美国中小学校本课程教育的启示

美国中小学校本课程教育的启示深圳市盐田区田东小学张晨摘要：校本课程教育是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。

没有校本课程教育的补充和支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果，要培养学生创新意识和实践能力都很难取得实质性的成效。

本文通过本人在美国考察到的美国中小学校本课程教育的特点、校本课程资源的利用情况以及联系我国中小学校本教育的开展实施情况以及校本课程资源的应用的现状，从而得出我们在这一方面的一些启示。

校本课程资源开发以及校本课程教育的开展，在美国一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。

由于学校在课程开发上具有较大的自主性，课程资源开发研究上基本上是以学校为本位进行的，比较关注校本课程（School- Based Curriculum）的研究和开发，比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重那些决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。

本文就美国中小学校本课程资源的内涵、特点以及与我国校本课程资源的应用、校本课程教育的实施比较等方面做出论述，从而得出我们的启示。

关键词：美国校本课程教育课程教育一、校本课程教育的内涵说到基础课程改革，不得不说的问题是校本课程教育的实施与开展。

那么校本课程教育的内涵是什么呢？“校本”的英文是“school-base”，大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。

它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。

由此可见，“校本课程”指的是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。

在当前我国进行的课程改革中，已经明确提出了由国家课程、地方课程、校本课程组成的三级课程体系，可以这样说，校本课程教育应该是国家课程教育的重要补充。

由此看来校本课程强调的是,在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,开发多样性的、可供学生选择的课程。

二、美国中小学课程教育的特点本人在美国考察的过程中，感到美国基础教育课程体系的设置很值得我们了解和借鉴。

其课程体系设置主要体现了如下特点：国家建议、州级标准、学区决策、学校执行、校本课程、周期修订、分综合理。

“国家建议：美国没有国家统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的教育课程标准提出建议。

”①“州级标准：美国教材和课程标准的制定检查权力和其他主要的教育行政权力一样主要由州政府教育部掌管。

各州教育部都制定自己的课程标准，这些课程标准是学区和学校课程制定的主要依据，也是州教育部和各级教育部门对学校课程实施情况检查的主要标准。

”②学区决策：无论是国家建议还是州级标准，最终教材使用和选择的权力都在地方的学区。

美国各州的课程体系可谓是一纲多本，各学区都可以根据本州的课程标准选择不同版本的教材。

”③“学校执行：学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区的课程决策。

”④学校在执行课程计划时必须遵循两个上级决策规定，一个是课程实施和检验要达到州级课程标准的要求，另一个是必须采用学区所规定的教材。

也就是说学校课程执行的标准和教材都是一定的。

虽然这样，学校在执行课程的过程中也有很大的自主性，校际之间也有很大的差异。

这就是美国课程的另一个特点——校本课程。

“校本课程：虽然学校执行课程的标准和教材已经确定，但学校在如何实施课堂教学，如何丰富学校课程体系上还拥有很大的自主性。

”⑤首先，每个学校所提倡的课堂教学方法有很大的不同，比如同样上科学课(理、化、生等)，有的学校采用综合理科的形式，有的采用分科教学的形式。

甚至教学进度也不必统一，完全由教师自己调控。

其次，学校可以根据本校学生和教师的特点向学区申请开设校本选修课。

一旦学区通过学校设置自己的特色校本课程，学校可以得到由州政府教育部和学区资助的课程经费。

比如有的学校开设农业牧业课程，有的开设音乐类课程等。

这些课程都充分体现了学校课程的特色。

另外，值得指出的是美国中学课程采用学生选修学分制。

因此，在课程的安排上还要根据学生的特点进行设置。

比如美国高中的课程分为普通课程、高级课程和国际课程三个层次。

其中后两种课程相对比较难，学生可以将这类课程的学分带入大学，并取得免修资格。

所以，有很多优秀的学生努力在高中就选修高级课程。

这些学校课程设置的自主性充分体现了校本课程的特点。

三、美国中小学校本课程教育的特点一方面，通过对美国中小学校的考察，我们清楚的知道美国的教育组织架构是：国家教育部各州教育厅学区教育委员会学校董事会校长这种五级管理的结构，它看起来似乎不如我们国内教育机构复杂，严密。

