湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设研究
湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究
湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究摘要：湖湘文化是指湖南和湖北地区的文化，是中国优秀的文化传统之一。
在高职语文教学中，如何将湖湘文化的精髓融入到教学中，提升学生的人文素养，是当前急需解决的问题。
本文将从湖湘文化的特点出发，探讨高职语文教学中人文素质教育的渗透，为相应研究提供一定的参考依据。
一、引言二、湖湘文化的特点及其价值湖湘文化是湖南和湖北地区的优秀文化传统，具有丰富的内涵和深厚的历史积淀。
湖湘文化的特点主要表现在以下几个方面：1. 厚重的历史底蕴。
湖湘地区是华夏文明的发源地之一，具有悠久的历史文化传统。
自古以来，湖湘地区就是中国文化的重要发祥地之一，孕育了大量的历史文化遗产。
2. 丰富多彩的民俗风情。
湖湘地区的民俗文化源远流长，各种传统节日、庙会、民间艺术等形式丰富多彩。
湖南的湘剧、湖北的楚剧等传统戏曲艺术享誉中华，成为湖湘文化的重要代表。
3. 丰富的文学艺术成就。
湖湘地区涌现了大量的文学艺术巨匠，如屈原、杜甫、岳飞、朱自清等，他们的作品传承了湖湘文化的精髓，成为中国文学的瑰宝。
湖湘文化以其丰富的内涵和独特的魅力，成为了中国优秀的文化传统之一，对于培养学生的人文素养有着重要的价值。
三、高职语文教学中人文素质教育的重要性高职语文教学不仅是为了培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，更重要的是要通过语文教学，提升学生的人文素养，培养他们的情感、审美和人文关怀能力。
人文素质教育是培养学生全面发展的重要途径，可以提高学生的文化修养、道德素质、社会责任感等。
在高职语文教学中，注重人文素质教育的渗透具有重要的意义。
四、湖湘文化在高职语文教学中的渗透路径1. 文学作品的选材。
在教学中，教师可以选择一些体现湖湘文化特色的文学作品进行教学，以此激发学生对湖湘文化的兴趣。
比如屈原的《离骚》、杜甫的《登岳阳楼》等经典作品都可以作为教学材料，通过学习这些作品，让学生了解湖湘文化的精髓，增加对湖湘文化的认知。
在湖湘文化背景下建设高职院校校园文化的实践
在湖湘文化背景下建设高职院校校园文化的实践作者：周峰来源：《知识窗·教师版》2015年第06期摘要：湖湘文化博大精深，有机结合湖湘文化与校园文化建设，是三湘大地高职院校校园文化建设创品牌的良策，有助于培养敢为人先、经世致用的人才。
关键词：湖湘文化 ; 高职 ; 校园文化 ; 实践一、湖湘文化的特征湖湘文化源远流长，独具特色，从屈原、柳宗元，到周敦颐、魏源、谭嗣同、蔡锷，直至毛泽东思想的形成，“流风所披，化及千年”。
对湖湘文化精髓的典型说法有两个：一是“心忧天下，敢为人先，经世致用，实事求是”;二是“心忧天下，敢为人先，百折不挠，兼收并蓄”。
两者的共同点在于“心忧天下，敢为人先”，不同点在于“经世致用，实事求是”“百折不挠，兼收并蓄”。
笔者认为，两者合而为一，更能体现湖湘文化的精髓。
首先，“心忧天下，敢为人先”体现了湖湘文化的爱国主义精神，以及造福天下的大志与情怀。
从我国第一位伟大的爱国主义诗人屈原奏响爱国乐章，到《岳阳楼记》中的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，湖湘文化的情愫跃然纸上，陶冶了一代代湖湘志士的情操。
其次，“经世致用，实事求是”体现了湖湘文化的处世哲学。
从魏源的“师夷长技以制夷”引领我国近现代思想，到毛泽东倡导实事求是的精神，都体现了湖湘文化处世哲学的传承性，培养了湖湘人务实的风格。
再次，“百折不挠，兼收并蓄”体现了湖湘文化自强不息和豁达的品质。
