数学后进生辅导记录4篇(一)

数学后进生辅导记录4篇(一)数学后进生辅导记录第1篇一、学生情况分析：本学期，我主要担任一年级数学教学工作。

学生都是刚刚从幼儿园上来，有个别学生甚至没有进行学前幼儿教育。

因此学习习惯和行为习惯非常不好，组织纪律性也很差，集中注意力难以持久，最多只能坚持5分钟左右，自控能力较差，很容易就随便玩东西。

而且对学习的兴趣不浓，自觉地学习的学生很少。

另外，由于基础参差不齐，甚至有的学生要从零开始。

所以需要老师更耐心、细致地引导、启发、教育，尽可能地让所有的学生都参与到学习活动中来，把学习当成是一件快乐的事情，让他们从小就乐学，不会产生厌学的情绪。

二、指导思想：辅差重在提高。

辅差是为了让全体学生共同进步，差生在老师的辅导下能获得成功的体验，并逐步树立信心而提高学习成绩。

三、培优辅差目标：通过辅差,使学生能充分认识到学习的重要性。

让差生掌握数学学科的基本知识和基本技能，从而提高学习能力与学习成绩；让优生的思维得到发展。

四、培辅对象：五、辅差措施：（一）在课堂上有意识给学生制造机会，让学困生吃得好。

（二）注重思想教育和关心他们，差生不要自卑。

（三）创设有利教学的情景，提高学生学习兴趣。

（四）课堂上关注中下生，让他们都有发言的机会。

（五）分层布置练习和作业，对中下生的练习和作业进行面批面改，及时补缺知识。

（六）对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力。

（七）多与家长沟通，经常和家长反映学生的学习情况，并了解学生在家做作业情况，让该生的每一次进步，家校共同激励，共同督促，使之不断增强学习的自信心，重视学习。

数学后进生辅导记录第2篇我班有个学生叫周哲.这期我刚接这个班时,他上课无精打采,要么搞小动作,要么影响别人学习,提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹,喜欢动手动脚；作业不做,即使做了,也是胡乱写的,而且书写相当潦草,我第一次测试,数学只打了43分.经家访得知,其父母在外打工,其随爷爷奶奶一起生活,他们只管他的生活,无时间管他学习.于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,争取进步,争取做一个人人的好孩子.他开始是一副爱理不理的样子,后来口头上答应了.可他又一如既往,毫无长进,真是“承认错误,坚决不改”.此时我的心都快冷了,算了吧,或许他是根“不可雕的朽木”.但又觉得身为人民教师,不能因一点困难就退缩,不能因一个后进生无法转化而影响整个班,必须面对现实！我内心一横:不转化你,誓不罢休.他无进步,或许是他并没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的念头.为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学张志伟跟他坐,目的是发挥同桌的力量.而且,只要有时间,我就单独给其辅导,让他感觉到,老师并没有抛弃他.慢慢的,我觉得他有了些进步,作业能对几个钩了,测试偶尔也能及格了.针对周哲的情况,用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大.他失去的是自我心理暗示,因此,必须先帮助他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能开展.在征得家长、及同学们的理解支持帮助下,我准备这样一步一步的帮助他:首先:对他一开始的目标降低一点,让其也能够体验成功.增强信心之类的话意义并不大；事实也证明,学习成绩的好坏,学生仍十分看重.因此,针对他的状况,我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点,提高他的积极性,具体做法为:1、分析现状,提出目标.根据对他平时学习情况的观察,我发现他的学习成绩在班级里是最差的,但总体仍偏差,不仅在对知识的灵活运用上显得吃力,而且由于学习习惯差和懒惰,对于基础性,识记性的学科知识掌握得也很差.