引导学生自主探究开发学生创造潜能
帮助孩子自主探究学习
帮助孩子自主探究学习在当今信息爆炸的时代，教育方式也在不断地发生变革。
传统的教育模式强调教师对学生的灌输和传授，而现代教育更加注重培养学生的自主学习能力。
帮助孩子自主探究学习，不仅可以提高他们的学习效率，还可以培养他们的创造力、批判性思维和解决问题的能力。
本文将探讨如何帮助孩子进行自主探究学习。
1. 创造积极的学习环境要帮助孩子进行自主探究学习，首先要创造一个积极的学习环境。
家庭、学校和社会都是孩子学习的重要场所，家长和老师应该共同努力，营造一个鼓励孩子主动学习、探索和实践的氛围。
在这样的环境中，孩子会感到自信和愉快，从而更愿意去主动学习。
2. 激发孩子的好奇心和求知欲好奇心是孩子自主学习的动力源泉。
家长和老师可以通过引导孩子提出问题、探索未知领域、尝试新事物等方式，激发他们的好奇心和求知欲。
让孩子明白，知识是无穷尽的，只有不断地去追问、去思考、去实践，才能不断地获得新知识。
3. 提供资源和指导在孩子进行自主探究学习的过程中，家长和老师可以为他们提供必要的资源和指导。
资源包括书籍、网络、实验器材等，指导则是在孩子遇到困难或迷茫时给予适当的引导和支持。
同时，家长和老师也要注意给予适当的自由度，让孩子有足够的空间去发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励孩子独立思考和解决问题在帮助孩子进行自主探究学习的过程中，鼓励他们独立思考和解决问题是非常重要的。
当孩子遇到困难时，不要急于给出答案，而是引导他们去思考问题的本质、寻找解决问题的方法。
通过这样的过程，孩子会逐渐培养起批判性思维和解决问题的能力。
5. 培养合作精神除了独立思考能力外，合作精神也是非常重要的素质之一。
在现实生活中，很多问题需要通过团队合作来解决。
因此，在帮助孩子进行自主探究学习时，也要注重培养他们与他人合作的能力。
通过小组讨论、合作项目等方式，让孩子学会倾听他人意见、尊重他人观点，并懂得如何与他人协作共赢。
结语帮助孩子自主探究学习是一项长期而艰巨的任务，需要家长、老师和社会各界共同努力。
浅谈开发学生的创造潜能
浅谈开发学生的创造潜能培养学生的创新意识、创新精神、创新能力已成为学校教育的一个重要课题。
我作为小学教师，就如何在教学中，开发学生的创造潜能，保持学生的创新之火，培养学生的创新意识，让学生自主自觉地学习，让学生做到爱学、乐学，提高教学质量，提高学生的创造素质等方面进行了初步的探索。
一、数学的自身魅力，为开发学生的创造潜能创造条件数学是美的，但较为抽象，其知识本身有严密的逻辑性、系统性、对称性和相互间的有机联系，以及解决数学问题时开阔的思路，灵活的方法，巧妙的思维形式都构成了学生学习这门学科内在的吸引力。
在平时教学中要注意引导学生多读些对自己学习有用的杂志、书籍，了解一些数学游戏和古今中外的著名人物，以及数学家的故事。
教师在课内外要有意识地给学生创造交流的机会，通过读、讲数学家的故事，让学生从他们身上学习数学的思维方式、并领悟出发明创造的奥妙。
爱迪生发明电灯的故事、牛顿发现地球引力的故事、张衡夜晚数星星等许许多多的故事都启迪了同学们的智慧，引发了他们的创造欲望。
二、小学阶段对几何知识的学习具有美的表象，学生在观察与操作中领略变化与组合所带来的艺术魅力如我在讲《平行四边形、长方形的认识》时，为了渗透平行四边形、长方形、正方形三者的包含关系，制作了活动的平行四边形教具。
先将平行四边形的两条钝角边拉直，形成直角，这时长方形出现了；当再把用螺旋纸做的长方形的宽拉长，这时正方形在变化中出现了，使学生在奇妙的形变中体会到质的内涵。
此外在学习求组合图形时，让他们在观察中操作，采用动手拆拼、连接辅助线、移多补少等方法，让学生在变化中启迪创造设计的潜能。
课堂上还鼓励学生向老师提问，小组讨论总结规律，对某一判断引理争辩，在此时教师要延迟判断对错的时间。
特别是当学生对某方面提出独到的见解，哪怕是一个创新的想法教师也要适时适度给他表达的机会和恳切的赞扬，让学生有一种成功的快感。
这样师生共同处在探求真知的融洽气氛中，创造出一种民主的、开放的、活跃的、互相信任的学习气氛中，有助于开发学生的创造潜能。
教案中如何引导学生自主探究
教案中如何引导学生自主探究教学目标：本节课的教学目标是引导学生通过自主探究的方式，去探索并理解一个特定的概念或知识点。
引言：在传统的教学模式中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受的对象。
然而，现如今的教育越来越强调培养学生的自主学习能力和创造性思维。
因此，作为一名优秀的教师，我们需要学会如何引导学生通过自主探究来构建知识，培养他们的问题解决能力和批判性思维。
