浅谈课程纲要的编写
如何编制课程纲要
（四）《课程纲要》研制的路径
1.如何确定、叙写课程目标？
• 目标的确定有两条路线： • 一是内容标准+学情分析，这主要指国家课 程校本化； • 二是学生研究+社会需求+专家建议，这主 要指校本课程的目标确定。 • 目标的数量：一个学期的目标一般只要4-6 条，每条最好2-3句话。
体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反应（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
创造性目标（还要“留白”）
• • 复制——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等 创作——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。
（二）《课程纲要》呈现格式1
• 课程元素：
课程类型；课时；日期。
• 一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；
– 课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3 句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规 范 – 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻 辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理 等 – 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 – 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释 与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
专家决定的内容标准
教师决定的学习目标 （确定结果；兼顾三维；叙写规范）
3.如何依据目标有条理地组织课程内容？ • 基本的原则：从易到难；从简单到复杂；从局部到整
课程纲要编写 方案
课程纲要编写方案课程纲要编写方案随着教育改革的不断深化，课程纲要编写成为了一项关键任务。
一份优秀的课程纲要能够为学生提供清晰的学习目标和教学指导，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨课程纲要编写的重要性，并提出一种可行的编写方案。
第一部分：课程纲要编写的重要性在制定课程时，课程纲要起着举足轻重的作用。
首先，课程纲要能够确立学习目标和学习内容，使学生能够有条理地进行学习。
它可以帮助教师明确课程的重点和难点，合理安排教学时间和教学方法。
其次，课程纲要能够与评估体系相结合，形成课程的闭环。
通过明确学习目标和评估要求，教师和学生可以更好地了解学习进展，并进行有针对性的教学改进。
最后，好的课程纲要不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够培养学生的创新思维和实践能力，提升他们的综合素质。
第二部分：课程纲要编写方案在编写课程纲要时，我们可以采取以下方案来确保其科学性和实用性。
1. 了解学科特点和教学目标编写课程纲要的第一步是全面了解所要编写的学科的特点和教学目标。
仔细研究国家和地方教学标准，了解学科的核心概念、基本知识和学科思维能力要求。
同时，还需要了解学科的发展趋势和前沿研究，以便将最新的理论和实践应用到课程的设计中。
2. 制定学习目标和教学大纲根据学科的特点和教学目标，制定明确的学习目标和教学大纲。
学习目标应该具体明确，能够指导学生进行学习和评估。
教学大纲则应该包括必修内容和选修内容，明确每个学习阶段的重点和难点。
3. 设计教学活动和评估方式根据学习目标和教学大纲，设计合适的教学活动和评估方式。
教学活动应该能够激发学生的学习兴趣，鼓励他们主动参与和实践。
评估方式应该具有多样性，能够全面评价学生的学习情况和能力发展。
4. 提供教学资源和支持编写课程纲要的过程中，要为教师提供相关的教学资源和支持。
这包括教材、课件、实验设备等教学资源，以及教学培训、教学研讨等支持活动。
通过提供优质的教学资源和支持，能够提高教师的教学水平和专业素养，进一步提升课程的质量。
如何撰写课程纲要
如何撰写课程纲要编写课程纲要是课程设计的重要环节，它旨在确保课程的目标、内容、教学方法和评价方式的清晰和可行性。
以下是如何撰写课程纲要的一些建议。
一、确定课程目标在撰写课程纲要之前，我们首先要明确课程的目标。
课程目标应该是可衡量的、具体的和可达成的。
例如，目标可以是帮助学生掌握特定的知识和技能，提高思维能力，培养创造力等。
二、确定课程内容在确定课程内容时，应根据课程目标选择相关的主题和领域。
