、劣势、机遇和挑战，为深化课程改革，提升过程性考核在师范类体育术科课程翻转课堂教学中的针对性和有效性，强化教学效果提高理论支撑。
体育教研工作创新思路(3篇)
第1篇
一、引言
随着社会经济的快速发展，人们对体育教育的重视程度越来越高。体育教育作为我国基础教育的重要组成部分，对于培养学生的身体素质、心理素质和社会适应能力具有重要意义。然而，传统的体育教研工作存在着诸多问题，如教学内容单一、教学方法落后、评价体系不完善等。为了提高体育教研工作的质量和效果，本文提出以下创新思路。
二、创新思路
1. 优化教学内容
（1）注重体育学科知识的系统性与完整性。在体育课程设置上，要充分考虑学生的年龄特点、兴趣爱好和发展需求，构建科学合理的课程体系。同时，注重各学科间的交叉融合，培养学生的综合素质。
（2）加强体育实践与理论相结合。在教学中，既要注重体育技能的训练，又要加强体育理论知识的传授。通过实践与理论的相结合，提高学生的体育素养。
（3）引入新兴体育项目。随着科技的发展和人们生活水平的提高，新兴体育项目不断涌现。在体育教研工作中，要关注新兴体育项目的发展动态，适时引入课程，丰富教学内容。
2. 创新教学方法
（1）实施分层教学。根据学生的身体素质、兴趣爱好和接受能力，将学生分为不同层次，实施有针对性的教学。对于基础较差的学生，要注重基本技能的训练；对于基础较好的学生，要注重提高其竞技水平。
（2）运用多媒体技术。利用多媒体技术，将抽象的体育知识转化为直观、生动的图像和视频，提高学生的学习兴趣。同时，运用网络平台，实现资源共享，拓宽学生的视野。
（3）开展合作学习。通过小组合作、团队竞赛等形式，培养学生的团队协作精神。在合作学习中，让学生学会沟通、交流，提高其解决问题的能力。
3. 完善评价体系
（1）建立多元化的评价标准。在评价学生时，不仅要关注其体育技能的掌握程度，还要关注其身体素质、心理素质和社会适应能力等方面的发展。 （2）采用过程性评价。关注学生在学习过程中的表现，如出勤率、课堂参与度、团队合作等。通过过程性评价，及时发现学生的问题，并进行针对性的指导。
羽毛球正手发球运用翻转课堂教学模式教学设计
龙源期刊网
羽毛球正手发球运用翻转课堂教学模式教学设计
作者：李玉平 王文清
来源：《当代体育科技》2019年第35期
摘 ;要：在羽毛球运动中每球得失都始于发球，因此，发球质量高可将对手陷于被动为得分创造条件。翻转课堂教学模式是学生在课下通过微视频进行学习，在课上教师根据学生的反馈与存在的问题进行讲解，充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主体作用。发球分为正手发球和反手发球，本文是针对正手发球中正手发高远球运用翻转课堂教学模式而制定的关于羽毛球正手发球教学设计。
关键词：正手发球 ;翻转课堂教学模式 ;教学设计
中图分类号：G807 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文章編号：2095-2813（2019）12（b）-0174-02
1 ;实验假设
假设：运用翻转课堂教学模式能够使学生对羽毛球技术理论与技术动作有更好理解，促进学生全面发展。
2 ;实验内容
主要针对羽毛球正手发高远球教学中的应用开展实验，实验对象是山西农业大学羽毛球选项课学生，随机抽选240人，分为对照组与实验组。对照组采用传统教学模式，实验组采用翻转课堂教学模式，完成6周6次课。
3 ;实验对象
实验前对学生的身体形态、1min单摇跳绳、羽毛球掷远和基本技术原始状态进行测试。实验组与对照组由同一教师任教，测试由同一组教师进行考核。
3.1 正手发高远球评分标准
每人6个球。具体为：把羽毛球半场底线至中场2.5m的区域划分成10个等份，并给予从1到10（底线处为10分）相应的分值，根据落点统计每个区域的落点总数，并对数据进行统计。如果球没有进入实验区域，视为0分。 龙源期刊网
“核心素养”理念下高校体育课程教
教学教学◆研讨◆应用“核心素养”理念下高校体育课程教学改革探讨尹璐（上海对外经贸大学，上海201620）
2022年3月25日，教育部发布《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》，于秋季学期开始正式施行。作为未来十年我国基础体育教育发展的纲领性文件，其指出以培养学生“核心素养”为导向，让学生通过体育与健康课程学习而逐步形成正确价值观、必备品格和关键能力，包括运动能力、健康行为和体育品德等。在此大时代背景下，本文将从革新传统体育教学观念与方式方法、构建结构化的体育理论教学内容体系、灵活运用多样的教学方法、关注强化过程和增值评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析。一、“核心素养”理念下高校体育课程教学目标的改革“核心素养”理念下的高校体育课程构建“育体”“育心”“育人”三维教学目标，分别致力于增强学生的运动能力、塑造学生健康行为模式、培养学生体育品格，与“核心素养”理念相契合[1]。