具体步骤：1. 确定学习目标和问题：在开始引导学生自主探究之前，我们首先要明确课程的学习目标，并提出一个相关的问题。
学生需要在探究中去回答这个问题，从而达到预期的学习目标。
2. 提供引导性问题：为了帮助学生有一个明确的方向和思考的起点，教师可以提供一些引导性问题。
这些问题可以与学习目标相关，帮助学生理解问题的关键和解决途径。
3. 提供资源和材料：为了支持学生的探究，教师需要提供适当的资源和材料。
这些资源可以是书籍、网站、实验设备等，使学生能够获取到必要的信息和工具。
4. 组织学生的探究活动：教师可以将学生分成小组，让他们共同合作来解决问题。
同时，教师需要提供一些指导和建议，帮助学生在探究中取得进展。
5. 让学生分享和总结：在学生完成探究活动后，可以安排一定的时间给学生展示他们的发现和解决方案。
这不仅能让学生互相学习和交流，还可以让他们更深入地理解所学内容。
6. 深化和拓展：为了进一步巩固和拓展学生的知识，教师可以提出更深入的问题或者附加任务，让学生继续思考和探索。
7. 总结和评估：最后，教师需要与学生一起总结和评估整个探究过程。
这有助于学生反思自己的学习方法和策略，促进他们的学习意识和自主学习能力的发展。
结语：通过引导学生自主探究，我们可以培养他们主动学习的意愿和能力，提高他们的学习效果和学习兴趣。
当学生通过自主探究获得知识时，他们不仅仅是简单地接受知识，更是通过思考和实践建构自己的知识体系。
因此，作为教育者，我们应该努力学习和运用适合的教学策略，引导学生在探究中成长、发展和创新。
引导学生的自主探究
引导学生的自主探究摘要：在数学教学中引导学生进行自主学习，能有效地改善学生学习数学的单一方式，帮助他们实现认知结构的重组和改造，在获得知识的同时获得初步的研究能力，掌握研究的方法，还能使学生体验学习过程中失败的痛苦、成功的欢乐，有助于养成正确的学习习惯，使每个学生的个性、创造潜力得以更充分发挥，也能使数学课堂真正焕发出生命的活力。
关键词：学习自主探究“学服从教，教服从考”的“应试教育”已将学生捆绑得似温顺的小羔羊。
如今，是松绑的时候了，“解铃好需系铃人”，我们教师责无旁贷。
马克思关于人的本质的重要命题是：“活动是人的特征，自由自在的活动是全面发展人的根本特征。
”学生的主体需要在自由主动的学习活动中生成、发展，教师应该还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生自我挖掘创造潜能，开发创造力，让学生的学习真正自主化。
一、学习目标自主化个性的差异，时代的发展，让我们越来越清晰地看到：传统的“一刀切”造成了严重的“课堂陪读”现象。
教师以同一个教学目标要求各类学生，无疑是“优生吃不饱，后进生吃不了”。
因此，为了实现“以人为本”的教育，让每位学生都能得到充分、自主地发展，就要求学习目标的自主化，即实施目标分层，让学生根据现有的认知水平选择力所能及的学习目标，使得各级学生在各自起点上均有所发展。
目标分层的要求是“下要保底，上不封顶”，即教材中应掌握的“双基”必须达到，要保基础知识的“底”，在保“底”的基础上对学有余力的学生适当提高目标，使其达到更高、更有创造性的思维水平，不封其充分发挥潜能的“顶”。
例如：第九册中的“三步应用题”。
《低层次目标》——能列式计算，并说出每一步求什么；《中层次目标》——能分析数量关系并列式；《高层次目标》——不仅能分析数量关系，而且要求一题多解或编题，追求创新。
这样，学生就可以自主定标，量力而行，对应用题由原先的“反感”转为“乐学”了，学得轻松，学得有效。
在实施目标分层的过程中，教师要以动态的眼光看待每一位学生，要结合学生的客观实际，协调目标和要求，使之置于各级学生的“最近发展区”之中，以达到目标自主化，分层同发展的目的，从而满足人人渴望成功的心理需要。
多种方式引导学生自主探究
《小学语文课程标准》指出:“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”根据这一观点,教师在教学过程中就应千方百计地为学生的学习创造条件,启发引导学生主动参与学习过程,动嘴说、动手写、动脑想、动情读,运用多种方式,培养学生自主探究的意识和习惯。
我在教学中,主要采取了以下方法。
一、提供自主环境,扩大探究空间为了给学生提供一个展现个体发展的舞台,我改变了学生在学习中的地位,允许每个学生根据自己的兴趣爱好和思路,选择探究的主题和探究的方式。
他们可以自己提出学习任务,选择学习伙伴,考虑学习时间,设计学习过程,也可以自由地将自己的发现、想法和结论说出来与同学进行交流和共享。
如教学《海底世界》时,我让学生做“潜水员”,到大海中(课文中)去探索,学生按自己的兴趣自由组合,有的组去了解海底的声音,有的组去欣赏海底的动物,有的组去寻找海底的光,有的组去探索海底的植物、矿物……在探究活动结后,他们用不同的方法汇报交流,如画海底美丽的植物、模仿海底动物的声音、表演海底动物的运动、朗读海底的景色奇异等。
