如何在培智学校开展信息技术课程

如何在培智学校实施信息技术课程
一、问题的提出
天津市培智学校开设信息技术课程已有很多个年头，市教委也制定了相应的课程纲要给予指导，但在教学内容和教材方面，各个学校基本上都是自编教材。

究竟应该让培智学校的学生掌握哪些信息技术技能是培智学校任课教师首先考虑的一项重大问题。

为了学生在将来的生活中学有所用，在这几年工作中一直摸索前进，尤其对教学内容的选择。

如，文字输入，哪一种最适合学生的使用、哪种软件在生活中经常使用并且适合学生学习能力范围内的。

在学校的教育与教学中，依托教研组探索校本课程的建设方法，在实践过程中积累了一定的课程资源和教学经验，为了更好的梳理课程建设中的得失，现将几年来开展信息技术课程教学的经验，特别是教学内容做下简单总结。

二、信息技术校本课程的目标与定位
《天津市培智学校九年义务教育课程课程方案》将信息技术课程定位为选修课程。

其目的在于使学生具有收获信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。

教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化背景，熟练的使用信息技术；把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，以便更好地适应信息社会奠定基础。

结合国家课程标准，“以学生现实生活为内容，学会生活为目标”的课程观，希望学生在课堂中学会独立使用网络获取自己想要的信息。

例如，下载游戏、音乐、视频、图片，QQ聊天和收发电子邮件等。

三、信息技术校本课程内容
学校从低年级开设信息技术课程。

由于现在没有统一的教材可供参考或使用。

本着以学生的实际生活为依托，根据培智学校学生的学习特点和生活环境以及职业教育的需要，遵循由易到难的原则，依据在教学实践中的反馈和思考，用了一年的时间制定了本校内部使用的校本教材。

制定内容有以下几个板块。

（一）基础篇（认识计算机、正确开关机、窗口的认识以及鼠标、键盘的正确操作）
（二）画图篇（利用windows系统自带画图工具对图片进行编辑、修改及调整）
（三）Word篇（文字的编辑、鼠标输入法、常用功能键的基本操作）
（四）PPt篇（幻灯片的制作，如何插入文字、图片、音频、视频）
（五）网络篇（浏览器的使用、搜索文字、音频，视频聊天，收发电子邮件）
四、信息技术校本课程的实施
（1）以分组分层为手段，实施课堂教学
在课堂实施过程中，同一个自然班级中的学生在学习能力、学习基础上有很大的差别。

为了让每一个学生学有所得。

在课堂教学过程中，我校依据学生的学习特点和学习能力进行分层教学，即每个班级内分为A组、B组、C组三个能力层次，紧紧围绕不同能力层次学生的学习特点制定层次性的教学目标，（即同一个教学内容，达到的教学目标不一样），使学生的学习需求得以满足，学习效果得以突显。

（2）以学习反馈为载体，评价学习效果
为了更好的检测、评价学生的学习效果，采用学习效果反馈的形式，针对不同层次学生的每堂课的学习目标达成情况设定评价标准，对每个学生当堂课的学习情况进行评价反馈。

同时，在不同能力层次中设定评价标准独立完成、提示完成、辅助完成、未完成4个等级。

针对目标不能完成的学生首先要考虑制定的目标制定是否恰当，是否全方位的考虑学生的发展特点，如果目标制定没有问题，便要利用其他的时间或者在下一个教学目标制定中介入补救性教学，让学生充分的完成教学目标。

五、信息技术校本课程实施的方法
（一）以游戏为基础激发学习兴趣,掌握基本操作要领
信息技术不同于其他学科知识的先学后用的过程，可操作性
比较强。

它需要学生主动学习、敢于动手；需要直接在用的过程中完成知识的理解和巩固，所以在教学中应尽可能将枯燥的语言现象转换为学生乐于接受生动有趣的游戏形式，以实际的教学内容为依据，按照一定的程序步骤和规则，来激励他们去学习、去思考、去想象、去倾听、去创造、去表达自己的思想。

