高三政治：新课程教学中值得商榷的几个问题(实用文本)
高中政治新课程教学中存在的几个问题与对策
能进一 步构 建 教师 、 学生 分 工合 作 ． 定位准 确 的高效课 堂
（ 三） 创新教学形式 ， 增强学习实效
个课堂 ． 贯 穿始终 ． 课堂也 “ 异常活跃 ” 。殊不
新 的《 课程标 准》 要求 “ 针对 高 中学生 思 想活动的多变 性 可塑性等特点 ． 在尊重学 生 个性差异 和各种 生活关切 的同时 ．恰 当地 采 取释疑解惑 ． 循循善诱 的方式 ． 帮助他们认 同 正确 的价值标准 ． 把握 正确的政治方 向” 同 时． “ 又倡导开放互动 的教学方式 和合作 探究 的学习方式。” 为此 ， 我们应不 断地研究《 课程 标 准》 及 相关要 求 ， 学 习领悟 新课改 的理 念 ， 积极构 建新课改倡导 的 自主 、 合作 、 探究的课 堂 教学 组织形式 。我们 应通过听课 、 评课 、 互 研、 交流 等渠道 ． 创新 教学方 式 ， 并 积极 借助 于多媒 体设备辅助教 学 ．不断地激 发学生 的 参与意识和培 养学 生的思考能力 ．从而进一 步增强 学生 发现问题 和解 决问题 的能 力 ． 以 教学方 式的 调整带 动学生 学习 方式 的转变 ． 努力打造更适 合学生实际 ．反映新课改 理念 的高效课堂
学 嚣 ２ ０ １ ４ 年 第 １ ２ 期
刘朋 举 （ 甘 肃省 庆 阳市第 六 中学 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
随着普通高 中新课 程改革 的推 进 ．课堂 教学形式 和学生的学习方式都 有了可喜 的变
于是就 出现教师盲 目组织 ．随意引导 ． “ 想讲
碜 教 学 研 究 酶
于 新 课改 理念 下 教材 还 缺乏 深 入思 考 和研
客观存在 ． 使得顾 虑不断 ， 担 心不 少 。有时 为 了落实新课改倡 导的体验式学 习和合作探究 式学 习 ． 最大限度调动学 生的参与意识 ． 就出
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的推出和实施，高中政治课堂教学也面临着一系列新的问题和挑战。
如何更好地适应新课标的要求，提高政治课堂教学的质量，是当前高中政治教师需要认真思考和解决的问题。
本文将从政治课堂教学中存在的问题入手，分析原因，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 课程内容匮乏在过去的政治课堂教学中，往往只注重教授一些基本概念和知识点，缺乏深度和广度。
学生们很难真正理解政治学科的内涵和要义。
2. 教学手段单一过去多年来，政治课堂教学多以讲授为主，很少采用多种多样的教学手段，导致学生的兴趣不高，学习积极性不够。
3. 教师教学水平有限一些政治教师的教学水平和能力较为有限，缺乏创新意识，无法很好地适应新课标的要求，导致教学效果不佳。
4. 课堂气氛单调政治课堂的教学气氛较为单调，缺少活力和趣味性，导致学生学习兴趣不高，缺乏积极性。
5. 学生思辨能力不足政治课堂教学过程中，学生的思辨能力、批判能力和创新能力得不到充分的培养和提高，很难进行深入的思考和分析。
二、对策建议针对政治课堂教学中存在的问题，我们首先需要及时更新课程内容，让政治学科更加贴近实际生活，更好地满足学生的学习需求。
教师可以多加引入一些实际案例和热点议题，让学生通过具体的案例来了解和掌握政治知识。
政治课堂教学需要多元化的教学手段，不仅仅是讲授，还要包括讨论、分组活动、角色扮演、案例分析等多种形式，以增强学生的学习兴趣和参与感。
教师可以利用多媒体设备、互动教学平台等现代化教学手段，提高教学效果。
政治教师需要加强自身的专业素养和教学能力，做到不断学习和进取，提高自己的教学水平。
可以通过参加培训、听取同行的意见建议、与其他学科教师交流等多种途径来提高教学水平。
政治课堂教学需要改善气氛，增加趣味性和活力。
教师可以通过增加互动环节、设计有趣的教学活动、引入新颖的教学材料等方式来改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
政治课堂教学应该注重培养学生的思辨能力、批判能力和创新能力。
政治新课程教学中的问题和对策
政治新课程教学中的问题和对策打开高中《思想政治》新教材，我们即可看到它同以往的高中思想政治课内容相比改观很大。
教材内容所显示的是：提出问题，举出案例，引入思考，走向正题。
高中思想政治课新教程内容新颖，趣味性突出，它联系实际，与时俱进，让人耳目一新。
但在新课改理念下，我们应如何应对思想政治课教学?笔者针对思想政治课教学中有可能存在的几个问题提出对策，供同行参考。
