职称制度的起源和内涵
职称制度以及职称种类
职称制度以及职称种类 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】职称说明一职称定义职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。
就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。
专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份....二职称分类（一）性质划分：公有制职称：同定义非公有制职称：非公有制系列职称是组织非公评委会专家进行评审的，不是考的。
非公有制职称在国有企、事业单位不能被聘任，也不能享受相应的工遇和其他待遇，非公职称目前不能作为参加全国执业资格考试的条件。
其他作用是一样的。
非公职称只能在非公单位使用，跨省后能不能使用具体要看当地主管部门如何对待。
（二）专业属性划分：现行有二十九个系列，涵括了工科、农科、林科、医科、师范、文科、理科、财经、政法、体育、艺术和党政管理12个大类学科700多个专业（三）级别划分：1.初级职称（助理级、员级）：（评审权限县局及以上）（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2.中级职称：（评审权限市局及以上）（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3.高级职称（正高级、副高级）：（评审权限省厅）（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
941-一、职称工作的基本情况介绍
外语免考政策：共十五条浙人专[2007]80号
31
取得外语专业大专以上学历的
2
年满50周岁
曾在国外留学并取得学士及以上学位，或
3
在国内获得博士学位
4
转评、兼评专业技术资格
浙江省食品药品监督管理局
外语免考政策：共十五条浙人专[2007]80号
享受国务院特殊津贴专家，荣获省有突出 贡献中青年专家、省部级劳动模范、先进
浙江省食品药品监督管理局
6
计算机免试条件：共十一条（浙人专〔2007〕80号、 浙人发〔2008〕99号）
39 经组织选派在援外、援藏、支边期间申报专业技术资格。
机关工作人员调到企事业单位从事专业技术工作，首次申
10 报专业技术资格。 131 乡镇基层单位的专业技术人员。
浙江省食品药品监督管理局
2、破格晋升 不具备规定学历或资历
3
（二）高级实行评审制
高级工程师资格通过评审取得 浙江省职称改革领导小组关于转发《浙江
省医药行业医药专业技术职务聘任工作实施办法 （试行）》的通知（浙职改字[88]06号）。
浙江省食品药品监督管理局
1、正常晋升
达到要求
规定学历 工作经历
外语
计算机能力 技术能力
浙江省食品药品监督管理局
（1）规定学历及工作经历：：具备国家教育行政部 门承认的本专业（或相近专业）的学历 。
浙江省食品药品监督管理局源自外语免考政策：共十五条浙人专[2007]80号
通过WSK、GRE、GMT、托福等考试，以及中央有 关部委组织的出国留学人员外语考试，成绩达到合格
39 标准；或经组织批准，在国外连续进修1年以上
通过中国国际人才交流协会组织的全国工商企业出国培训 备选人员外语考试（简称BFT）中级者，申报中级专业技术
我国现行职称规章制度
职称管理的基本业务及其操作职称制度是我国社会主义人事管理制度的重要组成部分；职称管理是各级人事部门的基本职能之一。
职称管理工作政策性强、牵涉面广，直接关系到广大专业技术人员的切身利益，关系到能否调动和保护专业技术人员的积极性，对实施科教兴国战略具有特殊的重要作用。
由于历史及国情的原因，我国职称制度形成了一个比较庞大、比较复杂的体系。
