课程纲要撰写评议要点
三年级课程纲要评审修改意见
课程评价有借鉴痕，主要是过程性评价和多元性评价的理论，没有可操作的量表，也没有对书上评价量表使用的说明。
修改意见：
1.建议课程背景用自己的语言对课程价值和标准进行解读，
2.教材分析要具体，可以从编排体例、知识内容的横向和纵向联系进行深入分析。
3.学情分析建议多角度分析，如家庭环境、认知特点、学习现状等分面进行。
重点叙写本学期的目标
写得还可以
不要把课时目标摘抄到活动实施中。
多数老师都是一个模板。
评价意见：
课程实施写成了一课时的教学环节
评价意见：
课程评价语言描述过程性评价、课堂纪律、参与活动等评价的分值，缺少具体的评价量表。
修改意见：
1.建议课程背景用自己的语言对课程价值和标准进行解读，
2.教材分析要具体，可以从编排体例、知识内容的横向和纵向联系进行深入分析。
3.学情分析建议多角度分析，如家庭环境、认知特点、学习现状等分面进行。
修改意见：
1.结合具体教学内容设计评价任务和评价量表。
2.量表要有操作性，分别明确合格、良好和优秀的标准。
年级
单位
姓名
课程背景
课程目标
课程内容
课程实施
课程评价
评价意见：
课程背景简要分析了学情，课程标准内容解读过于简单。
评价意见：
简述了三维目标，但不具学科特征。
评价意见：
课程内容写成了研究内容，且就一句话，只突出了本册课程的主题。
2.使用表格式呈现较清晰。
修改意见：
1.建议课程资源要全面分析学校资源，工具，材料资源要具体化
2.活动建议
也可从两方面撰写
（1）学期建议
（2）课时建议
课时的实践阶段要继续充实内容。
评议要点
评议要点
第一，结构是否完整。
一般项目与课程要素是否完整。
是否以大纲的形式呈现。
第二，课程要素
目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范。
内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用。
实施：依据目标选择教学方式；教与学的方式多样化；可行性。
评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。
一致性：关键目标的线索。
第三，所需要的条件或资源是否具备？等等。
审议意见：
学生是学习的主人，课程纲要应服务于学生的发展。
该课程纲要的制定有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动；保证了内容的呈现应采用多种的表达方式，满足学生多样化的学习需求。
而且有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
该课程纲要的确定，是基于数学课程特点与学生认知水平和情感状况而制定的。
其中的课程理念、目标的定位均符合课程标准和学生的实际。
课程评价贯穿于学生活动的全过程。
审议本纲要所包含的各个要素，可以看出，本纲要的制定科学、有效、极具可执行性。
如何撰写课程纲要
如何撰写课程纲要撰写《课程纲要》的几个关键课程纲要是以纲要的形式呈现某个学期某门/种课程的各种课程元素（即目标、内容、实施与评价）。
通过课程纲要的撰写，教师可以从整体上把握所任课程的内容与要求，可以从课程的角度审视本课程实施的所有条件；学生可以从课程纲要中明确一学期的课程目标、内容、实施与评价；学校可以通过课程纲要进行教与学的管。
20XX年2月15日上午崔教授的专题培训，让我们对《课程纲要》的撰写有了一个整体的、理性的认识。
两个星期纲要撰写的实践，让我们第一次以课程的视角来审视我们所任课程，我们有许多困惑，也有许多收获。
20XX年3月3日崔教授再次走进我们汾小，与我们各备课组面对面地进行交流，一个一个纲要进行分析，让我们对《课程纲要》的撰写有了更明确的认识。
一整天旁听了崔教授的整个辅导过程，从上午8：30到下午4：00，除午餐1小时外，足足进行了6个半小时。
简单罗列一下，我认为在撰写中应注意以下几个关键。
一、明确纲要阅读的对象《课程纲要》一是给学生看的，是要让学生明白一学期的学习目标、主要内容、老师采取的教学方法、学生可用的学习方式、最后学生得到的几个方面的评价。
二是给同年级组老师看的，是要同年级任课老师明确教学目标、内容教学安排、教学中的注意点、怎么评价学生等。
三是给学校管理部门看的，是告之学校管理部门，本学期的教学情况、需要得到的帮助等，所以纲要的内容应充分考虑三方阅读者的需求，要让他们看得明白、看得清楚。
