浅谈课堂教学中的听说读写
语文课堂教学听说读写能力的培养
语文课堂教学听说读写能力的培养【摘要】听说读写在语文学习中是非常重要的。
教师要让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。
【Abstract】Listening, speaking, reading and writing is very important in Chinese learning. Teachers should make students develop a good habit in practicing their hearing, speaking, reading and writing to improve their ability, strengthen their generalship and develop their individuality.【Keywords】Chinese class Hearing, speaking, reading and writing ability新的课程标准强调要实施素质教育，那就必须在课堂上注重听说读写训练。
张志公先生曾说过：语文课应是听说读写的训练课。
叶圣陶也说过：听说读写宜并重，诵习课文、练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说不注重训练，则读写之我效亦将减损。
可见听说读写在语文学习中是非常重要的。
让学生在听说读写的实践中养成良好的习惯，提高能力、增长才干、发展个性。
课堂教学是语文教学的重要环节，为配合文学社活动，我努力使小课堂既成为学生学习语文知识的场所，更是提高听说读写能力的阵地。
学生固然是教学对象，但他们是活生生的人，有着旺盛的求知欲和表现欲，他们在教学中处于主体地位。
新的语文课程标准要求我们作为教育者，应该信任他们，尊重他们，为他们个性的发展和主体价值的充分体现提供良好的环境，为他们能力的提高提供更多的实践机会。
因而我在教学中改变过去“以教师讲析为主”的教学模式，代之以“以训练为主”、“以学生做、学生思，教师从中进行指导、教师参与学生讨论”的教与学相结合的教学方法。
中学语文教学中听说读写的关系
中学语文教学中听说读写的关系在中学语文教学中，听说读写是四项基本技能，也是相互联系、相互促进的。
这四个要素之间的关系可以用一个闭环来形容，每个要素都与其他要素相互依存，缺一不可。
听与说是最基本的交流方式，也是学习语文的起点。
通过倾听他人的语言，我们可以获得大量的信息和知识，提高自己的语言理解能力。
在语文课堂上，教师通过朗读、讲解和讨论等方式，引导学生听取各种文本材料，帮助他们理解语言的含义和用法。
同时，通过口头表达，学生可以将自己的思想、感受和观点传达给他人，培养自己的语言表达能力。
读与写是语文学习的重要环节。
通过阅读各种文本材料，学生可以获得丰富的语言输入，提高语言理解和阅读能力。
同时，阅读也是培养学生写作能力的基础，通过模仿优秀的文本，学生可以学习到各种写作技巧和表达方式。
而写作则是学生将自己的思想、观点和感受以书面形式表达出来的过程。
通过写作，学生可以锻炼自己的思维能力、语言组织能力和表达能力。
听说读写四个要素之间的关系是相互依存的。
听与说是语文学习的基础，它们为读与写提供了必要的语言素材和语言模型。
而读与写又反过来促进了听与说的提高，通过阅读和写作的练习，学生可以积累更多的词汇和语法知识，提高自己的语言表达能力，从而进一步提高听力和口语水平。
在语文教学中，听说读写四个要素都具有重要的教学功能。
教师可以通过听力训练、口语表达和朗读等方式，提高学生的语言听说能力。
通过阅读教学，教师可以培养学生的阅读兴趣和阅读能力，同时通过写作指导，教师可以引导学生提高写作水平和语言表达能力。
中学语文教学中的听说读写是相互依存、相互促进的。
只有在听说读写四个要素都得到充分发展和综合训练的情况下，学生才能真正掌握语文这门学科。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的听说读写能力，通过多种教学方法和手段，全面提高学生的语言素养。
同时，也要注重四个要素之间的联系，使学生能够将所学的知识和技能应用到实际生活中，提高语文学习的实效性和实用性。
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养
浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。
同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。
在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。
听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。