一、教学设计难以展开的问题新的高中《思想政治》教材充分体现了“以人为本”的教育价值观目标，真正做到了以人的发展、社会的需求和学科知识三者的有机统一和整合。
主要表现为：教学的内容立足于生活性与选择性；教学的方法体现了灵活性与开放性；学习的方法强化了主动性与实践性。
正因为如此，有不少政治教师在教学过程中，由于习惯了过去的“注入式”和“条理式”等老的教学模式，按照新思想政治课教学理念的标准，在注重知识性、政策性、实效性和综合性以及针对性方面难以突破；在注重学生发展、学生个性需要、学生科学素养和科学探究等方面，深感教学板书设计难以展开。
【对策】一是通读全文。
通过浏览单元全文，初步掌握本单元教材所要讲述的基本内容和要达到的基本教学目标，初步对本单元或者是本课时的教学计划和板书设计进行设计，在备课过程中形成一个大体的轮廓。
二是复读全文。
反复阅读法和重复记忆法都是人们通常采用的学习方法，它同新课标的要求不相矛盾。
教师在教学过程中，只有通过反复阅读全文，才能真正了解本单元教学内容的重点和难点是什么，同时，也才能在备课教案中进行创造性的教学设计和板书设计。
二、评价体系难以构建的问题《思想政治》新教材的内容增多了，同时也简单了，但针对旧教材来说，课时却减少了，按照旧的教学课时是无法将新教材的内容讲完、讲懂的，即使勉强讲完了教程，学生也可能无法听懂。
这样一来，按照新课标的要求，就很难进行课时的组合，尤其是很难构建教学的评价体系。
按照新课程理念的要求对学生进行评价，其出发点和落脚点都是为了学生的发展。
政治(思想品德)(心得)之高中政治新课程实施的困惑与对策
政治(思想品德)论文之高中政治新课程实施的困惑与对策从今年秋季学期，高一开始实施了新课程。
近两个月的实施，我们在政治新课程实施中遇到了一些问题，我们采取了一些做法。
一、新课程实施中的问题或困惑1、内容过多，课时较少。
旧教材《经济常识》教学时间是一学年，新教材《经济生活》教学只有一学期。
尽管删除一部分，压缩了一部分，但又新增了一部分。
一些框目篇幅较长，按教参规定的时间，无法完成教学任务。
如第一课第一框《揭开货币的神秘面纱》，第二课第一框《影响价格的因素》，第五课第一框《公司的经营》等等。
现在我校高一政治每周开两课时，每课时40分钟，每学期按20周计算，除去长假和学校开展的一些活动，如国庆和运动会等占用几课时，完成教学任务是紧上加紧。
2、关于探究活动新课程编写体现理论逻辑与生活逻辑的充分结合。
这要求我们的日常教学要注意课本理论与学生的直接生活体验相结合。
课本设置了大量的探究活动（生活情景），几乎每一框题都是情景导入、情景分析和情景回归这三项内容，把知识和生活捆绑在一起来呈现。
意在使学生从自身的生活体验中探求和发现知识，并运用发现的知识分析解决社会生活中的问题。
但是我们认为有几点不足：（1）有些探究活动离学生的生活实际较远如有关企业兼并的探究活动我们的学生对其没有感性认识。
而“价格变动对生产经营的影响”这一目的探究活动是有关“牛蒡”的，离学生生活较远。
这需要教师仔细筛选资料，该留的留，该舍的舍，该换的换。
（2）有些框目探究活动的量太大如《树立正确的消费观》有七个探究活动，《公司的经营》有六个探究活动。
如果课堂上全用，课时不允许，而且学生活动太多容易冲淡对知识结构的总体把握，只能有选择地解决一部分，其余作为课后探究。
3、关于辅助文的教学课本中的辅助文栏目有“专家点评”、“名词点击”、“相关链接”，有些辅助文不容易理解，练习册中又涉及到相关内容，教师如不加以讲解，学生根本不懂，若讲得透彻须花很多时间，课堂又不允许。
新版高三《思想政治》教材若干问题商榷
新版高三《思想政治》教材若干问题商榷
新版高三《思想政治》教材若干问题商榷新版高三《思想政治》教材经过多方研究和讨论，最终在2019年初正式实施，对学生的思想政治教育有着重要的意义。
然而，新版思想政治教材也在学术界引发了若干问题商榷。
首先，学术界普遍认为，新版思想政治教材的理论性不够强。
实际上，新版教材的理论性主要体现在重点突出，内容深入，理论框架严谨，但很多细节和实际问题没有得到充分论述，学术界认为这样的理论性不足以达到思想政治教育的目的。
其次，新版教材缺乏足够的例证。
新版思想政治教材缺乏有效的例证，如果没有实际的例子，学生很难理解教材中提出的理论，也很难将理论联系到实际问题中去。
最后，新版教材对学生的阅读量太大。
新版思想政治教材的篇幅比以前的版本要长，而且难度也较大，学生在接受教学时，可能会由于时间和精力的限制而无法针对性地进行全面深入的研究。
综上所述，新版高三《思想政治》教材虽然在当前教育领域发挥了积极作用，但仍存在若干问题商榷，如理论性不够强，缺乏有效例证，阅读量太大等。