对此,我找他进行了一次长谈,具体讨论他的学习目标问题,针对起点较低基础较差的现状,我与他共同制定了相对其它同学较低的目标,定位于书本的基础,做基本题,难的不作要求,比如,每天自己抽空到我这边来练习几个计算题.目标的接近,使他有了试一试的信心.2、对他进行具体指导,帮助他实现目标.目标提出后,要做到并不易,而做不到显然又无法达到转化的目的.为此,我协同部分学习较好的同学,给他搭配一个小帮手.他看到这么多老师同学全力帮他,也体现出前所未有的努力和配合.果然,在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验中,尽管情况也不是特别理想,但较以前进步是明显的.同时,他担任小组长,每次的劳动卫生时,他都能够以身作则,再苦再累的活他都毫无怨言,这样,他在同学心目中留下了非常好的印象,让他体验到了受人尊重的自豪感.3、对于他的进步及时给予充分的表扬,让其体验成功.有了成绩的进步,哪怕就是一次口算题情况的好转,我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬,此后的上课,他显然比以前投入多了.作业也认真多了.其次:引导他正确总结经验教训,增强学习的信心.在学习上初尝成功喜悦之后,我把精力集中到解开他心头之结上来.因为,尽管他学习有所进步,但仍较差,再加上他仍会偶尔产生自卑的心理暗示.此外,我还通过与他奶奶的沟通、与全班同学的沟通,来营造正面引导的良好氛围.让他一心扑在学习上,把全部精力都投入到学习中去,再加上学习上略有进步,他显得较以前自信多了,有期中数学测验中,他居然考了80多分,让老师和同学都大吃一惊.最后:引导他逐渐提升目标,以正确的心态面对挫折.信心调动起来之后如何保持？关键在于增强耐挫力.因此,在他初具信心、学习略有进步的基础上,我对他适时调整了要求,将其目标适度提升,使其在实现目标过程中遭遇挫折,并鼓励他发挥自我作用,摆脱知难而退、对现实一味逃避的心理.同时,我改变初阶段时的事事关心,变为遥控指挥.这种“若即若离”的方式,使他不得不面对现实迎接挑战.而这些无疑中增强了他的耐挫力.反复几次下来,不仅保持了起自信心,也是他对自己有了更清醒的认识.经过一个阶段的努力,周哲同学已经能够很自觉的远离了游戏,对学习有了很大的兴趣和主动性.通过周哲的转变,使我感到,在当前“后进生”转化工作中,除了需要我们对于他们倾注更多的爱心和耐心,更多的真诚和宽容,还特别需要我们思考的恐怕是我们的方法是什么.注重培养“后进生”的心理优势,让他们都感到自己的重要.总之,只要我们共同努力,坚定信心,科学教育,把转化后进生作为素质教育的一个重要方面和教师义不容辞的责任,这些迟开的花朵将开得更加绚丽,更加灿烂.数学后进生辅导记录第3篇何小炎，一个“小机灵鬼儿”，为引起老师和同学们的注意，时常做一些“特殊”的事情。

智商在线，但不遵守班级纪律，上课爱随意走动，有很明显的多动症。

做事三分钟热度，自制力差，作业无法完成，成绩不理想。

与同学之间存在相处障碍，容易与同学产生摩擦和矛盾。

社会认知与其年龄严重不符，缺乏情感，存在社会认知障碍。

在课堂注意力不集中，有时随意大声说话，老师上课期间，随意在教室里穿梭，我行我素，严重影响课堂学习秩序。

在班级中，爱和其他同学搞恶作剧，把别人的书本以及文具藏起来，在路队过程中故意踩掉别人的鞋子，上课时，甚至在别的同学的衣服上乱涂乱画。

和同学交往方式不当，经常无故和别的同学打架，用不正确的方式去和别的同学玩耍，如果别的同学不愿意与其玩，便会使用暴力。

有较严重的被迫害妄想症，总觉得同学不和其玩耍是看不起他，同时与同学玩耍的过程中不能正确游戏，他只要不顺心就会说被校园暴力，被同学欺负。

与老师的相处存在一定的问题，不尊重长辈，对老师指名道姓，用命令的语气与家长和老师对话。

作业几乎不写，即使是写了也是一塌糊涂。

在刚接手这个班没多久，我就收到了何小炎妈妈给我发的微信，说班里好几位同学天天欺负小炎之类的话，我原本想着是一桩同学之间闹矛盾的事情，于是第二天去班级里找当事学生询问原因，小炎同学说是被欺负了，但是其他同学都说在互相玩，然后小炎突然发脾气，说同学们联合起来欺负他。