语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。
因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。
我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。
一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。
因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。
1、听后复述。
首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。
学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。
这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。
众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。
教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力则是小学语文教学的基本任务。
这四个方面的能力是相互关联、相辅相成的，只有全面提高这四个方面的能力，才能使学生真正掌握语文知识，提高语文素养，成为真正的语文人。
本文将从“听说读写”综合能力的重要性和实现途径两个方面进行阐述。
一、“听说读写”综合能力的重要性1. 提高语言交际能力“听说读写”是语言交际的四个基本环节，只有通过这四个环节的综合训练，才能使学生具备良好的语言交际能力。
通过大量的听力训练，学生能够更好地理解外语，提高对外语的感知能力；通过口语训练，学生能够更好地表达自己，培养流利的口语能力；通过阅读训练，学生能够更好地理解外语，丰富自己的知识；通过写作训练，学生能够更好地表达自己的思想，提高自己的写作能力。
3. 提高学习效果学习语文是学生学习其他学科的基础，而提高“听说读写”综合能力可以更好地帮助学生学习其他学科。
通过听力训练，学生可以更好地理解老师的讲解，提高课堂效果；通过口语训练，学生可以更好地表达自己的意见，增加课堂互动；通过阅读训练，学生可以更好地理解各类教材和文献，帮助学生学习其他学科的知识；通过写作训练，学生可以更好地总结和复习所学知识，提高学习效果。
二、提高“听说读写”综合能力的实现途径1. 多听、多说在课堂上，教师可以设计各种听力训练活动，如播放录音，听段子，听歌曲，听故事等，让学生通过听力训练提高自己的听力水平。
教师还可以设计各种口语训练活动，如小组讨论，角色扮演，口头报告等，让学生通过口语训练提高自己的口语能力。
3. 创设情境在课堂上，教师可以创设各种真实的情境，如购物、问路、约会、旅行等，让学生在真实的情境中练习“听说读写”，提高综合能力。
4. 个性化辅导在课外，教师可以根据学生的不同需求，进行个性化辅导，帮助学生提高自己的“听说读写”综合能力。
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
二、创设“说”的情境“说”就是能正确运用语言、姿势、表情、眼神等肢体语言表情达意。
在教学中，我注意从以下两个方面入手，培养学生“说”的能力：1 改变传统观念，激励学生敢于表达。
新课程倡导学生是学习的主导者。
因此，教师必须彻底改变过去在课堂上“一言堂”、“满堂灌”的做法，在宽松平和的课堂氛围中，与学生平等对话，把课堂的主动权还给学生，让他们在属于自己的舞台上尽情的展示自己的才华。
对于那些在课堂上与教师意见相左的现象应予以包容和引导。
调动和保护学生自主学习的积极性，引导他们敢想敢说，敢于表达自己独特的见解。
听说读写——三年级语文教案
听说读写——三年级语文教案语文是人类交流与表达的一门艺术，是一种与生俱来的本领。
语文教育对于孩子的成长发展具有非常重要的意义，因此学好语文是每个孩子必须要面对的问题。
而在学习语文的过程中，听说读写是学习语文的基本技能，也是语文教育的四大基石。
这篇教案将以“听说读写”为主题，通过三年级的学习来讲解如何开展语文教育及增强学生语文运用能力。
一、教学重点1.培养学生的阅读能力，提高语言表达能力；2.关注学生的独立思考，以及培养他们的创造力和想象力；3.强化学生的写作技巧，提高写作水平。
二、教学难点1.建立起学生对于文字的理解能力；2.解决学生表达能力差，思维比较僵化的问题；3.提高学生写作表达能力的自信心和乐观心态。
三、教学方法1.明确教学方法：听读写。
2.配合教具：教师通过听、读、写三种方式，引导学生更好的理解、表达和书写语文内容。
重点关注写作过程体验，养成良好的书写习惯、印象深刻和感人的写作内容、健康的思维和态度。
3.常规阅读：让学生有规律的阅读书目，包括文学名著、报刊杂志等。