学生学习兴趣浓,学习效率高。
二、提倡合作交流,培养探究意识在课堂教学中,我充分发挥学生学习的积极性、主动性、互补性,引导学生主动参与合作探究,由于同伴之间合作的气氛比较自由,与同伴自由地讨论,他们可以充分表达自己的想法,彼此之间相互取长补短,能培养学生的合作精神、交往能力与创新意识。
如《纸奶奶的生日》这篇科学童话故事,以并列的叙述方式介绍各种奇妙的纸,教学本文时,我根据这一课的结构,设计了一张表格(见下方),让学生在小组内自主选择自己最感兴趣的一两种纸学习,学完后向组内同学介绍自己学习的结果,并共同完成表格。
这样大大缩短了学习时间,提高了学习效率。
学完课文后,我又问他们想制造怎样的纸?并鼓励他们把它写下来,成为一篇想像作文。
培养学生兴趣以引导学生自主
浅谈培养学生兴趣以引导学生自主探究摘要：新课程教革的浪潮铺天盖地而来，高中语文教师如果过多地注重语言文字方面的教学，忽略学生的思维训练，就会导致学生“读死书”“死读书”。
教师要把握重点、难点，尽量做到不仅知其然，而且要知其所以然、抓住要领，结合实际激发学生兴趣。
关键词：培养学生兴趣；自主探究教师要善于假设多样化的思维之桥，引导并促使学生能够在学习语言文字的同时，主动展开思维，领悟语文教学中未尽言语之外的广阔意境和丰富内容，最大限度地发展学生的智力，从而使学生在知识与能力、过程与方法、情感与价值观以及创新精神与实践能力方面得到培养和发展，形成突出的语文能力。
一、语文教学中的提问技巧提问是课堂教学普遍运用的一种形式。
好的提问要精心设计，要根据教学目标及重点、难点，抓住关键性的问题重点，使提问真正问到学生的心上，使学生在接受新知的过程中能有一种“柳暗花明又一村”的感悟。
1.抓住时机，适时提问课堂提问作为一种教学手段，要运用好它，首先取决于教师对教学情况的掌握。
学生本无疑，教师却用“对不对”“是不是”来发问，徒有形式。
更有甚者，有些教师把提问作为一种控制学生不良行为的手段……诸如此类的提问，均属不适时。
在教材的重点、难点之处，在将要得出规律之时设问，效果颇佳。
因为此时学生易产生畏难情绪，问题提出来后必然会促使他们积极思考、主动学习。
此时提问可激活学生思维，使学生主动探索奥秘，发现规律，深层次地思考问题。
提问要把握时机，不能太早或太迟。
太早了，学生还未思考，无法理解所提问题；太迟了，学生已经知道答案，就失去了意义。
经过学生的一番思考和教师的逐步引导之后再提问，是最合适的。
2.激发兴趣，深入探究新颖独特的问题可以激发学生的学习兴趣，推动学生深入探究，积极思考，让学生沿着思维的阶梯，在教师有效的引导下，自觉地发现、掌握知识，从而调动他们潜在的勇气、胆识，培养他们的能力。
3.积极评价，热情鼓励对学生而言，教师的评价是给他们的信息反馈，对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。
教案中如何引导学生进行自主探究
教案中如何引导学生进行自主探究在教学过程中，教师的角色除了传授知识和技能外，还应该激发学生的学习兴趣，并引导他们进行自主探究。
自主探究是培养学生创造力、批判性思维和解决问题能力的关键。
本文将介绍教案中如何引导学生进行自主探究的方法和策略。
一、设立启发性问题在编写教案时，教师应设立一系列的启发性问题，以引导学生产生思考，并激发他们的好奇心。
启发性问题通常是开放性的，可以引导学生进行深入思考和探索。
例如，在教授科学实验时，可以给学生提出问题：“什么因素会影响实验结果？”，从而激发学生思考实验的可变因素和控制变量的方法。
二、提供资源和实践机会为了引导学生进行自主探究，教师应提供相关资源和实践机会。
资源包括教科书、参考书、互联网资料等，可以帮助学生获取更多的信息。
实践机会可以是实验、观察、调查等活动，让学生亲身经历并应用所学知识。
例如，在教授历史课时，教师可以要求学生通过图书馆或互联网查找相关资料，然后进行小组讨论和展示。
三、组织合作学习合作学习是培养学生自主学习和探究能力的有效途径之一。
通过小组合作学习，学生可以相互讨论、交流想法，并共同解决问题。
在教案中，可以设置小组讨论的环节，让学生合作完成一系列任务。
例如，教师可以让学生分成小组，共同研究一件历史事件的不同角度，并汇报他们的研究成果。
四、提供引导和反馈在学生进行自主探究的过程中，教师应提供适时的引导和反馈。
引导可以是提供提示、解答疑惑或引导学生寻找解决问题的方法。
反馈可以是对学生答案的评价或指导学生改进的建议。
在教案中，可以设置反馈环节，让学生分享他们的发现和思考，并进行互相评价和讨论。
五、培养批判性思维自主探究需要学生具备批判性思维能力，即对信息进行评估和分析的能力。