一方面，我国现行职称制度无论在理论上和实践上，都存在许多需要继续探索、逐步解决的重大问题，总体上仍处于逐步完善、规范的过程中；另一方面，我国职称制度覆盖面广，历史遗留问题较多，不同行业或专业情况差异较大，职称管理需要准确地把握法规，全面了解和执行政策。
因此，职称管理对业务素质的要求较高。
努力学习职称管理的基本业务，提高工作效能，是每一个人事干部尤其是职称管理干部应尽的职责。
一、我国现行的职称制度(一)职称的内涵职称，国际上通常的定义是：“区别专业技术或学术水平的等级称号”，所以，它是授予专业技术人员的“衔”或“称号”。
但在我国，由于实践职称制度经历了一个漫长、复杂、曲折的过程，而且在相当长的时期内，缺乏切实可行的法规、条例，各行业、各专业之间缺乏统一标准因而导致同在“职称”这一概念之下，先后实行过专业技本职务制和“学衔”“称号”制，甚至在同一时期，有的专业实行职务制，有的专业实行“称号”制。
这样就使“职称”这个概念的内函十分广泛，包括了职务、职位、学衔、称号、资格等多种含义。
直到1986年，我国统一实行了专业技术职务聘任制，不再实行“职称”制。
但由于人们习惯“职称”这个词，“职称”便沿袭下来，但其实质意义已发生变化，现在通常所讲的“职称”是指专业技术职务聘任制。
(二）现行职称制度的基本内容：我国现行职称制度是专业技术职务聘任制，其基本内容是：专业技术职务是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位。
它不同于一次获得后而终身拥有的学位、学衔等各种学术、技术称号。
教师职称制度的由来与发展
教师职称制度的由来与发展教师职称制度的由来与发展伴随着我国高等教育事业的不断发展，教师职称评聘制度也经历了一个漫长的发展过程。
教师职称评聘制度的改革一直是高校和广大教师最为关注的问题之一，也是高校人事制度改革的核心内容。
回顾历史，不仅可以使我们总结经验，更为重要的是可以在未来的工作中汲取教训，少走些弯路。
因此，研究我国职称制度特别是高校教师评聘制度的历史沿革及其未来走向，具有十分重要的意义。
一、现代职称制度的起源和内涵“职称”最初源于“职务名称”。
国际上理论的“职称”内涵通常的定义是：“区别专业技术或学术水平的等级称号”，所以，它是授予专业技术人员水平、能力及成就的等级的“衔”或“称号”，是反映专业技术人员学术、技术水平、工作能力及工作成就的标志。
理论上的“职称”具有如下特征：①评定与岗位、职责无关，不与工资待遇挂钩；②没有数额限制；③一旦拥有，终身享用；④相同的职称，评定的标准相同；⑤与人员使用无关。
与职称“概念”相比，“学衔”国安民的官吏，大学教师本身就是国家的职官。
因此，大学教师的考选、任用、考核、晋升等，基本上由当时政府所实行的文官考选和考绩制度所决定。
三、我国近、现代高校教师职称制度确立与发展（一）我国近现代教师职称制度的确立我国近代高校教师职称制度是在一定历史条件下形成的，最早可以上溯至洋务运动时期的洋务学堂。
1、洋务运动时期高校教师职称制度。
19世纪60—90年代，清朝统治者内部有一部分人主张办“洋务”、兴“西学”，创办了一批新型的外国语学校、工业技术学校和军事学校，为洋务事业培养所需的各种专门人才。
这些新式专科学校移植了西方的教育制度，在教师任用上，一般都实行教师招聘制，但当时并无严格的招聘标准。
2、戊戌变法时期高校教师职称制度。
以康有为、梁启超为代表的资产阶级改良派领导的维新运动主张“废科举、兴学校”，兴办了一批新式学堂，其中最有代表性的是京师大学堂(北京大学的前身)。
这些新式学堂实行教师招聘制。
职称制度以及职称种类
职称制度以及职称种类Newly compiled on November 23, 2020职称说明一职称定义职称最初源于职务名称，在理论上职称是指专业技术人员的专业技术水平、能力，以及成就的等级称号，反映专业技术人员的学术和技术水平、工作能力的工作成就。