从“楚虽三户，亡秦必楚”“屡败屡战”到“若道中华国果亡，除非湖南人尽死”，再到以毛泽东为代表的湖湘革命家开展的革命斗争，无不展示了湖湘英雄一往无前的豪气。
二、湖湘文化融入高职校园文化建设的实践建设独特的校园文化，已成为高职院校创品牌、提升核心竞争力的方式之一。
不少高职院校正在掀起校园物质文化、制度文化和精神文明建设的热潮，甚至有些高职院校把文化建设上升为统率学校各项建设的“灵魂”。
但是，有一些高职院校文化建设仅注重形式而忽视内涵，或者过于注重物质文化建设而忽视精神文明建设。
湖湘文化融入湖南高职院校校园文化建设研究
一、问题的提出湖湘文化是在长期的历史发展过程中由湖南人和流入湖南的外省人共同创建的，具有悠久的历史，是一种特色鲜明的地域文化。
湖湘文化作为湖南特有的区域性文化，具有独特的文化秉性，将湖湘文化融入高职院校的文化建设中，不仅将大大提升高职院校文化建设的地域特色，让本土学生倍感亲切，也让外省学生有一种亲切感。
但由于当今社会大环境的变化，大学生在价值观念、道德品质和行为方式等方面也发生了变化，其精神危机、信仰危机、道德危机等，正在不断挑战人们的思想边线，冲击着价值观念，给高校文化建设带来了一定的冲击。
而湖湘文化的民俗性、包容性、历史性的鲜明地域特色和百折不挠、兼容并蓄的精神实质，对湖南高职院校校园文化建设有着举足轻重的作用。
因此，湖南的高职院校以湖湘文化作为加强高职院校文化建设新的切入点，通过大力宣传和倡导湖湘文化，使大学生对湖湘文化产生浓厚的兴趣和敬慕之情，使他们的思想觉悟和政治素养得到提高，从而引导湖南高职院校文化建设的不断提升。
二、湖湘文化融入湖南高职院校校园文化建设的必要性（一）时代的需要湖湘文化博大精深，内容丰富、绚丽多彩，对于改善学生知识结构、开阔思路、增强他们的能力有着十分重要的作用。
发扬和继承湖湘文化，既是湖南高职院校学生自身素质提升的需要，同时也是历史赋予当代大学生的重要责任。
2014年3月26日，《完善中华优秀传统文化教育纲要》的通知中明确提出培养学生的文化创新意识，增强学生传承弘扬中华优秀传统文化的责任感和使命感。
从而可以看出，加强传统文化特别是湖湘文化的传授与弘扬，是时代赋予的责任。
因此，加强湖南高职院校优秀传统文化课程建设，将湖湘文化融入湖南高职院校校园文化建设，具有重要的现实意义和时代意义。
有助于当代和未来中国的文化建设和创新；有助于弘扬民族精神和树立正确的荣辱观；有助于形成有序的道德局面；有助于增添当代大学生的人生情趣。
（二）社会的需求我国正处于大变革大发展时代，由于市场经济金钱万能的影响和冲击，加之文化素质培养的懈怠，人们的精神文化素质发生了重大的转折，在价值取向上，普遍出现了道德失范的倾向和道德滑坡的问题，当代大学生也不例外，而传统文化及湖湘文化的精神实质能够对社会道德失范起到一定的消解作用。
湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究
湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究一、引言湖湘文化源远流长，是中国优秀的传统文化之一，它蕴含着丰富的人文精神和价值观念，对湖南地区以及整个中国文化具有重要的影响。
作为高职院校的语文教师，如何在教学中融入湖湘文化的背景，将湖湘文化的人文素质教育渗透到语文教学中，已成为当前的研究热点。
本文将结合湖湘文化的特点和高职语文教学的现状，探讨在湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透。
二、湖湘文化与人文素质教育湖湘文化是指湖南和湖北地区的文化，其中湖南省更为突出。
湖湘文化吸收了中华五千年文明的精华，形成了自己独特的文化特色。
湖湘文化以“文化湘军”为代表，具有深厚的历史底蕴、独特的地域特色和独具特色的人文精神。
人文素质教育是培养学生综合素质，实现全面发展的教育目标。
它强调培养学生的情感、意志、品德、审美情趣等人文素养，注重培养学生的人文精神。