教师可以在教案中设计一些思考问题，引导学生对所学知识进行批判性思考。
例如，在教授文学课时，教师可以引导学生思考作品背后的深层含义、作者的写作意图等，培养学生的批判性思维。
总结在教案中引导学生进行自主探究是一项重要的任务。
引导学生积极思考培养创造力
引导学生积极思考培养创造力在当今信息爆炸的时代，培养学生的创造力和积极思考能力变得愈发重要。
传统的教育方式往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的思维和创造潜能的开发。
为了培养学生的创造力，我们应该引导学生积极思考，激发他们的灵感和想象力。
首先，教师在课堂上扮演着重要的角色。
作为学生的引路人，教师应该注重培养学生的思辨和问题解决能力。
在教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，引导学生进行自主的思考和探究。
不再是束缚学生的限制性问题，而是给予他们自由的想象空间和发挥余地。
通过讨论、探索和对比，学生可以感受到思考的乐趣，并逐渐形成成熟的思考方式。
其次，我们可以通过开展一系列的创造性活动来培养学生的创造力。
可以组织学生进行开放性的讨论，让他们表达自己的观点和思考。
同时，鼓励学生参与各种类型的创作，比如写作、绘画、音乐等。
这种自由的创作环境可以激发学生的创造力，培养他们的观察力和表达能力。
同时，学生还可以通过参与科学实验、社会实践等活动，锻炼他们解决问题和创造的能力。
另外，我们还可以引导学生运用各种资源进行积极思考和创造。
现代科技的发展为学生提供了丰富的资源和平台，可以利用网络、图书馆等渠道获取各种知识和信息。
在学习过程中，我们可以鼓励学生进行主动的搜索和阅读，培养他们的信息获取和理解能力。
同时，学生还可以利用现代科技工具进行创意的表达和展示，比如使用PPT、视频等多媒体形式展示自己的想法和成果。
最后，鼓励学生从多角度思考和观察问题。
传统的教育方式往往侧重于单一和固定的答案，忽视了问题本身的多样性和复杂性。
而培养学生的创造力，则需要倡导多元化的思考方式。
我们可以通过提出开放性的问题，激发学生的思维和想象力。
同时，鼓励学生从不同的角度出发，运用多种学科知识进行综合性思考和分析。
只有从多角度思考问题，学生才能培养出创造性的思维方式。
总之，培养学生的创造力是教育中的一项重要任务。
为了引导学生积极思考，我们可以通过教师的引导，创造性的活动，资源的利用以及多角度思考等方式来实现。
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引导学生自主探究开发学生创造潜能引导学生自主探究开发学生创造潜能“自主，合作，探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。
因此在教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生自主探究，开发学生的创造潜能。
?一、巧妙导入，激趣引思。
?课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。
上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。
同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营造美丽的四季。
春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。
?……?( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。
因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。
因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。
)?二、自主探究，学习新知?师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??学生汇报：?生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。
这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。
结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。
?生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。