就学术而言，它具有学衔的性质；就专业技术水平而言，它具有岗位的性质。
专业技术人员拥有何种专业技术职称，表明他具有何种学术水平或从事何种工作岗位，象征着一定的身份....二职称分类（一）性质划分：公有制职称：同定义非公有制职称：非公有制系列职称是组织非公评委会专家进行评审的，不是考的。
非公有制职称在国有企、事业单位不能被聘任，也不能享受相应的工遇和其他待遇，非公职称目前不能作为参加全国执业资格考试的条件。
其他作用是一样的。
非公职称只能在非公单位使用，跨省后能不能使用具体要看当地主管部门如何对待。
（二）专业属性划分：现行有二十九个系列，涵括了工科、农科、林科、医科、师范、文科、理科、财经、政法、体育、艺术和党政管理12个大类学科700多个专业（三）级别划分：1.初级职称（助理级、员级）：（评审权限县局及以上）（1）大学本科毕业，从事专业技术工作一年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作二年以上。
（3）中专毕业，从事专业技术工作三年以上。
（4）高中毕业，从事专业技术工作七年以上。
（5）初中以下学历人员，从事专业技术工作十年以上，同时应具备员级职务。
2.中级职称：（评审权限市局及以上）（1）大学本科毕业，从事专业技术工作五年以上，担任助理职务四年以上。
（2）大学专科毕业，从事专业技术工作六年以上，担任助理职务四年以上。
（3）中专（高中）毕业，从事专业技术工作十年以上，担任助理职务四年以上（4）初中以下学历人员须从事专业技术工作十五年以上，担任助理职务四年以上。
3.高级职称（正高级、副高级）：（评审权限省厅）（1）大学本科毕业，从事专业工作十年以上，担任中级职务五年以上。
我国现行职称制度
职称管理的基本业务及其操作职称制度是我国社会主义人事管理制度的重要组成部分；职称管理是各级人事部门的基本职能之一。
职称管理工作政策性强、牵涉面广，直接关系到广大专业技术人员的切身利益，关系到能否调动和保护专业技术人员的积极性，对实施科教兴国战略具有特殊的重要作用。
由于历史及国情的原因，我国职称制度形成了一个比较庞大、比较复杂的体系。
一方面，我国现行职称制度无论在理论上和实践上，都存在许多需要继续探索、逐步解决的重大问题，总体上仍处于逐步完善、规范的过程中；另一方面，我国职称制度覆盖面广，历史遗留问题较多，不同行业或专业情况差异较大，职称管理需要准确地把握法规，全面了解和执行政策。
因此，职称管理对业务素质的要求较高。
努力学习职称管理的基本业务，提高工作效能，是每一个人事干部尤其是职称管理干部应尽的职责。
一、我国现行的职称制度(一)职称的内涵职称，国际上通常的定义是：“区别专业技术或学术水平的等级称号”，所以，它是授予专业技术人员的“衔”或“称号”。
但在我国，由于实践职称制度经历了一个漫长、复杂、曲折的过程，而且在相当长的时期内，缺乏切实可行的法规、条例，各行业、各专业之间缺乏统一标准因而导致同在“职称”这一概念之下，先后实行过专业技本职务制和“学衔”“称号”制，甚至在同一时期，有的专业实行职务制，有的专业实行“称号”制。
这样就使“职称”这个概念的内函十分广泛，包括了职务、职位、学衔、称号、资格等多种含义。
直到1986年，我国统一实行了专业技术职务聘任制，不再实行“职称”制。
但由于人们习惯“职称”这个词，“职称”便沿袭下来，但其实质意义已发生变化，现在通常所讲的“职称”是指专业技术职务聘任制。
(二）现行职称制度的基本内容：我国现行职称制度是专业技术职务聘任制，其基本内容是：专业技术职务是根据实际工作需要设置的有明确职责、任职条件和任期，并需要具备专门的业务知识和技术水平才能担负的工作岗位。
它不同于一次获得后而终身拥有的学位、学衔等各种学术、技术称号。
事业单位职称制度
