教育心理学--第一章

第一章绪论
第一节幼儿教育心理学---幼儿教育学与心理学的交叉科学
幼儿教育心理学：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促使幼儿学习的发展。

幼儿教育心理学关注重点，不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般教学方法与策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与策略。

1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》：⑴描述人类的本性⑵探讨学习心理⑶阐述个别差异
一、幼儿教育心理学的学科性质
幼儿心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。

该定义主要侧重三个方面：
⑴幼儿教育心理学是研究如何更好的促进幼儿学习与发展的一门学科。

⑵幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教学心理学等诸多学科的一门交叉学科。

⑶幼儿教育心理学是用以指导从事幼儿教育的工作者改善其教育观念与教育行为的学科。

二、学习幼儿教育心理学的必要性
教育心理学得产生先与幼儿教学心理学。

既然已经有了教育心理学，为什么还要建设幼儿教育心理学呢？
这是因为幼儿的学习与教学虽然与中小学生有共同性，但还有其特殊性，在幼儿学习的规律、特征、水平和教师的教学方法与策略都各有差异。

三、幼儿教育心理学的研究内容
三个立场：①行为主义取向②认知主义取向③建构主义取向：强调学习是幼儿主动建构自身经验的过程。

教育心理学三大变量：①幼儿学习者②幼儿教育者（主要指幼儿园老师）③环境与教学
第二节幼儿教育心理学得任务
幼儿心理学的任务：
⑴科学的研究与阐述幼儿学习与教学的特征与规律
⑵预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学效果
⑶运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并有效控制与干预幼儿学习过程遇到的种种问题
第三节幼儿教育心理学的发展历程
一、萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代
萌芽期有三位主要代表人物：
①卢梭，18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权
利宣言”
②福禄培尔，德国。

是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一，他认为儿童发展是阶段性与
连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。

他把对幼儿进行教育的机构命名为幼儿园。

并为幼儿专门设计了一套玩具——他称之为“恩物”。

他确立的“游戏是幼儿园活动的基本形式”这一教育原则已成为幼儿教育心理学的重要基础。

③蒙台梭利，意大利。

于1907年创办了“儿童之家”。

幼儿不是被动消极地接受环境的刺
激与影响，而是积极、主动地与环境发生相互作用。

二、初创期：20世纪60年代至80年代
1、直接教学方案
贝雷特和英格曼依据行为主义学派的学习理论与原则，创建了贝—英学前教育方案：学习者在某种特定情境中行为的改变，它源于个体在一个情境中反复的实践经验，这种改变不是学习者自然发生的，不是因成熟或个体状态的某种因素而导致的暂时的改变。

2、认知主义教育方案
奥苏贝尔方案（是以认知学习理论为基础的幼儿教育方案代表）的基础是三种认知学习理论：
①奥苏贝尔的意义学习理论②布鲁纳的发现学习理论③皮亚杰的发展理论
3、建构主义教育方案
以皮亚杰的个人建构主义学习理论为基础的幼儿教育方案有两种：
①凯米—德芙里斯的幼儿教育方案：※能动性原则※充实性原则※结构化原则
②海伊／斯科普的幼儿教育方案：※个体智能的发展有可以预见的序列。

※儿童逻辑推理
的发展与背后的认知结构密不可分。

三发展期：20世纪80年代至今
1、对早期教育价值的新认识：
20世纪90年代以来，随着脑科学研究不断突破，早期教育及其价值备受关注。

研究发现，幼儿的学习与发展存在着关键期。

在关键期内，幼儿对于某些知识经验的学习或行为的形成比较容易。

如果错过了这一时期，在较晚的阶段再弥补则非常困难，甚至是不可能的。

个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系，在幼儿期，脑的发展也最为快速而有效。

2、对幼儿学习的特点的新发现：
⑴幼儿是主动学习者。

他从直接接触的客体、社会经验以及文化传承中，主动建构对周围世界的认识。

⑵学习的方式。

游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式。

⑶学习的条件。

幼儿处于安全的环境和受重视的群体中，才能获得最佳的发展与学习。

⑷学习的环境。

幼儿在日常生活情境中，通过体验与主动参与，学习效果最佳。

⑸学习的个体差异。

不同的幼儿有不同的认知与学习方式。