为了提高新版教材的实效性，学术界建议，应该加强理论性，充实例证，增加教材的可操作性，减少学生的阅读量，以促进学生的思想政治教育。
总之，有效的思想政治教育，必须要求新版思想政治教材继续改进，以满足学生的研究需求，努力打造一本优秀的教材，为学生的思想政治教育作出更大的贡献。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课程标准的出台，高中政治课程教学面临新的挑战与问题。
本文将针对高中政治课堂教学中存在的问题与对策进行分析。
一、问题分析1. 知识背景不足在新课程标准中，要求高中政治课程将知识的重点放在政治发展的历程和政治制度建设上，这对教师的知识背景提出了较高的要求。
但目前，部分教师在这方面缺乏足够的知识储备，无法满足课程要求，导致学生在学习过程中难以理解相关的政治理论和实践。
2. 教学方法单一传统的政治课堂教学方式主要基于讲解、讨论和笔记等形式，缺乏多元化的教学方法，无法充分引发学生的兴趣和参与度。
这种教学方法容易导致学生对政治课堂的反感，降低学生的学习和了解政治的积极性。
3. 考试过多高中政治课程考试覆盖面广，大量重视知识点和考试技巧的讲解，形成了一定程度上的应试教育，给学生带来了压力和负面影响。
学生过多的应试心理会逐渐遗忘政治学科的真正价值和作用，而只是追求高分数的考试结果。
二、对策建议政治课程是需要教师具备深厚知识背景的课程。
为此，教师在授课之前，要对政治发展历程和政治制度建设进行深入的学习和研究，兴趣爱好和日常所接触的相关信息渠道也应保持畅通。
通过不断提升自己的知识背景，能够更好地完成教学任务和课堂管理。
多元化的教学方法可以大大提高教育的有效性和学生的参与度。
教师可以通过讲解、模拟演练、小组讨论、互动游戏等多种形式，让学生更快地理解和掌握政治理论知识。
在教学过程中，教师应满足学生的知识需求和实际感受，关注学生的学习兴趣，让政治课程更具有吸引力，更容易引发学生的兴趣和激发创造力。
3. 改变考试评价机制政治考试时，应突出政治文化、社会经济、法律法规等方面的人文修养和社会背景知识，尽量减少大量的死记硬背和应试心理的烦恼。
教师应充分考虑学生的学习兴趣和发展需求，让学生在学习过程中更深入的理解政治理论知识和实践应用，使政治考试成为一个富有内涵和文化的知识评价。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的实施，高中政治课程的教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的背景下，高中政治课堂教学中存在着一些问题，需要我们对其进行深入的分析，并提出相应的对策，以便更好地推动政治教学的发展，培养学生的政治素养和思辨能力。
一、问题分析1. 教学内容过于抽象在过去的政治课程中，教学内容往往过于抽象，缺乏针对性。
学生难以将课堂中学到的理论知识与实际生活相结合，缺乏对政治问题的深刻理解。
2. 教学方式单一传统的政治教学方式主要以课堂讲授和学生听讲为主，缺乏互动和实践性的教学手段。
这种教学方式难以激发学生的学习兴趣，影响教学效果。
3. 学生思维能力不足学生在政治学习过程中，缺乏独立思考和批判性思维的训练。
他们习惯于被动接受教师灌输的知识，难以自主思考和分析政治问题。
4. 教师教学水平和能力不足由于政治教师的整体水平和能力参差不齐，一些教师缺乏对新课标的深刻理解，无法有效指导学生进行政治学习。
二、对策分析1. 优化教学内容针对政治教学内容过于抽象的问题，应当在选取教材和设计教学内容时，将理论知识与实际生活相结合，引导学生通过实例进行理解。
通过案例分析、政策解读等方式，将抽象的政治理论联系到实际的政治生活，增强学生的学习兴趣。
2. 多元化教学方式在教学方式上，可以引入多种互动式的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习热情，促进学生之间的交流和思想碰撞。
通过互动教学，培养学生的批判性思维和创新精神，提高课堂教学的实效性。
3. 强化学生思维训练为了提高学生的思维能力，政治教学应当注重学生思维训练和独立思考能力的培养。
教师可以通过设计问题解决方案、让学生展开讨论等方式，引导学生独立思考，培养其自主、批判性的思维能力。
4. 提升教师教学水平为了解决教师教学水平不足的问题，学校应该加强对政治教师的培训和指导。
通过组织政治教师参加相关研讨会、学术交流会，引导他们深入了解新课标，掌握先进的教学方法和理念，提升其教学水平和能力。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的实施，高中政治课堂教学也面临着新的挑战和问题。