事业单位职称制度是一种对事业单位行政、技术、工勤人员的工作水平和业务素质等方面进行逐级评定和岗位晋升的制度。
它是事业单位人员管理的重要组成部分，对激励干部职工积极工作、提高工作效率、优化人员结构具有重要意义。
下面将从职称制度的概念、产生背景、内容要点、存在问题等方面对事业单位职称制度进行详细论述。
一、职称制度的概念和产生背景1.概念：事业单位职称制度是指根据不同职务、岗位和工作业绩等因素，通过评定考试或者考察等方式来评价事业单位人员能力水平和个人职业道德素养的一种制度。
职称制度旨在激励人员积极工作、提高工作效率、促进人才队伍稳定发展。
2.产生背景：随着我国市场经济体制的逐渐完善和国家发展战略的转变，事业单位职称制度的产生也具有必然性。
首先，事业单位职称制度是适应事业单位改革发展需要的产物，有利于完善和优化事业单位人员管理机制。
其次，职称制度可以激励人员积极工作，提高工作效率，有利于事业单位稳定发展。
此外，职称制度也可以促进人才队伍建设，优化人员结构，提升事业单位整体素质。
二、事业单位职称制度的内容要点1.评定标准：职称制度的核心是评定标准，评定标准要科学合理、公正公平。
事业单位职称评定标准应包括综合素质、工作业绩、职业操守等方面。
综合素质主要涵盖思想政治素质、道德品质、业务能力等。
工作业绩包括工作成果、创新能力、实践经验等。
职业操守主要包括遵纪守法、廉洁奉公、维护公共利益等。
2.评定程序：事业单位职称评定程序应当具有公开透明、公正公平的原则。
评定程序一般包括报名、资格审查、考试或者考察、评议、聘任等环节。
报名阶段，应当公示报名条件和程序，确保报名人员合法合规。
资格审查阶段，对报名人员的基本条件进行审核，排除不符合条件的人员。
考试或者考察阶段，对符合条件的人员进行综合考核。
评议阶段，由专家或者考评委员会进行评议，对考核结果进行审核。
聘任阶段，根据评议结果决定聘任人员。
3.职称等级：事业单位职称制度通常分为几个等级，如高级、中级、初级等。
学校教师职称制度
一、职称制度的起源我国学校教师职称制度始于20世纪50年代，当时主要参照苏联的教育制度，将教师分为初级、中级和高级三个等级。
这一制度在当时对于提高教师队伍的整体素质和教育教学质量起到了积极作用。
二、职称制度的发展历程1. 改革开放初期，我国对职称制度进行了一次较大规模的改革，取消了职称等级的划分，实行了以教师学历、教学成果、科研成果等为主要评价标准的职称评定制度。
2. 20世纪90年代，我国对职称制度进行了进一步改革，提出了“分类管理、分层推进、分类评价”的原则，将教师分为专业技术类、教育管理类和教学辅助类，并根据不同类别制定了相应的评价标准。
3. 进入21世纪，我国对职称制度进行了新一轮改革，重点强调师德师风建设，将师德表现作为教师职称评审的首要条件，同时优化评价标准，注重教师的教学能力、科研水平和实践能力。
三、当前学校教师职称制度改革内容1. 健全制度体系：建立统一的中等职业学校教师职称制度，对文化课、专业课教师和实习指导教师进行分类评价；两类教师均设置到正高级职称，畅通中等职业学校教师职业发展通道。
2. 完善评价标准：把师德放在评价的首位，强化师德考评，实行师德问题一票否决；分类制定各类教师评价标准，充分体现学校教师职业特点，破除“四唯”倾向，注重对行业企业实践经历的考察，突出评价教育教学工作实绩、实践教学和技术技能人才培养实绩和教学改革实绩。
3. 创新评价机制：完善以同行专家评审为基础的业内评价机制，加强评委会组织管理，注重遴选高水平的职业教育教学专家、一线教师、行业企业技术专家和高技能人才。
4. 落实自主评审：高校教师职称评审应充分尊重学校自主权，由学校根据自身发展实际，制定评审标准和程序。
总之，学校教师职称制度是我国教育事业发展的重要组成部分，通过不断改革和完善，为提高教师队伍的整体素质和教育教学质量提供了有力保障。