而湖湘文化正是具有深厚的人文精神和价值理念，与人文素质教育的要求高度契合。
三、高职语文教学现状分析作为高职院校的语文教学，面临着一系列问题。
很多学生对语文课程的兴趣不高，没有积极的学习态度。
语文教学过于注重知识传授，忽视了学生的综合素质和人文精神的培养。
教学内容和方法相对单一，缺乏与学生生活和社会实际相结合的民族地域文化教育。
四、湖湘文化在高职语文教学中的渗透湖湘文化的渗透，必须从教材编写、课程设计、教学方法、教师素养等方面入手。
应针对高职学生的特点和需求，编写符合湖湘文化背景的语文教材，选取湖湘地区特有的文学作品、民间故事等材料，让学生感受文化的魅力。
课程设计要立足于湖湘文化的传统和当代发展，设置相关的文化教育课程，引导学生了解湖湘文化的发展历程和文化内涵。
教学方法上要注重多样化，采用情景教学、互动性教学等方式，让学生在感受湖湘文化的提升语文素养和人文素质。
五、高职语文教学中人文素质教育的路径探究在高职语文教学中融入湖湘文化的人文素质教育，需要探索一条符合学生身心发展需求的路径。
新时代湖湘文化视域下的高职美育:价值意蕴与育人模式——以湖南工业职业技术学院为例
新时代湖湘文化视域下的高职美育：价值意蕴与育人模式—
—以湖南工业职业技术学院为例
江红霞;陈娇
【期刊名称】《岳阳职业技术学院学报》
【年(卷),期】2024(39)1
【摘要】湖湘文化是中华优秀传统文化的重要组成部分,是湖南高职美育发挥“以美育人,以文化人”、深化美育人文价值的“本土化原料”。
湖南工业职业技术学院将湖湘文化蕴含的文化育人价值融入高职美育课程改革,发挥以务实与浪漫相结合的湖湘文化特质培养全面发展的人、以丰富湖湘文化资源提升人文素养、以心忧天下的爱国情怀树立正确的价值观等功能,构建湖湘文化视域下高职美育全方位育人目标体系,从开发育人实践点、构建育人理论线、完善育人综合面等方面搭建“三位一体”育人模式,打造新时代立德树人的美育模式。
【总页数】4页(P35-38)
【作者】江红霞;陈娇
【作者单位】湖南工业职业技术学院经济管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】G711
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湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究
湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究【摘要】湖湘地区深厚的文化底蕴对高职语文教学产生了重要影响，促进了人文素质教育在教学中的渗透。
通过高职教育与人文素质教育的融合，湖湘文化传统与高职语文教学相互融合，为教学注入新的活力。
人文素质教育在高职语文教学中具体实践表现为注重学生个性发展，培养学生的人文情怀和审美能力。
未来，湖湘文化背景下高职语文教学趋势将更加强调跨学科融合与文化传承。
湖湘文化与高职语文教学的进一步结合将深化人文素质教育在高职教育中的地位，为教育事业注入新的活力。
【关键词】湖湘文化、高职语文教学、人文素质教育、融合、影响、实践、发展趋势、跨学科融合、文化传承、活力、重要地位、结合。
1. 引言1.1 湖湘文化背景下高职语文教学中人文素质教育的渗透研究湖湘文化对高职语文教学的影响主要体现在以下几个方面：湖湘文化强调家国情怀和传统文化的传承，可以激发学生对语文学科的兴趣和热爱，增强他们的文化自信心。
湖湘文化注重礼仪和礼节，可以培养学生的修养和待人接物的能力，提升其人文素质。
湖湘文化强调勤劳朴实、勇于创新，可以培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的职业发展奠定良好的基础。
在高职语文教学中，人文素质教育的具体实践包括教师引导学生多读经典名著，培养其思辨能力和审美情趣；开展书法、诗词、戏剧等文化艺术活动，提升学生的文化品位和审美情趣；组织学生走进社会，关注社会热点，培养其社会责任感和公民意识。