高中政治教育是培养学生健全人格、正确世界观、人生观、价值观和社会责任感的重要途径。
在现实教学中，由于教学资源、教师水平、教材内容等方面的限制，高中政治教学存在一些问题，需要我们进行深刻思考和有效对策。
一、教学资源问题随着新课改的推进，高中政治课程的教学内容和教学方式也在不断更新，但是由于教学资源的匮乏，许多学校无法配备最新的教学设备和教材，这给高中政治教学带来了很大的困难。
教学资源问题成为制约高中政治教学发展的一个重要因素。
对策一：加大教学资源投入，提高教学条件政府应当增加对高中政治教学资源的投入，提高教学条件，为学校购买最新的教学设备和教材，提供更好的教学环境。
学校也要努力筹集教学资源，并合理利用有限的教学资源，确保高中政治教学的正常开展。
二、教师水平问题在高中政治教学中，教师的教学水平直接影响着学生的学习效果。
但是目前，一些高中政治教师的教学水平参差不齐，一些教师对新课标的教学理念和要求不够了解，导致教学质量参差不齐，影响了学生的学习效果。
对策二：提高教师职业素养，加强教师培训为了提高高中政治教师的教学水平，教育部门可以加大对高中政治教师的培训力度，不断提高教师的职业素养和专业水平。
学校也应该为教师提供更多的培训机会，让教师能够及时了解最新的教学理念和方法，提高教学水平。
三、教材内容问题高中政治教学的教材内容直接关系到学生的学习效果，但是目前一些教材内容陈旧，难以引起学生的兴趣，不利于学生的学习。
对策三：更新教材内容，提高教学质量政府应当注重高中政治教材的更新，确保教材内容与时俱进，符合新课标的要求。
学校也要根据新的教学要求，加强对教材的审查和更新，确保教材内容新颖丰富，能够引起学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
四、教学方式问题传统的高中政治教学方式以讲授为主，学生被动接受知识，难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生的创新能力培养。
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高中政治标准教材
高三政治：新课程教学中值得商榷的几个问题(实用文本)
Studying politics can make us understand ourselves earlier and have more goals
to strive for.
学校：______________________
班级：______________________
科目：______________________
教师：______________________
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高三政治：新课程教学中值得商榷的几个
问题(实用文本)
新课程给课堂教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式正在发生可喜变化。
但是也存在着因对新课程所倡导的理念理解不到位，继而引发了课堂教学行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。
对此，我们应及时地予以关注、研究和澄清，以保证课堂教学沿着课程改革的宗旨和轨道深入推进。
问题一：满堂问是互动的教学方式吗？
反思：新课程倡导教师不再是“传授者”、“说教者”而是学生的“对话者”、“合作者”。
为了转变传统的教师角色观，让新理念在课堂教学中体现出来，在部分学科课堂上，一些老师热衷于
穷追不舍地提问，一堂课平均要提30—40个问题，以为只有如此“启发”，才能消除教师讲学生听的“灌输式”，以此来激活课堂的互动气氛。
教师提问不断，学生对答如流，师生配合得很顺。
但实际上很少有学生不照着书念来作答，提出自己的想法和见解的更不多见。
用提问的方式来“灌”，这是非常值得关注的一个课堂教学现象。
教学满堂灌不对，满堂问肯定不好，提问不等于启发式教学。
如果这种提问的课堂教学变成了“满堂问”，便是过去课堂“满堂灌”的翻版，便是走了极端。
课堂教学固然要对问题进行预设，但问题的设置要有价值，有意义，还要有层次，问题的出现要正合时宜，要难易恰到好处，份量适中，且正好适合答问的某个学生。
因此，新课程倡导互动教学方式的背后要有思考性和启发性的问题来支撑。
问题是思维的体操，思维是课堂的真谛，师生在互动过程中要有思想火花闪现与撞击。
互动的教学方式不仅是形动，更重要的是脑动，让学生在真正的互动课堂里变得越来越聪明是新课程理念的追求。
问题二：教学仅为了活动而活动吗？
反思：尽管活动对人的发展有决定意义，它也是新课程所强调的一个重要理念。