内容应该涵盖相关的理论知识、实践技能和实际案例。
同时，应根据学生的背景、兴趣和需求来确定内容的难度和深度。
三、制定教学方法和学习活动在撰写课程纲要时，应考虑使用的教学方法和学习活动。
教学方法可以包括讲座、小组讨论、案例分析、实践活动等。
学习活动的选择应与课程目标和内容相一致，并能够激发学生的参与和积极性。
四、制定评价方式课程纲要还应确定评价学生学习成果的方式。
评价可以是书面考试、课堂表现、小组项目、作业等。
评价方式应与课程目标和内容相一致，能够全面、客观地评估学生的能力和知识掌握程度。
五、确定课程安排和时间分配在撰写课程纲要时，应制定课程的安排和时间分配。
课程安排应包括每个教学单元的内容、教学方法、学习活动和评价方式。
时间分配应根据课程的难度和内容的重要性来确定，以确保学生有足够的时间来掌握课程内容。
六、编写课程纲要的结构和格式课程纲要应具备清晰的结构和格式，以方便学生和教师理解和使用。
通常，课程纲要应包括以下部分：1. 课程名称和编码2. 课程目标和预期结果3. 课程内容和教学方法4. 学习活动和评价方式5. 课程安排和时间分配6. 参考资料和资源7. 教师信息和联系方式七、进行反复修改和完善在撰写课程纲要之后，应进行反复修改和完善。
这包括仔细评估课程的逻辑性、可行性和可实施性。
同时，还应听取他人的意见和建议，并作出相应的调整和改进。
总而言之，撰写课程纲要需要在明确课程目标的基础上，确定课程内容、教学方法和评价方式。
简述如何编制课程纲要
掌握目标陈述技术
面对一个教学知识点，要实现多样化的课程目标，必须应用目标陈述技术。 针对某个知识点的学习结果，是一种行为性目标，而行为性目标的叙写通常 采用以下结构化的文字要求，即：行为主体+行为动词+行为条件+行为结果。
行为主体 行为动词 行为条件 行为结果 最低表现水准。 即至少2/3学生 能达到的60分
四、怎样编制学科课程纲要
2.课程内容的撰写：基本的素材或活动是什么？ 有针对性去选择相关教材内容及教学资源，并设 计相关活动形式和内容；它要求教师从总体上把握选择教 材内容难点、重点等，并明确内容之间的性质关联和所需 相关学习资源是否具备；在安排上要求：突出重点，按从 易到难或按知识系统本身的联系和衔接关系要求排序。 3.课程实施的撰写：我怎样带他们去？ 目标决定教与学的方式，决定实施手段，决定教 学方法。需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，采 用什么样的教学方法与活动的方式等。
四、怎样编制学科课程纲要
4.课程评价的撰写：我怎么知道他们已经到哪里？
目标决定评价，这是评价的第一原则。评价涉及形成 性评价与终结性评价，期末考试命题、编制试卷一定 要依据学期目标。评价首先是检测目标是否达成，以 便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所 学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价 方式多样的问题。 《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如 最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平 时的课堂表现、作业、测验是否有关系等。
例如：小学体育与健康学科关于具体目标中行为动 词的定义
1.涉及情感态度与价值观的具体目标，其行为动词主要用体验、意识 体验 指学生在参与体育学习与探究活动中获得情绪感受，并融入自身的 经验之中。它强调学生亲 历过程，伴有情绪反应，并对原有经验发生影 响。 意识 指学生知道某一概念及其价值，并把它纳入判别标准，用于指挥或 规范自己的行为。 2．涉及体育运动能力的具体目标，其行为动词主要用会、基本能够、能 够 指学生明确、掌握动作方法或程序，能正确掌握，大多用于技能目标 或能力的目标。 3．涉及知识的具体目标，其行为动词主要用知道、认识、理解 知道 指学生能说出、表述或识别所学的内容。 认识 指学生在经历认知过程的基础上，对所学内容有一定程度的反应。 理解 指学生懂得所学内容的道理，往往表现为可以举例、类比、解释、 概括或应用。
如何撰写校本课程纲要
如何撰写校本课程纲要网络搜集整理供大家学习王有鹏一、《课程纲要》及其意义（一）何为《课程纲要》？《课程纲要》是指以纲要的形式呈现门课程的各种课程元素。
从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。
狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的门学程的大纲或计划书。
这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的学期门课程（包括校本课程）的纲要。