湖湘文化背景下高职语文教学的发展趋势是多元化、立体化的，将跨学科融合与文化传承相结合，为学生的全面发展提供更广阔的空间和更丰富的资源。
不仅有利于学生的综合素质提升，也有利于湖湘文化的传承与发展。
2. 正文2.1 高职教育与人文素质教育的融合在高职教育中，人文素质教育与专业技能培养的融合已经成为当前教育改革的重要方向之一。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，不仅要注重学生的专业知识技能培养，更要关注其人文素质的培养。
新时代湖湘文化融入高职教育教学研究
74新时代湖湘文化融入高职教育教学研究匡 芳（长沙商贸旅游职业技术学院，湖南 长沙 410116）摘 要：新时代对高职院校人才培养、教育教学工作提出了更高的要求，既要重视理论知识与实践技能，也要加强人文素质教育。
作为湖南本地的高职院校，充分利用湖湘文化教学资源，将湖湘文化融入校园文化建设、湖湘特色主题课堂、第二课程实践等高职教育教学，促进学生健全人格和良好品质的塑造，培养学生人文素养，从而继承和弘扬湖湘文化。
关键词：新时代；湖湘文化；高职教育教学将湖湘文化融入到校园文化建设、湖湘特色主题课堂、第二课程实践等高职教育教学，不仅可以提高学生的综合能力，还可以提高高职的教学质量，实现教育事业的长远发展。
因此，在今后的高职教学工作中，就要找出传统教学中存在的问题，然后将湖湘文化全面融入。
一、湖湘文化融入高职教育的价值分析（一）提高学生综合能力湖湘文化是中华民族传统文化的重要组成部分，著名学者朱汉民先生在《湖湘文化与中国文化》一文中指出，“湖湘文化传统，不仅构造着我们的过去，并且正在构造着我们的现在和将来”，具有源远流长、博大精深等特点，具有非常深远的文化教育意义。
将湖湘文化融入校园文化建设、湖湘特色主题课堂、第二课程实践等高职教育中，就可以将其中的各种精神、品质与信念，以软文化、硬物质等载体，直观、形象呈现在学生面前，激发学生的学习兴趣，为学生营造良好的学习氛围。
在这种趣味、直观、热情的学习氛围中，可以调动学生的积极性与主动性，更加自觉、踊跃学习知识，认同与尊重湖湘文化，形成正确的三观，端正自身的态度，规范行为，增加人生阅历。
此外，通过实践探究、互动交流、思考总结，可以让学生在文化的熏陶与感染下，正确认识自我，树立远大的理想抱负，成为一名对社会、对国家、对人民有贡献的全能人才。
（二）提高高职教育质量高职教育工作，除了基础的理论课程与实践技能，还需要文化课程的支持与衬托，才能促使学生成为一名德智体美劳全面发展的优质人才。
高职院校人文素养教育课程建设现状分析与改进研究
高职院校人文素养教育课程建设现状分析与改进研究随着职业教育事业不断向前发展，社会各界对职业学生的综合素质提出了更高的要求，培养学生综合素质能力就成为当前高职教育最主要的教学目标。
高职院校教学工作开展过程中如果能够重视人文素养教育课程建设和教学，对提升职业学生综合能力具有积极的作用。
本文主要结合实际情况，就高职院校人文素养教育课程建设存在的问题和改进对策进行了分析，希望通过本次研究对同行有所帮助。
标签：高职院校人文素养教育课程建设现状改进措施人文素养主要由人文知识与技能、人文能力与方法、人文精神与品质等三个方面构成。
这三个方面相互联系，构成一个有机统一的整体。
在这三大要素中，人文知识起着基础性作用，是其他两个方面赖以形成的基础；人文能力与方法是重要组成部分，主要指分析和解决人与人、人与社会以及人与自然之间的问题的能力与方法；人文精神与品质是核心，主要指人生观、世界观和价值观，在社会生产和生活中理解和应用人文的意识和态度以及对人文的情感、兴趣和动机等等，具体表现为对作为个体的人的生命、权利、利益与价值的尊重和保障，对实现个人利益基础之上的社会整体利益的维护，对人类赖以生存的自然环境、地球、宇宙及其他动植物的关切，它是人类文化中占据核心地位的精神因子。