二、以课程视角撰写纲要《课程纲要》不同于以前的学科教学计划，它更多的是从课程的角度来思考我们的课程，即要充分体现课程的四大元素（目标、内容、实施与评价）。
这不是简单地以我们之前的教学经验就能解决的，更多的是要我们从课程标准、社会需求、学科专家建议、学生研究四个方面进行综合考量。
当我们完成课程纲要的时候，其实应该是想通了一学期，这门课程开设的基本问题。
这些问题而且是指导我们每月、每周、每天、每课时的教学的。
《指南》与纲要评价要点
《指南》与纲要评价要点最近在整理“《指南》与纲要评价要点”的要点，有些心得要分享。
先说《纲要》吧，我理解它就像是一个大框架，告诉你幼儿教育的总体方向。
在评价《纲要》的执行情况的时候呢，我觉得有几个重要的点。
一个就是看教育目标有没有达成。
比如说健康领域，它期望幼儿有良好的生活习惯、基本的运动能力等。
那我们就看在幼儿园里，小朋友是不是能自主地洗手、知道冷热增减衣物，在体育课上是不是能跳绳或者跳远等。
这是很直观的方式。
我总结出在评价教育内容与要求的时候，内容的适宜性很关键。
我之前弄得很迷糊，后来发现结合幼儿的年龄特点就行。
就像小班的孩子，你跟他们讲复杂的科学原理肯定不适合，教简单的图形识别、颜色区分就刚刚好。
这就好比你不能给刚学说话的幼儿读文言文一样。
对于《指南》，它更像是细化版的操作指南。
在评价过程中，我理解其要点在于关注个体差异。
我记得有一次观察小朋友画画，同样是4岁的孩子，有些用色大胆想象力丰富，有些可能就中规中矩。
这时候就不能用一个标准去要求。
每个孩子都有自己的发展节奏。
学习中我也遇到不少困惑的点。
比如说关于《指南》和《纲要》在评价中的权重区分。
有时候觉得好像有部分内容是重叠的，搞不清到底侧重于《指南》还是《纲要》。
后来我想明白了，它们是相辅相成的关系。
《纲要》是宏观指挥棒，《指南》是具体的执行细则。
学习技巧方面呢，我觉得可以制作对比表格。
把《指南》和《纲要》对各个领域如语言、社会等的要求列出来，一目了然。
还有就是结合实际案例学习，像观察幼儿园的一些活动场景，分析哪些符合评价要点哪些不符合。
至于参考资料嘛，老实说《幼儿教育》这本杂志很不错。
里面有很多一线幼师的实操经验和对《指南》《纲要》的分析解读。
还有一些幼儿教育的教材，像人民教育出版社出版的一些幼师专业教材，有更系统全面的解释。
对了还有个要点，在评价教师教学是否符合《指南》与《纲要》时，看教师有没有给幼儿提供足够的自主探究空间。
比如说在科学小实验活动中，教师是满堂灌告诉幼儿结果，还是引导幼儿自己去发现不同物品泡在水里的沉浮现象。
如何撰写课程纲要（1）
如何撰写课程纲要（1）如何撰写《课程纲要》为促进教师整体把握要实施的课程⽬标与内容，审视课程实施资源与条件，科学规划课程评价，实现有效教学，郑州市教体局下发了《郑州市中⼩学教师学科课程纲要编制指导意见》，并要在开学第⼆周对全市各中⼩学进⾏检查。
为了我市中⼩学下学期更好的开展此项⼯作，下⾯我从学科《课程纲要》的内涵和编制意义，《课程纲要》的构成要素，《课程纲要》与“教学进度表”的区别，《课程纲要》的叙写格式，编制《课程纲要》的具体要求等⼏⽅⾯谈谈我个⼈的理解。
⼀、《课程纲要》及其意义（⼀）何为《课程纲要》？《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。
从⼴义来说，⼤到国家课程⽅案，⼩到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的⼤纲或计划书。
这⾥，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的某学期、某门课程、体现课程元素、指导学⽣“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程⽬标、课程内容、课程实施与课程评价。
教案往往着重关注内容与⽅法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学；只有课⽂，没有课程；只有教师，没有学⽣。
教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。
每位教师在新学期开学前⼀周必须上交⼀份任教学科在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进⾏交流、分享与同⾏评议。
在新学期的第⼀次上课时，与学⽣分享《课程纲要》，让学⽣知道本学期本学科的课程教学计划。