同时教育孩子掌握平时的阅读习惯，保持好奇心和探索精神。
4.听写练习：教师有针对性地训练学生的听写能力和识字量，但最重要的是音、律、旋律的练习；5.讲练结合：教师根据教学难度，赋予学生不同的练习量和讲学任务，便于学生熟悉教材内容，掌握学习方法。
四、教学实施1.阅读口语化在讲述句段中讲述故事，引导学生提炼、文字化，以及解决听说能力差的问题。
建议教师运用网络作业，让孩子们在家中或自学中学习语文，并定期交作业，培养语文学习的兴趣。
2.读书中的简述与概括在阅读和谈话中，要求学生简述或概括故事细节，并逐渐提醒学生一些小贴士，发掘学生内心深处的意义和思考。
3.听写乐趣通过阅读细节，探究音、律、旋律的关系，让学生自主进行听写，提高听写能力。
同时，教师可以运用各种听写游戏，激发孩子对于语文的兴趣和欲望。
4.手抄佳句在写作课中让学生抄写名著中的佳句，培养语文审美能力，同时也熟悉了文学语言。
浅谈语文教学“五部曲”——听、说、读、写、译
新课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”“书读百遍、其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。悦耳的声音、起伏的语调、适宜的节奏，可以激起学生对美的内容的兴趣，发挥出文学作品高度的表现力和感染力，使学生充分感受美。学生在朗读中感受作品的语言，领悟作品的气势章法，探究文本内在的含义，产生情感共鸣，理解言外之意。因此，语文课上就应该让学生真真切切地读，仔仔细细地品，咀嚼揣摩，吟咏成诵。要大声地读，读得痛快淋漓。
五、译
学习古代汉语，需要经常把古文译成现代汉语。做好古文翻译，重要的问题是准确地理解古文，这是翻译的基础。因为古文今译的过程是加深理解和全面运用古汉语知识解决实际问题的过程，也是综合考察古代汉语水平的过程。学习古代汉语，应该重视古文翻译的训练。古文翻译的要求一般归纳为信、达、雅三项。“信”是指译文要准确地反映原作的含义，避免曲解原文内容。“达”是指译文应该通顺、晓畅，符合现代汉语语法规范。“信”和“达”是紧密相关的。脱离了“信”而求“达”，不能称为翻译；只求“信”而不顾“达”，也不是好的译文。因此“信”和“达”是文言文翻译的基本要求。“雅”是指译文不仅准确、通顺，而且生动、优美，能再现原作的风格神韵。
二、说
语文新课标明确要求：说话方面要养成“语音清晰，意思明白，条理清楚，态度自然，有礼貌”的习惯。结合教材内容，让学生多角度多层次地进行说话训练，不仅是深入理解课文的需要，也是提高说话能力的有效途径。让学生细读课文后，说出自己最感兴趣的、最受启发的、语句最优美的片段，说出对文章的感受，美在什么地方，创造出人人发言，各抒己见的氛围，要想方设法紧紧依托课文所提供的场景和重点词句，激发学生的用语兴趣，轻装上阵，言之有理即可，在循序渐进的说话训练中让学生思维敏捷、兴趣盎然、妙语连珠，彰显语文教学之本色。
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨
初中英语听说读写教学的,整合措施探讨作为一门语言类学科，英语更多的是注重实践运用。
初中英语是通过培养学生的听说读写的能力，从而使学生了解英语的基础知识并掌握一定的英语交际能力，教师还需要帮助学生养成学习英语的良好习惯。
学生是从初中开始接触并系统地学习英语，当然学生的英语水平将在这一阶段出现分化的情况。
本文主要论述了初中英语听说读写中出现的问题及整合策略，以其对初中英语教师有所启发。
1. 初中听说读写教学整合中存在的不足1.1阅读写作时间比例不协调学生没有将阅读中所掌握的知识成功地转化成写作能力的一个重要原因就是教师没有协调好读写之间的时间分配。
读写，从字面上我们就可以看出学生只有先会读然后才会写，当学生从阅读中掌握了作者的写作技巧和词汇的运用方法时，学生能将他人的创作方法内化成自己的写作技巧并在创作中进行巧妙的构思。
但是，学生用于英语阅读的时间并不多，因此学生在写作的过程中常常处于茫然的状态中，在这种情况下学生会很难创作出高质量的作文。
除此之外，当学生没有足够的写作时间时也会对作文的质量造成一定的影响，时间不足会影响学生的构思，学生在这段时间内也没有较好的应用词汇及语法。
1.2缺少使用英语的环境当学生处于一定的语言环境中才能更好地掌握一门语言。
例如，人们在没有刻意地学习母语的情况下，也能用母语和他人进行良好的沟通。
因此，当学生开始学习英语时，如果能有和他人在日常生活中用英语交流的机会，那么将会大大提高提高学生的英语水平。
可惜，学生在学习英语时并没有像使用母语时的环境，通常学生只有在英语课堂中才会有用英语进行短暂的沟通。
在英语课堂结束后，由于各方面原因学生大多还是会用母语进行交流沟通，很难找到除英语课堂外的能用英语交流的生活环境。
缺乏使用英语的生活环境会对学生的听说能力产生一定的影响，不利于学生英语水平的整体提升。