（一）育体———强健体魄，培养终身体育运动者坚持“健康第一”的教育理念，强调体育锻炼的重要性，通过“分析热点问题、阐述科学原理、提出解决办法”的教学思路，引起学生关注，使学生在掌握体育理论知识、科学健身方法与技能的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，增强学生对体育运动的兴趣，使学生体会体育运动的真正价值所在，让体育锻炼成为一种生活方式。（二）育心———思维创新，培养生活问题解决者在高校体育课程中，学生通过了解自身体质状况、不良生活习惯的危害以及不正确身体姿态的矫正方法，具备一定的自我健康管理知识，能够从现实问题和理论假设出发，设计适合自己的健康管理方案，开拓思维，运用多学科知识解决实际生活问题，能勤于实践，善于提问，据证力争，精于释意，敢于质疑，勇于创新。（三）育人———品格塑造，培养新时代责任担当者“健全人格，首在体育”，在高校体育课程理论教学中，融入课程思政元素，以“奥运冠军故事”“坚持100天锻炼减脂”等生动鲜活的例子为切入点，引发学生兴趣点；在课程实践部分教学中，以小组为单位完成课程任务，使学生在不断沟通、协作与配合中，提高团队凝聚力、合作精神与集体荣誉感。让体育课程充分发挥其特有的育人功能，将个体成长与国家发展结合起来，着力培养担当民族复兴大任的时代新人。二、“核心素养”理念下高校体育课程教学设计的改革“核心素养”理念下的高校体育课程打破常规知识点碎片化的简单罗列，从知识应用的层面重新构建体育教学内容体系，主要按照提出问题、解释原理、实践操作的脉络呈现结构化的学习主题和专题，在每一个教学主题中，分别设置开篇案例、学习任务、课程思政和实践应用四方面的内容，注重以实践应用引导学生主动思考，同时增设拓展学习内容，满足“吃不饱”学生的学习需求[2]。以高校体育健康课程为例，课程以主题形式呈现，从人体体质与健康关系、体质健康的运动处方等内容讲起，介绍了影响人体体质健康的基本因素，以及如何选择运动项目，如何科学合理地运动健身等内容，比较作者简介：尹璐（1989—），女，回族，河北承德人，硕士，讲师，研究方向：体育教育、训练。［摘要］教育部最新发布的《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》中再次强调了培养学生“核心素养”的重要性。围绕高校体育核心素养，从教学目标、教学设计、教学方法、教学手段以及教学评价等方面，对我国高校体育课程教学改革进行探讨与分析，旨在充分发挥现代体育教学功能，提高高校体育教学质量。［关键词］核心素养；体育教学；课程改革；翻转课堂［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2022）44-0111-03
大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式
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大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式
作者：史永刚
来源：《祖国》2017年第23期
摘要：教育事业进步使人们对大学教育要求越来越高，不仅要求教学基本的英语、数学、计算机及电工技术等专业知识，还要求丰富大学生生活，提高大学生身心健康水平，这使“羽毛球”被纳入到大学体育教学项目中，以加强大学体育教学。“慕课+翻转课堂”是目前较为新型的教学模式，已经在大学羽毛球课堂教学中得到了应用，形成别具一格的大学羽毛球“慕课+翻转”教学模式，在很大程度上提高了大学体育教学质量，促进了高校体育教学改革，使体育老师信息技术素养与业务能力得到提高。故本文对大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式进行了分析。
关键词：大学 羽毛球慕课 翻转课堂 教学模式
如今，大学体育教育体系是哦由多个体育教学科目组建而成，羽毛球就是其中一个教学科目，在大学体育教育中占据重要地位，加强对羽毛球的课堂教学，能够有效提高大学身体素质的同时，完善大学体育教学体系，促进大学体育教育事业发展，因此提高大学羽毛球课堂有效性一直以来都是大学体育老师们的重要教学任务，而设计并开展大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式，恰好是提高大学羽毛球课堂教学有效性的重要途径。所以本文作者根据自己的大学体育教学经验，先对“慕课+翻转课堂”教学模式进行了简要分析，然后探讨了大学羽毛球“慕课+翻转课堂”教学模式的应用。
一、“慕课+翻转课堂”教学模式的重要性
我国的传统教学方式主要通过知识传授为主，但这种教学模式已经表现出来自身的局限性，因此翻转课堂的出现就相当于是传统教学模式的革新。课堂翻转的过程，简单说就是将传统的“课堂讲解+课后作业”的教师主导方式，转变为由学生来主导整个课堂，教会担任其中的知识传授者、课堂管理者，从而辅助学生完成功课，这种教学模式的出现对于开发学生思维有重要促进作用，也对课堂知识有了更深入的了解。