在今后的工作中，我们还需继续深化职称制度改革，充分发挥职称制度的激励和导向作用，为我国教育事业的发展贡献力量。
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现代职称制度的起源和内涵。
“职称”最初源于“职务名称。
国际上理论的”职称“内涵通常的定义是;”区别专业技术或学术水平的等级称号”，所以，它是授予专业技术人员水平、能力及成就的等级的“衔”或“称号”。
是反应专业技术人员学术、技术水平、工作能力及工作成就的标志。
理论上的“职称”具有如下特征：1.评定与岗位、职责无关，不与工资待遇挂钩；2.没有数额限制；3.一旦使用终身享用；4.相同的职称，评定的标准相同；5.与人员使用无关。
与职称“概念”相比，“学衔”是小概念，适用于高等学校教师和科研人员。
除此之外，“学衔”与理论上的“职称”在内涵上几乎是相同的。
我国职称工作已有60余年的历史，目前，全国设立了29个职称系列，颁布了相应的职务试行条例。
1994年以来，全国又逐步建立起各类专业技术人员职业资格证书制度33个，约有60多万人取得各类资格。
建国初期至1960年，国家采取专业技术职务任命制，这时的“职称”是指“职务名称”。
1960年至1985年，我国实行职称评定制度，根据评定结果确定工资，没有职责要求。
1977年9月恢复技术职称，这里的技术职称含义仍是“职务”名称。
但由于经济方面的原因，工资未能兑现。
此时的职称评定工作在客观上是带有评定学衔、技术称号的性质。
中央于1983年9月1日冻结了全国职称评定的工作。
1985年“学衔”制在高校做过试点，最终没有实行。
此次，国家文件明确了“专业技术职务”的叫法，但是，许多省份仍叫“职称”。
在实施过程中，评和聘有分开的情况，但多少情况没有分开。
从1990年开始，陆续组织了许多系列的专业技术职务资格考试，各单位在通过考试取得专业技术职务资格且符合一定年限等其他要求的人员中进行了聘任，游戏专业技术职务聘任制开始生根。
近年来。
随着生活水平和物质的快速发展，人类的生活真是发生了翻天覆地的变化，职称地位已经明显提高，这不仅要求广大工程师要加强专业知学习，同时更需要加强职业道德与职业责任的教育和学习，以适应社会蓬勃发展，保证人类的生活水平不断提高，这不仅要求广大工程师要加强专业知学习，同时更需要加强职业道德与职业责任的教育和学习，以适应社会蓬勃发展，保证人类生活水平的不断提高，现在人们对于职称的称呼不仅仅只是职称，还包括了工程师，或者直接就是某工。
歌德曾经说过：“世界上只有两样东西能引起人内心的震动，一个是我们头顶上灿烂的星空，一个就是我们心中崇高的道德准则。
”时尚从有白行，各行各业都有自己的道德行为准则，工程师的准则更取决于我们对各行各业的认同度，内心对自己本行业有多崇敬，但是有些人有些事不得不引起我们的重视。
汶川地震不乏有这样的例子：北川中学的操场上一具具被挖出来的孩子的尸体，1000多名师生丧命于轰然坍塌的6层教学楼。
其中有匿名人士称：大楼的建设过程中都没有用钢筋！有人形容教学楼就像沙雕，一推就塌了。
着些种种足以证明职称职业道德的重要性。
2004年在上海举办的世界工程师大会上，中国国务院副总经理黄菊曾说过：面对新世纪。
新机遇、新挑战，工程师和工程技术界在维护世界和平。
促进共同发展中，应承担更多社会责任。
那么，在这个大科学时代，人们生活日益改善、生活质量不断提高的今天，职称作为一个特殊的群体，早该担起社会责任。
职称本是具有公共性、生态性、综合性、艺术性、生命性、多层次、边缘性的存在，，理应是一个复合性的人才，其工作领域广泛其专业内容以得到快速拓展到社会发张的各行各业，在区域尺度上眼就个体与正统之间的关系，以及由此引发社会和
谐发展的社会性问题，其核心是人类社会的建设，工程师要运用自己研究成果，选择并创造一种有利于社会发展和人类生存的环境。
因此，这就是工程师职称的生命力所在。