2. 初中英语听说读写教学的整合措施2.1明确阅读写作的任务并进行相关关联让学生在阅读的过程中掌握一定的词汇量和语法并应用于写作中，这是读写教育整合的初衷。
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浅谈课堂教学中的听说读写辉南县高集岗中学程丽辉“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。
我结合自己的语文教学实际，以听为基础，以读为中心，以活动为主线，以说、写为目的，辐射发展，感悟语文，实践语文。
那在课堂教学中怎样我们怎样看待听说读写？一、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文在听说读写四项基本能力中，我认为听的能力，是其它各种能力的基础，理应加强培养。
我国著名老教育家叶圣陶提出“听、说、读、写并重，不可偏废”。
作为基础能力听、说、读、写是缺一不可的，重读写，轻听说是影响人的基本素质的。
新的语文课标要求学生“在交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”从社会发展来看，在未来的社会中，口头指令的传达，人和“机”的对话等，都将广泛存在。
听人言语是人类生活的需要，人们交流思想感情，获取信息、工作、生活都离不开听语，它也是学生的语文能力构建中一个重要组成部分。
语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。
语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。
在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。
语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。
在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。
2、运用多媒体教学，促进学生听。
教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。
3、培养学生养成正确去听的习惯。
在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。
这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。
4、注意精听和泛听相结合。
教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。
如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。
教师要注意在精听和泛听的教学过程中，指导学生既要抓关键词、抓主旨，获取特定的语言信息，又要抓听读材料中的特点细节，从而抓住主要内容和主题思想，以达到学习知识，培养听力能力的目的。
二、挖掘课内外语文资源，培养学生“说”的能力语文课程蕴涵了广博的人文信息，对于这些信息的获取与分享，离不开“说”。
但在现实的语文课堂上，学生往往羞于开口，这直接影响到学生语言表述能力的培养，甚至会严重地影响语文学习的效果。
教师要解学生，关爱学生，要激发学生的说话兴趣，提高学生的说话的胆量和说话的能力。
那么，教师应该如何培养学生说的能力呢？1、利用课文插图，进行说话训练。
初中语文教材中配设了一些图片。
教师在教学时就可以充分利用这些课内图片资源及网络图片资源，对学生进行说话训练。
如九年级语文综合性学习如“金钱，人类共同面对的话题”，教师就可以利用图片资源进行说话训练。
2、利用精彩词语和句子引领学生进行说话训练。
汉语言词语丰富多彩，精彩纷呈，一些句子形式优美，富含语文美和哲理意蕴，教师可以从书本中学的现成词语或句子引导学生进行说话训练。
教师还可以从精典篇目及现代美文中寻找词语或句子对学生进行说话训练。
通过长期这样的训练，学生说话的兴趣就会提高，说话能力就会提高。
而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。
课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。
读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。
三、狠抓落实——优化“读”阅读是一种智力活动，也是人类特有的一种复杂的高级的心理活动，是人们学习、工作中不可缺少的手段。
阅读训练有助于说话能力培养和写作能力的提高。