但课堂里光有热闹的活动是不够的。
如在一堂课里设计的活动及其形式过多，活动晃动的频率过快，让学生视听的画面过杂（简称“三过”），提出问题后又不给学生一定的思考空间，就失去了内容活动化的意义，而且会导致整个教学过程十分零乱。
在一些学科大型评课活动中，参赛课或获奖课“三过”现象比较突出，执教者往往是新课程的教学骨干，这些课很可能会成为课堂教学推进的“风向标”。
这又是我们必须要引起关注的问题。
当前亟待研究的问题是如何提高教师对活动的指导水平？将对活动形式的重视与活动的质量结合起来，正确处理活动过程与活动结果有效性关系。
切实做好既要内容活动化，又要活动内容化，避免出现“三过”现象。
在设计活动时，要坚持适度原则；在开展活动时，教师要善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入思考；要通过学生的参与、体验、思考，践行达到明理的目的，并在此基础上引导学生学以致用。
问题三：学生围座在一起就是合作学习吗？
反思：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，开展合作学习的目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。
在实施合作学习策略过程中，教师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上开展合作学习。
但有的教师往往是不考虑必要与否，动不动就采用小组讨论的形式落实合作学习。
前后排学生围座在一起，成员的构成难以做到优势互补，加之大多学生不会讨论，面对议题无从开口，或乱谈一通，课堂上看起来热热闹闹，实质上对学生思维没有多大触动。
这种过于追求“形”上的合作学习方式，它不是新课程所倡导的真正意义上的合作学习，这一现象值得我们去澄清。
合作学习应要求学生做到独立学习在前，合作交流在后。
学生应根据学习目标或讨论题，自己先认真读一读，想一想，写一写，然后再小组议一议，辩一辩，问一问。
当然与同学的合作要诚恳，不要讲题外话，不议浅显明了的问题，应着重商讨有广度，有深度，有难度的问题，既要做到各抒己见，又要学会博采众长。
在合作学习的过程中，要培
养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。
使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。
问题四：用教材教就不要求学生阅读、思考、品味教材吗？
反思：在新课程《思想品德课》教学中，常会听到这样的课例：教师根据某一框题内容的教学，设计了很多情境，师生共同列举了紧扣知识的典型材料，提出了很多问题，要求学生根据这些问题、材料和情境，谈看法，谈体会，提建议等，使学生在这种良好的教学氛围中受到了生动的教育和深刻的启迪。
对基础知识则一带而过，教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方没利用。
从帮助学生做人来说，这无疑是一堂好的德育课，但学生还不知道老师讲的是教材上的什么内容。
情感、态度和价值观的形成缺乏必要的知识支撑，很难产生持久的效应。
当我们纠正以往过于偏重“教教材”
的做法时，也应注意不能一个倾向掩盖另一个倾向，不能走向非常随意地处理教材的极端。
教材是重要的课堂学习平台。
教材上非常经典而且非常容易引起学生兴趣的地方要充分利用。
改变过于偏重“教教材”，倡导“用教材教”的教学理念，它并没有完全否定“教教材”的作用。
如同课堂学习的模式包括接受模式和发现模式对人的发展都是必要的道理一样，提倡“用教材教”，并不否定“教教材”的必要性和重要性。
如有的段落或知识主干的地方就要“教”，要让学生阅读、思考、品味教材，在阅读、思考、品味教材中落实“双基”目标是必须的。
因此，对新课程理念我们不能作肤浅的、表层的理解。
应当全面领会《基础教育课程改革纲要》所提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，正确处理好“三维目标”的教学关系。
以上所出现的这些教学行为的分歧与偏差，反映了当前新课程教学中教师遇到传统教学观念与新课程教学观念的交织和碰撞，这些将有待于我们在教学实践中不断地反思和纠偏。
要把新课程理念
转变成我们广大教师的教学行为实践，并不是很容易的事情，需要有“理念→观念→教学模式”的不断循环往复的过程，最终逐步使课堂教学能全面反映新课程理念的要求及目标。
XXX图文设计
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