（⼆）《课程纲要》的意义教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的⽬标、相应的课时、学⽣背景分析、课程组织、实施的条件、学⽣评价以及各⽅⾯的总体协调等情况。
正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些⽅⾯，因此《课程纲要》的撰写对教师、学⽣以及学校⽽⾔就有多重意义。
四年级课程纲要评审修改意见
课程体现的价值及依据、
课标分析
课程总目标（课程标准）
单元目标、课时目标
活动领域、活动主题和活动内容区分开
课程实施所需条件要实在、具体化，ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ动实施过程中教师的指导贯穿整个过程
活动评价要突出发展导向，开展科学性评价，对学生综合实践活动课程学分的
过程性评价（每课时的过程性评价有评价表或探究性报告）也要有综结性评价（试卷、创作，记录袋）
要说明课程价值及当前的现状与需求，进行课标的分析，教材分析最好用表格体现出来包括领域、主题、侧重点、各课之间的联系及编排特点
单元目标（整合）、课时具体目标
单元、主题、活动内容核心素养，方法指导及评价建议、课时建议、周次时间的建议（表格）
缺少核心素养及学习方法指导和评价建议。
1.相关资源中应有社会资源及自然资源2.实施建议从四个阶段对三个领域的主题活动制定出执行计划。
课程评价既包括学的评价，也要包括教的评价既有过程性评价也有综结性评价。
体现本课程产生的背景及课程价值
本课程产生的背景及课程价值
总目标（课程标准）
学期应达到的目标、单元目标、课时目标
三下
从课程理念、课标、教材、学情几个方面进行具体有针对性的分析
从总目标、学期目标、单元目标、课时目标四方面进行叙写，层次清晰
总课时数控制在15课时左右
课程资源写得比较详细，有具体内容
评价表与多数老师雷同，最好结合本册训练点制定。
缺少课程价值及当前的学科现状及需求和课标分析
教材分析中本册教材编排三个领域8个主题
单元目标、课时目标
《指南》与纲要评价要点
《指南》与纲要评价要点最近在整理《指南》与纲要评价要点，有些心得要分享。
我理解啊，《指南》和纲要这俩玩意儿，都对学前教育有着特别重要的意义。
先说这个《纲要》吧，我总结它的评价要点有点宏观的感觉。
就好比盖房子，它是那个蓝图框架，给咱们整个学前教育定个大方向。
比如说在课程设置这一块，《纲要》强调要综合化、多样化。
这啥意思呢？就是不能只教孩子认字算算术。
就像我之前去一个幼儿园参观，他们那课程可丰富了，有绘画、唱歌、故事分享，这就符合《纲要》的要求。
我觉得记这个要点有个小技巧，就想象成一个大拼盘，啥都得有点，这样孩子营养才均衡嘛。
再说说《指南》，它更像是个放大镜，聚焦到孩子发展的各个细节上。
我理解《指南》的评价要点是非常具体地针对孩子在健康、语言、社会啥的这些领域的发展。
像在健康领域吧，对孩子动作发展的评价要点就很细致，什么手的抓握能力了、身体的平衡感了。
我可没少在这上面犯迷糊，老是记混。
这时候我就想了个笨办法，自己画图，把每个关键点画成个小图案，像平衡感就画个在独木桥上走的小人儿，这样就好记多了。
这里面有个难点就是，《指南》和《纲要》在评价要点上有重合的部分，刚开始我老是弄错呢。
我就反复对比它们，发现《纲要》是那种宏观上掌舵的，《指南》是具体怎么做的指导。
打个比方吧，《纲要》是告诉咱要把路修成什么样子，直的还是弯的，《指南》呢就是在这个路上每一步怎么铺石头更安全。
对于学习技巧嘛，我觉得除了自己总结图表或者画图，和别人讨论也很重要。
我就经常和我的同学讨论这俩的区别和评价要点，有时候争得面红耳赤的，但是讨论完发现记得更清楚了。
而且多看实际的幼儿园教学案例也很有帮助，能让咱们更好地理解这些评价要点到底怎么在实际中运用。
对了还有个要点，这部分内容很枯燥，学习的时候要给自己定个小目标，比如说一天掌握一小节的要点，这样更容易消化。
学习这些评价要点还在不断进行中，就希望这些心得能对大家有点帮助，咱们一起在这个学前教育的知识海洋里摸爬滚打，变得更专业。
教学大纲 论证意见
教学大纲论证意见教学大纲：培养全面发展的学生教学大纲是教育教学工作中的一项重要文件，它规定了教学目标、内容、方法和评价标准等方面的要求，为教师提供了指导和参考。
教学大纲的制定应当注重学生的全面发展，培养学生的综合素质，促进他们的个性发展和创新能力的培养。
首先，教学大纲应当明确教学目标。