俗话说"读书百遍,其义自见".读是感知课文内容的必要手段,也是获取书本信息的首要方式.通过大量的读可以使我们获得很多很广的知识.对于某一个知识点进行反复思考\仔细读,则可以使我们的大脑对初步感知的内容形成越来越牢固的记忆,从而积累丰富的知识,成为一个有智慧的人.1、广泛搜集材料,提高学生阅读能力.教师在选取阅读材料时'可以是诗歌、散文、报刊、杂志、格言佳句,也可以是文章中某句优美的言辞或极富哲理性的语句,并利用形式多样的朗读方式来提高阅读水平.教师搜集的材料学生感兴趣，就能培养学生的阅读兴趣，指导学生养成好的阅读习惯。
2、加强理解性阅读训练，引导学生多背一些课文. 理解性阅读训练就是要求学生对文章的内容和中心思想要理解透。
这种阅读方式有助于学生对信息的记忆、积累和运用。
语文教师要帮助和鼓励学生发挥自己的潜能去阅读文章，争取自己能理解文章的内容并在理解的基础上背诵文章，。
3、读中讲,讲中读,加强学生诵读训练。
朗读是最重要，最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式，是语文阅读教学中一项最基本的活动，应该贯穿与课堂教学的全过程。
而诵读有利于学生积累知识、丰富自己的语言表达能力，提高自己的写作水平。
可以采用多种途径优化学生的朗读训练，讲读课文前，让学生带着课后思考题轻读思考，既而读通读懂课文。
讲读课文中，边讲边指导朗读，老师再用亲切真诚的语气来范读，然后再指名读，再讨论理解，最后全班表情朗读。
让学生在读中体会作者的情感。
四、培养学生“写”的能力叶圣陶先生曾言：“要使学生觉得作文是生活的一部分，是一种发展，是一种享受，从而产生一种强烈的兴趣。
”但是对于广大农村中学语文教学来说，作文教学存在很大的先天不足。
其实在小学阶段，教师在指导学生写话时，忽视了对学生写作兴趣的激发，以至学生在初中阶段，作文水平难以提高。
如何培养学生写话和作文的能力呢？1、联系生活实践，关注社会热点、焦点问题，寻找写话的内容。
平时为了提高学生的写话兴趣，教师要注意引导学生留心身边的人、事、物，关注世界上的热点、焦点问题，把自己看到的、听到的、想到的、做过的尽量去写下来，鼓励学生关注生活、关注现实，让学生懂得，谁的观察力最强，谁就能写出最有分量的佳作来。
持之以恒的实践下去，学生写作积极性就会提高，自然会把自己喜欢的、幻想的、开心的、心存疑惑的事写下来。
久而久之，学生会养成自觉练笔的好习惯。
2、运用多媒体激发学生写作兴趣。
人们常说“兴趣，是最好的老师。
”因此，教师在指导学生作文时，应注意把“兴趣”二字放在首位，遵循学生的认识规律，开展趣味写作，使兴趣成为学生写作的内驱力。
让学生在兴趣中起步，并有意识提高。
多媒体作文教学，就是让学生通过有声有色的媒体课堂去观察、去感触、去渲染和扩充自己的感触，去尽情表达。
教师则要切切实实去做一个多媒体作文教学的组织者和引导者，使学生的作文语言变得丰富生动，有感情色彩，然后以文字的形式表达出来，形成一篇打动人感染人佳作。
事实上，新课程理念下的语文教学，其听说读写能力是不能分开的，它们在语文教学中相互影响、相互渗透，是一个密不可分的一个整体，但只有使学生在这四个方面都养成了良好的习惯，能力得到了培养，才能起到相辅相成的作用，才能不断提高语文学习效果。
因此，身处新课程改革中的语文教师，一定要重视加强对学生听说读写能力的培养。
写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。
要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。
运用哪种形式，可根据需要来选择。
说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。
从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。
教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。
叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。
”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。
不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。
综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。
听读是说写的基础，说写是听读的再发展。
就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。
两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。
每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。
只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。