这些精神和品质直接决定着人文素养的方向。
一、高职院校加强学生人文素养教育的重要性和必要性教育的目的是使人获得全面发展。
高职院校的人才培养主要需要解决两个问题：专业成才和精神成人。
青少年阶段，是一个人精神成人的关键期。
但是，长期以来我国应试教育的影响、职业教育目标的工具性和实用性、社会转型期拜金主义、实用主义等不良思想的侵蚀等诸多因素，导致了高职院校人文素养教育课程的边缘化和学生人文素养的欠缺。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19号）文件中特别提出要持续实施在职业教育课程体系建设中，将职业道德、人文素养教育贯彻培养全过程。
因此，对于高职院校来说，改变教育理念、构建合理的课程体系、进行整体的课程设计、改进教学方法，切实提高学生的人文素养势在必行。
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湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设研究作者：匡芳来源：《成才之路》2022年第08期摘要：提升高职院校学生的人文素养，不仅是我国职业教育人才培养目标，也符合现代企业需求。
作为湖南高职院校，应以湖南本土地域文化——湖湘文化为基础，建设人文素养课程，构建人才培养模式，为当地区域经济建设和社会发展培养德才兼备的职业人才。
文章以湖南高职院校为例，对湖湘文化视角下高职院校人文素养课程的建设进行探索。
关键词：高职院校;湖湘文化;人文素养课程;建设;人才培养中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2022）08-0024-03在人文素养教育和道德教育、素质教育密切结合的时代背景下，科学开设高职院校人文素养课程，提高学生人文素养水平，已成为目前高职院校的重要工作内容。
湖南省作为历史文化深厚的文化大省，拥有着千年的湖湘文化底蕴。
在高职教育中，将湖湘文化资源有机融入人文素养课程，并打造具有湖湘文化特色的人文素养课程，符合培养复合型人才的时代发展需要。
本文以湖南高职院校为例，对湖湘文化视角下高职院校人文素养课程的建设进行探索。
一、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程现状1.部分高职院校尚未开设与湖湘文化相融的人文素养课程随着国家对提升学生综合素养、培养复合型人才的重视，人文素养课程开始出现在人们的视野，并逐渐成为高职院校提升学生综合素养、促进学生全面发展的重要教育手段。
面对拥有多角度、多层次的丰富的湖湘文化，如何选择与本校人文素养课程相契合的文化作为人文素养课程升级的切入点，成为湖南省高职院校人文素养课程建设的首要难点。
开设拥有湖湘文化特点的人文素养课程，并不是生硬地进行文化整合，而是需要根据湖湘文化的特点，将其与人文素养课程的基本要求进行深度结合，需要课程设计者投入较多的时间和精力。
当前，即使很多高职院校已意识到湖湘文化对于提升学生人文素养的重要作用，但迫于课程设计的难度较大、进度缓慢，以及需耗费较大的人力、物力和财力，还没有形成与湖湘文化有机融合的成熟的人文素养课程。
2.湖湘文化在部分高职院校的人文素养课程中占比较小因为设置人文素养课程的文件出台时间早于湖湘文化与人文素养课程相结合的文件出台时间，所以一些高职院校在湖湘文化与人文素养课程相结合的文件出台之前，就已经投入大量资源进行人文素养课程的开发，并形成了相对成熟的人文素养课程。
在人文素养课程建设中，面对湖湘文化的融入与人文素养课程的升级要求，这些高职院校便面临着如何将湖湘文化有机融入已有人文素养课程体系的问题。
于是，有的高职院校便在现有课程基础上，简单加入湖湘文化内容，且占比较少。