但也正是如此，由于减少了许多不必要的中间层，减少了管理的中加环节，减少了不必要的重叠机构，强化了各个部门的功能。

因而提高了各级教育部门的工作效率，实现了教育机构的灵巧、简洁以及高效率。

另一方面，美国的教育管理行政部门和教育管理者都十分注意尊重学校以及教师和学生在教育中的基本权利。

它体现在：(1) 教育管理部门对学校办学行为的尊重。

在完成课程标准的前提下，教育行政部门一般不会去干涉学校的办学行为，也不会直接去干涉学校的教育教学行为，而只是做一种宏观上的调控。

学校在课程设置，教材的选用，学期的划分，教师的评价和聘用等都享有充分的自主权。

(2) 校长对教师教育教学行为的尊重。

同样在完成课程标准的前提下，校长同样也不会直接去干涉教师的教育教学行为，而是充分尊重教师，为教师进行创造性的工作提供了广阔的平台和充足的空间。

教师可以班级学生的实际情况，根据课程标准的要求，在教材的选用，教学内容的安排，教学时间的安排，对学生的评价，班级文化的建设等方面享有充分的自由。

(3) 教师对学生学习权利的尊重。

所谓课堂教学的“以人为本”在这里得到充分的体现，所谓“以人为本”就是要充分尊重学生学习的权利。

我认为这主要体现在对学生知识学习权利的尊重以及对学生作为人的发展权利的尊重等两个基本权利的尊重。

正是由于美国的这种教育管理体制决定了美国课程教育的特点，就决定了美国校本课程的特点。

1.校本课程资源的丰富性(1) 校本课程资源校本课程资源的开发和利用是保证校本课程改革得以实施的重要条件和保障。

而“美国经过多年的课程改革，重视校本课程的研究和开发，因而，校本课程资源也得到了充分的开发和利用。

”⑥就我参观学习的几个地点来看，美国的中小学的校本课程资源极其丰富的，以密歇根大学所在的安阿伯市为例，就有艺术、自然、考古等9个博物馆，这些博物馆全部实行免费参观。

(2) 校本课程资源的充分共享。

丰富的课程资源得到充分的利用，是美国小学校本课程教育中的一个显著特征。

首先，美国从法制上保证了所有社会教育资源无偿地向学校开放，学校可以随时使用和利用社会教育资源。

体现在美国所有的博物馆、纪念馆、艺术馆、公园等一切具有教育意义的公共设施都免费向学校和学生开放。

学校都可以无偿使用，学生到这些场所进行参观活动都是免费的。

而这些社会公共教育资源的日常运作所需的费用，也通过法制强制性的保障每年由政府从公共事业经费中划拨。

其次，在国家的课程标准中，规定每周一次的社会实践活动时间。

如在加州就规定每周五是学生法定的社会活动日。

这一天学校都要组织学生到各种公共图书馆、科技馆、博物馆，纪念馆、艺术馆、展览馆，自然公园等进行社会实践活动。

如在南加州就规定每周五为学生统一的社会活动时间，因此，每到星期五，我们在南加州的各种博物馆、纪念馆、艺术馆、公园等具有教育性质的公共场所，经常看到中小学教师带着孩子们到前面所提到所用公共教育资源场所中参观学习，开展考察实践活动。

让学生认识世界、接触自然，培养孩子们爱生活、爱思考、爱学习的良好习惯。

尤其值得一题的是学生在这些公共教育资源的学习过程中是有组织，有计划，有目的的，是作为学校课程的一部分来进行的，学校、教师包括公共资源本身的管理机构都要对学生的学习情况进行有效的反馈和监控。

(2) 校本课程资源的生活化。

在所有提供给学生进行社会实践活动的场所，我们可以十分清晰的看到活动内容都是根据学生的年龄特征和知识层次进行了精心的设计，都是与学生的生活密切相关的知识，都是学生非常感兴趣的内容，既注意知识性，研究性，又注意知识的趣味性。

做到生活常识的知识化，学科知识的生活化。

学生在活动中不是单纯的看一看，走一走，而是具有很强的互动性，既有学习知识的课堂，由专职的人员为学生讲解相关的只是；又有提供给学生动手操作的平台，让学生亲身感受相关知识的场景；还有提供给学生进行创造活动的场所。

活动的组织者都十分注重学习内容根据儿童的生活经验，根据学科知识的新进展和各学科知识间的相互渗透和融合。

从载体形式来看，教科书不是唯一的课程资源，各种生活上的资源，以及学生喜欢的活动形式在教学上得到了充分的展开和利用。

(2) 校本课程资源与学科的整合化和能效化首先，美国中小学的学习资源的整合、开发、利用有效的达到了整合化和能效化。

他们能充分的发挥现有资源的内在价值，深入挖掘潜在资源，促进教学的高效能。

教师能够在课堂教学设计阶段深入研究教学内容，就可以紧密整合其他年级、其他版本、其他学科的教育资源，从而有效地为教学服务。

其次，校本课程教育的多元化。

在美国的考察，让我们非常强烈的感觉到，美国的教育是深深植根于美国文化土壤之中的，是美国文化的多元性，造就了美国教育的多元性。

美国教育的多元性不仅体现在办学体制的多元，公立学校与私立学校的并存。

还体现在学制的多元，如：基础教育为十二年（小学六年，初中二年，高中四年），而其中一到四年级是教师包班制，五到六年级是班级走班制；七到八年级是同级学生根据知识层次分层走班制；九到十二年级是学生根据自己选修课程选课走班，修满220个学分即可毕业。

美国教育的这种多元性，在小学的小本课程教育中也得到了充分的体现。

⑪ 校本课程设置的多元。

在美国的小学校本课程教育中，各个学校都会充分利用当地的社会教育资源，结合课程标准以及学生的年龄特点，对知识的认知特点来设置自己的校本课程内容，因此在客观上就造成了美国校学校本课程教育在课程设置上的多元性。

主要有语言、阅读、写作、数学、科学、历史、体育、艺术等；除此以外还包括校园内的模拟社会活动，社区实践与义工服务等社会实践活动。

特别是所有的这些校本课程教育都围绕着发挥学生特长、创建学校特色、注重学科知识拓展、培养学生综合素质来实施的，都属于学校课程设置中必修课的范畴。

⑫ 校本课程教材教法的多元。

在美国只要能完成国家所规定的课程标准以及据此制定的州课程标准，教育行政部门不会干扰学校的办学行为，学校教育管理者也不会去干扰教师的教育行为。