从最简单的游戏开始，把最基本也是最重要的鼠标和键盘操作融入到各种小游戏里，从中去掌握鼠标的单击、双击、拖动等基本操作方法。

（泡泡龙、连连看、纸牌、扫雷）
（二）解决文字输入方法，开启求知的万能钥匙
汉字输入是计算机应用的基础之一。

几年的实践经验表明，培智学校的学生大多数都能掌握鼠标的基本操作（单击、双击、拖动）。

对于键盘的基本操作十分困难。

可随着学习的进一步深入，在学习word、PPt、网络、即时聊天、电子邮件的教学中遇到了瓶颈，这些信息技术技能都是以文字输入为必要条件，普通的文字输入法对大部分学生来说难以掌握。

这一问题成为学生学习信息技术技能的“拦路虎”。

经过学校教研与翻越资料，总结出三点原因。

首先，识字量少。

培智学校毕业班的学生能力水平还不如普通学校二、三年级的学生，对汉子的识读水平很低，这一点在学生身上表现尤为突出。

其次，拼音学习差。

在高年级中存在一部分学生识字水平能力很强，但不能用汉语拼音输入法进行输入。

还有，手眼协调性差，记忆力低下。

要在键盘上找到所需字母键、数字键已经非常困难，加上键盘上都是学生不认识的
英文字母更是难上加难。

总而言之，考虑到培智学校学生的学习特点，以键盘输入为主的常用输入法很难被学生所掌握。

那怎样才能找到一种适合培智学校学生的文字输入法呢？一时间成了信息技术课堂教学中的一个难题，课程也没有办法正常进行。

我把问题通过校本教研的方式与新老教师一起进行商讨。

有教师提出使用手写板、语音录入、五笔等方式输入。

手写板对于书写的笔痕要求质量高，学生操作比较困难。

语音输入法对不标准发音识别困难，并且很多学生都伴随言语障碍，发音困难。

五笔输入对于学生的难度更大，学生的记忆能力低下，识记速度慢，无法记住五笔输入方法的要点。

经过一段时间探索与实践，发现微软拼音输入法有一种鼠标输入法挺适合培智学校的学生使用。

这种输入方法就像平时的写字一样，只是把写字的笔换成鼠标，纸换成了显示器的屏幕，甚至写字不需要按笔顺写、也不需要写完，就是能根据输入内容显示出与之相近的字。

（三）利用信息技术，学会分享网络资源
以计算机技术和网络技术为代表的信息技术已经进入到社会各个领域，它正改变着人们的生产与生活方式、工作与学习方式。

信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志之一。

在学校的信息技术课中，我分为低、中、高3个不同的学习阶段的教学内容；高年龄段的学生是从练习文字输入的基础上一步步渗入到网络知识的学习；从中使学生认识网络、了解网络和
使用网络。

网络知识的学习能吸引学生极大的注意力，它能使学生在网络中获取自己感兴趣的知识。

有些学生专注于军事，就通过百度搜索找到与军事有关的文字、图片等。

有的学生喜欢看电影，就可以搜索视频找到与之相关的内容。

有的学生喜欢听音乐，就搜索音乐找到自己喜欢的并下载、保存。

甚至有些轻度障碍的学生还能使用网络聊天工具、电子邮件来与他人沟通。

记得一次教授职技班学生收发电子邮件，一名学生问我：老师你的邮箱号是什么能告诉我吗？让我很惊讶的是晚上在家浏览网页时突然收到了一封邮件，打开发现是这名学生给我发了一封简短的邮件。

上面写到老师您好，我是某某，您能收到我的邮件吗？通过网络学生能扩大视野，既增长了知识，又能与他人一起分享。

掌握了信息技术，这些孩子们能与社会更接近、更密切、更好地称为一个社会人。

六、结言
培智学校信息技术教学已经开展多年，在此期间，各学校任课教师从一点一滴的摸索与研讨，逐步的已形成以特殊教育为对象的课程体系和课程方案。

期间经历了很多困惑和迷茫，特别是选择教学内容上的教育方向。

经过这几年的教学实践，本着以生活化、有意义的原则实施教学，在很大程度上提升了教学成效；提高了学生学习信息技术知识的技能；使学生在生活中能熟练地运用信息技术。

参考文献
1、郑恩美，韩国，《特殊教育学校课程趋势分析》，博士论文，2014，P96。

2、李京惠，韩国，《特殊教育学校教育势态及改善方案》博士论文，2014，P79。