在做好教育工作之后，我将这个事情回复给了小炎妈妈，可是小炎妈妈表达了她深深地担忧和焦虑，总觉得小炎在学校过得不好，被同学欺负，被老师忽视。

于是我去了小炎家家访，家访过程中发现，小炎从小体弱多病，家里人为了弥补这点，极度宠溺小炎。

小炎常常在邻居家中偷拿东西，原本应该被教育的时候，家长因为自己内心的愧疚，没有及时教育，与小朋友发生冲突时，不管谁对谁错，就去对方家里要求道歉，久而久之导致小炎的认知能力明显偏低。

上学过程中，父母极度焦虑，天天问小炎有没有同学欺负他，老师对他关心吗？导致孩子内心对于校园暴力的误解，形成社交障碍。

同时由于家人的过度保护，导致小炎身边很少有玩伴，所以语言表达能力匮乏，与同龄人相处存在问题。

在与其他课任老师的沟通中发现，老师们在对待小炎的时候没有足够的耐心，对小炎也没有采用与其他学生一样的要求，不严格对待小炎。

总体而言，对小炎同学缺少足够的关心和爱。

找到问题的根源之后，我积极与其家长沟通。

首先，鼓励其家长多观看教育栏目，我也会定期给家长推荐一些教育名家的课堂实录，让家长学会正确教育孩子。

其次鼓励其家长带着小炎接受专业心理医生的帮助，固定时间接受心理辅导。

同时小炎同学的在校情况及时和其家长反馈，让其父母放心，减轻焦虑，并在孩子的教育问题上达成共识。

并指导小炎的家长阅读相关的书籍，提高自身的教育水平，使其建立正确的理念个方法。

针对孩子社会认知水平低的问题，与家长一起商量对策，通过正常的途径，采用有效的手法积极予以治疗，提高孩子的认知水平。

作为数学老师，我主动与他交朋友，与他分享自己快乐的事情，建立信任。

关心他的学习，同时关心他的生活，时常夸夸他，比如“你今天的衣服真可爱，帽子居然是个恐龙呢”，使他感受到老师对他的关注，同时用行动告诉他没有抛弃他。

另外，安排和比较活泼的孩子和他同桌，并坐在第一排，让他感受到班级中大家都是他的朋友，建立温暖感。

同时让他承担班级管理的任务，比如每天擦拭窗台、帮助老师抱发作业，让他感受到自己的责任，也给予他在班级中的存在感。

班级活动时，也分配任务给他，让他有参与感。

如今的小炎，和同学的关系渐渐变得融洽了，他也变得开朗起来，很少惹事生非了，也不打人、骂人了，更不再对同学恶作剧了，所以同学们都愿意和他交朋友，和他一起玩。

学习上他变得积极主动起来，也肯用功了，成绩进步虽然不是特别明显，但相比他以前的时间已经有了一点进步。

课堂上，他也不再喧闹或穿行了，有时候，对于老师提出的问题，他还能很快地做出反应。

和老师之间也慢慢建立了互相信任的关系，从之前的直呼其名改成叫老师了。

看到他渐渐的改变、渐渐的进步，我心里感到一丝丝的安慰与快乐。

教师是班级管理的核心，也是学生成长路上的导师，尤其是小学教师除了要教会学生知识，还要与家长及时沟通，建立家校合力。

扮演学生“学校父母”的角色，推己及人、将心比心，将学生当成自己的孩子，真正地去关心他们、呵护他们，给予他们温暖、给予他们自信，正如沔尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。