所谓“学科课程纲要”，就是指学科教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编制的学期、门课程、体现课程元素、指导学生“学”与教师“教”的计划纲要。
学科课程纲要与教案、教学进度表的主要区别在于：《课程纲要》完整地体现了课程元素，课程目标、课程内容、课程实施与课程评价；教案往往着重关注内容与方法；教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没有教学，只有课文，没有课程，只有教师，没有学生。
教案和教学进度表都没有完整地体现课程的基本元素。
（二）《课程纲要》的意义教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体协调等情况。
正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面，因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。
有利于教师整体把握实施的课程目标与内容；有利于教师审视满足课程实施的所有条件；有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架；有利于学校开展课程审议与管理。
二、如何撰写《课程纲要》课程纲要的叙写一般有两种格式：一种是按上述的顺序呈现各个课程元素，一些没有课程标准作依据的课程设计经常采用这一种方式，如校本课程的一些课程纲要；另一种是按目标，评价任务，学习活动来呈现的，即基于课程标准来设计的课程纲要。
（一）《课程纲要》的撰写具有一定的要求，它必须包括一定的构成要素。
组成《课程纲要》的要素包括：1、一般项目：学校名称；科目名称、课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；2、课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价；3、所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件。
如何写课程大纲
如何写课程大纲撰写课程大纲是制定一个系统课程计划的基础。
一个完整的课程大纲应该包含课程的目标、内容框架、教学方法、评价方式等重要信息。
下面将详细介绍如何有效地撰写课程大纲。
首先，课程大纲的首部应包括课程名称、授课教师姓名、联系方式以及课程时间地点等基本信息。
这些信息可以帮助学生更好地了解课程情况，便于日后的沟通与联系。
其次，课程大纲中应明确课程的目标和学习成果。
目标是课程设计的核心，它应该清晰、具体、可量化。
学习成果则是学生在学习过程中应该掌握的知识、技能和能力。
这些目标和学习成果应该与课程内容和教学活动相互呼应。
接着，课程大纲中需列出课程的具体内容框架。
内容框架应该结合课程目标和学习成果，合理排列课程内容的先后顺序，确保课程教学的有条理性和系统性。
同时，内容框架可以包括课程主题、教学内容、阅读材料、课堂活动等部分，以便教师和学生更好地把握课程内容。
再者，课程大纲中应明确教学方法和教学资源。
教学方法是实现课程目标的关键，它应与课程内容和学生特点相适应，包括讲授、讨论、实践等多种形式。
而教学资源包括教材、课件、实验设备等，应该充分利用现有资源，提高教学效果。
最后，课程大纲还应包括评价方式和考核标准。
评价方式应该考虑到课程的目标和学习成果，既要注重对学生知识掌握程度的测评，也要重视学生实际能力的考核。
考核标准则应明晰具体，能够客观、公正地评价学生的学习成果。
总的来说，写好课程大纲需要考虑整体设计和细节安排，要做到条理清晰，内容完整，具有可操作性。
只有通过认真撰写课程大纲，才能确保课程的教学质量和学生的学习效果。
希望以上介绍能够帮助到您撰写出一份优质的课程大纲。
课程纲要编写实施方案
课程纲要编写实施方案一、前言。
课程纲要是教学工作的重要组成部分，它直接关系到教学质量和教学效果。
编写和实施一份完善的课程纲要，对于提高教学质量、推动教学改革具有重要意义。
因此，本文将就课程纲要的编写实施方案进行探讨，以期为教师们提供一些有益的建议和指导。
二、课程纲要编写的原则。
1. 紧密联系实际，编写课程纲要要贴近实际教学，结合学生的实际需求和教学资源，确保教学内容有针对性和实用性。
2. 突出特色，在编写课程纲要时，要突出课程的特色和亮点，使之具有鲜明的个性和独特的魅力，以吸引学生的兴趣和注意力。
3. 注重灵活性，课程纲要应具有一定的灵活性，能够根据学生的学习情况和教学实际进行适当的调整和修改，以保证教学的有效性和灵活性。
4. 注重实效性，课程纲要应具有实效性，即所设定的教学目标和内容能够真正地为学生所接受和掌握，能够在实际教学中得到有效的应用。
5. 注重评价，课程纲要应具有明确的评价标准和方法，能够对学生的学习情况和教学效果进行科学的评价和分析，以便及时调整和改进教学工作。
三、课程纲要编写的步骤。