”?生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。
”?生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。
?生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。
?(本组学生露出不服气的表情)?师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。
春天在……?本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。
?师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。
接下来谁汇报??……?( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。
引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。
?但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获得者，培养了解决问题的能力和创新意识。
)?三、精巧设练，培养能力?师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。
?生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。
?……?师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。
?( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。
这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。
)?因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。
第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。
?四、鼓励创新，享受成功?师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。
下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。
请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。
?学生两三人一组合作，讨论思考。
?师：谁愿意给大家读一下你的作品??生：老师，我来。
我们创作的小诗题目是《夏天》：?夏天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来，?蜜蜂唱起了歌——?嗡嗡，嗡嗡，?它们在辛勤地采蜜。
?生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?冬天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来?雪花跳起了舞，?飘呀，飘呀，?让世界变成了白色。
?……?教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。
?( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。
这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。
?因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。
)?总之，在教学中教师要以新的思想、学识、方法、情趣启迪学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。
引导学生自主探究开发学生创造潜能“自主，合作，探究”是《语文课程标准》积极倡导的学习方式，“激发想象能力和创造潜能”是《语文课程标准》提出的重要任务之一。
因此在教学中，我十分注意捕捉探究点，引导学生自主探究，开发学生的创造潜能。
?一、巧妙导入，激趣引思。
?课前我让学生在生活中寻找四季，在头脑中想象四季，用双手描绘四季，搜集词语赞美四季。
上课时，打破常规让学生拿着作品，站在室外等四季。
同时四位扮演春、夏、秋、冬的同学在黑板上随意贴上四季多彩的图案：嫩叶、绿草、五颜六色的小花、火红的枫叶、金黄的落叶、洁白的雪花、可爱的雪人和圣诞老人等等，在教室内营造美丽的四季。