例如，某高职院校的“职业人文基础”课程，作为该院校的老牌人文素养课程，总体课时较多，但关于湖湘文化的内容如湖南人民的爱国情怀、湖南人民的艺术成就等，课时数较少，仅有二到三课时。
3.湖湘文化与人文素养课程的融合多以文学、历史为主部分高职院校研究湖湘文化与人文素养课程的融合时，只意识到文学和历史的作用。
诚然，通过阅读湖湘本土作家的文学作品，学生可以了解湖湘文学、文化，通过了解湖湘地区的历史故事，学生可以加深对湖湘地区历史文化的认知。
但调研发现，大多数高职学生对参观具有湖湘文化特色的历史遗迹、博物馆，以及了解湖湘美食文化、风俗文化的兴趣更为浓厚，也希望能够借助人文素养课程进行深入了解。
这种以文学、历史内容为主的人文素养课程，使其教学模式受到一定限制，即通常采取教师讲、学生听的传统的单一教学模式。
这会使学生缺少课堂参与感，不利于激发学生的学习兴趣，不利于人文素养课程建设。
二、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程存在的问题1.课程目标与湖湘文化脱节在课程建设中，确立课程目标不仅是首要工作，也是核心内容。
只有明确课程目标，进行教学实践时才能保证方向正确。
但是，部分高职院校在确立课程目标方面，没有对行为目标进行具体描述，而是将重点放在明确课程对学生知识传授及学生行为的具体要求方面。
高职院校人文素养课程的内容主要是社会文化，其开设目的主要是培养学生健康积极的职业观与价值观。
我国地域辽阔，各地区的文化因地形、气候、环境等方面的不同而存在差异。
湖湘文化处于湘水流域，拥有深厚的文化底蕴，是宝贵的文化资源。
由于本土文化会对人文素养课程建设产生影响，因此人文素养课程目标也会因湖湘文化的融入而更具针对性和特色，如：学生经过系统的人文素养课程学习后，能了解多少湖南人文知识？湖南地方企業对求职者有什么样的要求？学生在人文素养课程的熏陶下能形成哪些价值观？然而，这些内容在当前的人文素养课程目标中很少体现。
2.课程内容忽视湖湘文化教育与职业教育的融合人文素养课程以培养学生积极健康的价值观与职业观为主要目的，其课程内容以社会文化为主。
湖南的高职院校处于湖湘文化辐射范围之内，人文素养课程内容安排不可脱离湖湘文化的精神内涵。
因此，高职院校培养复合型人才时，要重视湖湘文化教育与职业教育的融合，让湖湘文化成为学生人文素养的重要组成部分，使其与专业技能一样，能让学生在未来的工作中随时用到，使其更好地服务于学生未来的工作与发展。
但调查发现，目前湖南高职院校开设的人文素养课程成功融合湖湘文化的并不多，日常课程中没有具体的湖湘文化版块，湖南革命史、近代史等教学多浮于表面，教学模式也多采用理论传授方式，缺乏实践活动。
例如，某高职院校的“人文素养提升”课程中理论内容占据总课时的85%，湖湘文化却不足10%。
可见，许多湖南高职院校不太重视对湖湘文化的引入，没有树立正确的湖湘文化利用观，即使有对湖湘文化的引入也只是简单“复制”本科高校的做法。
这样的人文素养课程与高职教育缺乏兼容性，与文化育人的宗旨相背离，不利于对学生人文素养和人文精神的培养。
3.课程改革落后于时代发展近些年高职院校的课程改革工作成绩显著，但改革范围主要集中在专业课方面，对人文素养教育的课程改革不甚理想。
人文素养课程改革缺乏“为何要改革”“如何改革”的清醒认知，依然停留于教学内容删减、教材选择方面，传统的教学理念与教学模式并没有得到有效转变。
比如，部分高职院校在师资建设与课程建设方面更偏重于专业课改革，对人文素养课程的改革不到位，没有与湖湘文化进行有机结合，且改革趋向于形式主义，实效性不强。
可见，部分高职院校的人文素养课程改革与时代发展不相符合，课程建设思路不清晰，收效不明显。
三、湖湘文化视角下高职院校人文素养课程建设路径1.重视湖湘文化与人文素养课程的融合目前，部分高职院校存在学生人文素养不高、只重视专业知识教学等问题，这显然与培养复合型人才目标不相符。