教育的目的是培养学生的综合素质，而教学大纲则是实现这一目标的重要手段。
教学目标应当包括知识、能力和态度三个方面。
知识是学生学习的基础，能力是学生运用知识解决问题的关键，而态度则是学生对待学习和生活的态度。
教学大纲应当明确这三个方面的目标，并合理安排学习内容和教学方法，以促进学生全面发展。
其次，教学大纲应当注重学科内容的有机整合。
现代社会的知识日新月异，学科之间的边界变得越来越模糊。
因此，教学大纲应当将不同学科的知识有机地整合起来，形成一个统一的知识体系。
这样做有助于学生理解知识的内在联系，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
例如，在语文教学中，可以将文学、语言、写作等方面的知识有机地结合起来，让学生在阅读、写作中体验到语言的美妙和表达的力量。
此外，教学大纲应当注重培养学生的创新能力。
创新是社会进步的源泉，也是学生未来成功的关键。
教学大纲应当鼓励学生主动思考、独立探索，培养他们的创新思维和实践能力。
例如，在科学教学中，可以引导学生进行实验和观察，培养他们观察问题、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的能力。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，激发他们的创新潜力。
最后，教学大纲应当注重评价方法的科学性和灵活性。
教学评价是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教学大纲应当明确评价的标准和方法，并注重评价的科学性和灵活性。
科学性是指评价方法应当客观、公正、准确，能够真实反映学生的学习情况。
灵活性是指评价方法应当根据学科特点和学生的个性差异进行调整，以更好地促进学生的发展。
综上所述，教学大纲应当注重培养学生的全面发展，明确教学目标，整合学科内容，培养创新能力，科学灵活地进行评价。
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课程纲要撰写评议要点
指向课标的教案设计评议要点
小学数学
听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点
维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备 1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听 4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5、有多少学生能倾听同学的发言？
6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动 7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15、学生自主学习的质量如何？
达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？
17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18、这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20、这些环节是否面向全体学生？
21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24、体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施 43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45、创设了什么样的情境？是否有效？
评价 46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源 49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？
52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考 53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68、学生对该教师教学特色的评价如何？。