春姑娘引领学生进入教室，让学生在视觉上感受四季的美。
?……?( 分析：“好奇心”是学生创新的潜动力，是创新意识的萌芽。
因此，只有巧妙地导入新课，去激活学生的好奇心，激发学生的求知欲，才能引发学生的创造性思维，才有利于对新知的探索。
因此教师用令人喜爱的画面，令人舒适的情境导入新课，使学生有身临其境之感，引发学生兴趣，启发学生思维，从而积极地投入到学习之中。
)?二、自主探究，学习新知?师：从大家的绘画作品中，老师看出同学们都有自己喜欢的季节，下面请喜爱相同季节的同学坐到一起，自成一组好吗??师：下面请大家自由读课文，分组讨论学习你所喜欢的季节，并完成老师的自学要求：?1、结合课文插图及内容，说说课文中该小节描写了哪些景物??2、再结合课前准备的画，说说你想到了什么?仿佛又看到了什么?听到了什么??学生汇报：?生1：我来汇报，我们组学习的是春天这一小节。
这一小节中描写了溪水、绿草和鲜花。
结合我的作品，我仿佛看到冰雪融化了，溪水哗哗地流着，满山的映山红开了，把山都染成了粉色。
?生2：结合我的作品，我仿佛看到大雁从南方飞回来了，还一边飞一边叫，仿佛在告诉人们：“春天来了，春天来了。
”?生3：老师，我仿佛看到睡了一冬的小青蛙从洞里钻出来了，一边伸懒腰一边说：“睡得真舒服!是该运动的时候了。
”?生4：老师，我仿佛感觉到春天的太阳光照在身上暖暖的。
?生5：老师，他们把我想说的话都说了，可我却在课前找到了他们没有找到的“春天”。
?(本组学生露出不服气的表情)?师：瞧，他们有些不服气啦，你还不让他们看看你找到了什么??生：(得意的样子)我找到了一首关于春天的歌——《春天在哪里》下面我给大家唱一下。
春天在……?本组同学高兴地跟唱，老师与其他同学拍节奏。
?师：你们汇报得真好，让大家佩服，让老师高兴。
接下来谁汇报??……?( 分析：教学过程是特殊的认识、发展和实践的过程。
引导学生凭借已有的知识和生活经验，自己主动地参与学习，去看、去想、去说、去画、去发现、去探究、去获得新知，从而使思维得以发展。
?但由于学生的年龄较小，因此教师又提出了深浅适度的问题，引导学生自主探究，成功地完成组织者、引导者、合作者的任务，协助学生在探究过程中发现新知、领会新知；而学生则带着问题，通过小组合作、讨论、探究及交流去积极寻找答案，理解课文、超越课文、延伸课文，从而使学生成为学习活动的发现者、研究者、探索者、获得者，培养了解决问题的能力和创新意识。
)?三、精巧设练，培养能力?师：四季的特征各不相同，谁能结合板书和自己的作品，用一个表示颜色的字来概括一下每个季节的主色调??生：我认为春天是绿色的，因为草绿了，树枝发芽了。
?生：我认为春天是粉红色的，因为满山的映山红把山都染粉了。
?……?师：四季的美各有千秋，下面请大家把课前收集的描写四季的词语拿出来，和老师比一比，看谁收集得多??学生纷纷跑到黑板前贴上自己搜集的词语。
?( 分析：练习的设计要由浅入深，难易适度，逐步提高；习题要有拓展性、开放性、探索性，还要求变、求异、求活。
这样才能让学生在精练、巧练中巩固知识，形成技能技巧，提高能力，深化思维。
)?因此教师根据课文内容，设计了一些语文实践活动：第一题要求学生从视觉上，并联系生活实际，寻找答案。
第二题即丰富了学生的词汇，又培养了学生收集材料的能力以及合作竞争意识。
?四、鼓励创新，享受成功?师：同学们画得很美，说得很棒，收集得也很认真。
下面我们要开展一个“争做小诗人”活动，看看谁写得更好。
请大家找你最好的伙伴，选你最喜欢的季节，仿照课文的格式，写一首小诗。
?学生两三人一组合作，讨论思考。
?师：谁愿意给大家读一下你的作品??生：老师，我来。
我们创作的小诗题目是《夏天》：?夏天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来，?蜜蜂唱起了歌——?嗡嗡，嗡嗡，?它们在辛勤地采蜜。
?生：我来汇报一下，我们作的小诗题目是《冬天》：?冬天的脚步悄悄，?悄悄地，她笑着走来?雪花跳起了舞，?飘呀，飘呀，?让世界变成了白色。
?……?教师对于学生创作的小诗或微笑、或点头、或建议、或点拨，都给予了充分的肯定。
?( 分析：教学中，教师要为学生创设创造的环境，提供创造的机会，架设创造的桥梁，对积极参与创造的同学给予充分的肯定，使学生获得成功的心理体验。
这些都有利于发挥学生的想象力，开发学生的创造潜能。
?因此教师对学生的创作都给予了充分的肯定，并用装订诗集来让学生享受成功的喜悦，从而培养学生的思维能力，促使学生乐于思考，勇于创新。
)?总之，在教学中教师要以新的思想、学识、方法、情趣启迪学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生的思维，开发学生的创造潜能，鼓励学生不断创新，充分享受成功的喜悦。