一些人在“只要专业知识过硬就行”“职业教育就是为了实现就业”“找工作只看专业水平”等错误思想的驱使下，只重视高职学生的专业技能培养，忽视人文素养的培养，使得作为提高学生综合素养、促进学生全面发展的重要途径的人文素养课程，被逐渐边缘化、模糊化。
对此，高职院校应脱离传统思想的桎梏，认识到培养学生人文素养及在人文素养培养中融入湖湘文化的重要性。
对于湖南高职院校学生而言，湖湘人文精神作为一种精神文化，是需要与专业知识、技能紧紧融合并渗透进日常生活及工作中的重要内容，是他们职业生涯中不可或缺的关键内容。
首先，拥有较高的人文素养，是高职学生毕业顺利入职、正确应对职业转换、成为技术型或管理型人才的重要条件。
只有人文素养高，才能快速适应工作环境变化，更好地融入社会群体，遇到问题时能够从深层次或多角度进行分析，进而解决问题。
其次，湖湘文化是中华传统文化中极具特色的地域文化，是湖南人民的精神沃土，大力传承湖湘文化对促进地方文化发展与培养学生人文精神具有积极的作用。
鉴于此，高职院校人文素养课程建设需要从思想层面认识到湖湘文化对学生人文素养教育的重要价值，高度重视湖湘文化的有机融入，使高职院校人文素养课程更具湖湘文化特色。
2.有效利用湖湘文化资源湖湘文化是经过千年积淀而形成的地域特色文化，极具教育资源开发价值。
科学开发湖湘文化教育资源可以充实人文素养课程资源，为人文素养课程建设提供有力支撑。
课程资源具有如下特点：第一，课程资源的服务对象是课程目标;第二，课程资源不仅包括组成课程的物质或精神内容，也包括保证课程顺利进行的各项条件。
高职院校主要是培养应用型技术人才，以实现就业为主要目的，因此其课程资源范围较广，而且对有机融合湖湘文化的人文素养课程的开设有更高的要求。
例如授课人员既应包括校内教师，也可以是湖湘地区本土的一些文化名人;课程资源不能局限于学校内部，还要包括有湖湘文化特色的校外实训基地。
这样丰富的课程资源，才能帮助学生提升人文素养和综合素养，进而实现高质量的就业。
针对当前人文素养课程中湖湘文化资源占比与使用率均不高的问题，高职院校应该重视湖湘文化资源的开发，挖掘丰厚的历史文化成果，传承自古流传下来的优良学风，传播近代仁人志士救国救民的革命精神……并将这些本土文化资源转变为课程资源，建设人文素养课程，实现专业技能教育与人文素养教育的有机融合，进而培养德才兼备的职业技术人才。
3.推进人文素养课程改革针对当前人文素养课程改革落后于专业技能课程改革的问题，高职院校要积极转变观念，勇于创新，紧随职业教育发展步伐，以学生的现实情况为出发点，以培养全面发展的复合型人才为教学目标，深化人文素养课程改革，提升学生的人文素养和综合素养。
针对湖湘文化与人文素养课程的融合情况来看，人文素养课程改革要比专业技能课程改革更为复杂，这一方面是因为受传统教育观念及传统教学模式的影响，人文素养课程改革受到制约，另一方面是因為人文素养课程与湖湘文化的融合尚在起步阶段，课程改革难度较大，如融合困难、湖湘文化占比过小、教学方式单一等。
所以，高职院校必须投入更多的资源与精力，树立现代职业教育思想，以培养学生的可持续发展能力为重点，针对现存问题展开深入研究，致力于优化传统课程体系与课程资源，改变传统课程结构，大胆创新，注重专业技能训练的同时抓好人文素养培养，并根据社会需求与人文知识需求进行差异化的课程设计。
同时，要进一步深化课程改革，将人文素养课程纳入职业人才培养体系，让专业技能教育与人文素养教育有机结合在一起，形成二者并重的教育理念，以提升学生整体素质为导向，制订人文素养课程教学计划，使人文素养课程建设更具实效性。
四、结语综上所述，实现高职院校学生可持续发展、推动高等职业教育发展的关键在于科学开设人文素养课程，通过人文素养课程有效提高学生的人文素养。
对于湖南本地的高职院校来说，人文素养课程与湘江大地伴生的湖湘文化是不可分割的。
拥有千年历史的湖湘文化底蕴深厚，其所包含的家国情怀与创新精神能够不断激励学生奋勇前进。
将优秀的湖湘文化精神融入高职院校人文素养课程，对推动高职院校人文教育的发展、提高学生的整体素质，具有积极的现实价值。