1. 明确教学目标，首先要明确教学目标，即所要达到的教学效果和学生的学习成果，这是编写课程纲要的首要任务。
2. 确定教学内容，在明确教学目标的基础上，要确定教学内容，包括知识、技能和情感态度等方面的内容，要求内容科学、全面、系统。
3. 设计教学方法，根据教学内容和学生的学习特点，设计合理的教学方法和手段，以保证教学的有效性和高效性。
4. 制定教学计划，在确定教学内容和方法的基础上，要制定详细的教学计划，包括每节课的具体内容和教学安排等。
5. 编写教学材料，根据教学计划，编写相应的教学材料，包括教科书、课件、实验器材等，以便教师和学生进行教学活动。
6. 实施教学活动，根据教学计划和教学材料，进行教学活动，包括课堂教学、实验实践、作业布置等。
7. 教学评价和改进，在教学活动结束后，要对学生的学习情况和教学效果进行评价和分析，并及时调整和改进教学工作。
课程纲要编制实施方案
课程纲要编制实施方案一、背景。
随着教育体制改革不断深化，课程纲要编制成为教育教学改革的重要内容。
课程纲要是教育教学活动的依据和指导，对于教师的教学活动和学生的学习活动都具有重要的指导作用。
因此，编制和实施课程纲要显得尤为重要。
二、编制课程纲要的原则。
1. 以学生为中心。
课程纲要的编制应该以学生的学习需求和发展为出发点，注重培养学生的综合素质和能力。
2. 突出实践性。
课程纲要应该突出实践性，注重学生的实际操作能力和创新能力的培养。
3. 体现科学性。
编制课程纲要应该符合教育教学的科学规律，注重知识体系的科学性和系统性。
4. 强调综合性。
课程纲要的编制应该注重知识的整合和交叉，促进学科之间的融合和互动。
三、编制实施方案的步骤。
1. 确定编制组织机构。
成立专门的编制组织机构，明确各成员的职责和任务分工。
2. 调研分析。
对学校的教学资源、师资力量、学生情况等进行全面的调研分析，为编制课程纲要提供依据。
3. 制定编制计划。
明确编制课程纲要的时间节点、工作任务和完成标准，合理安排编制工作的时间表和路线图。
4. 制定编制标准。
根据教育教学改革的要求，制定课程纲要编制的标准和规范，确保编制质量和效果。
5. 开展编制工作。
组织专家学者、教师和学生代表等进行深入讨论和研究，形成初步的课程纲要编制方案。
6. 征求意见。
将初步方案向学校领导、教师团队和学生进行征求意见，听取各方的建议和意见，不断完善和修改方案。
7. 审批发布。
经过多方论证和修改完善后，将最终的课程纲要编制方案提交学校领导审批，最终发布实施。
四、实施方案的保障措施。
1. 健全管理制度。
建立完善的课程纲要管理制度，包括课程纲要的修订、实施监督等方面的规定。
2. 健全评估机制。
建立课程纲要的评估机制，定期对课程纲要的实施效果进行评估和反馈，及时调整和改进。
3. 健全培训体系。
建立教师培训体系，对教师进行课程纲要的解读和培训，提高教师的教学水平和能力。
4. 健全资源保障。
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价。如“提高学生的创新能力"；③以“目的" 代替“目标”。 如“使学生成为德智体全面发展的 人”。
学习目标的误写举例二
《桂林山水》教学目标： 1 .引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，抓住“静”、 “清”、“绿”、“奇”、“秀”、“险”，理解桂林山 水 的独特美。 2. 运用课件展示画面，让学生感受桂林山水之美，提高同 学们的观察力、理解力和想象力。 3. 感受桂林山水的美好，培养学生热爱祖国河山、热爱大 自然的感情。
课程总目标的层次（顺序）：
1、 识字写字 2、 阅读（词语一一内容一一表达方法） 3、 习 作 4、 口语交际 5、 综合性学习
借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
•:・4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理 解
的地方提出疑问。
•:・5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关 心
作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
•:・6.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 •:・7.在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一 般
“学”与教师“教”的计划纲要。它类似于国家课 程的《课标》。
2.意义： (1) 营利于教师整体把握某门课程的内容
与要求；
(2) 有利于教师审视满足课程实施的所有 条件；
(3) 有利于学生明确某门课程的目标与内 容框架；
(4) 着利于学校开展课程审议与管理。
•:•二：课程纲要与教案、教学进度的区别
★课程目标叙写几点要求 • 1 .前提是钻研教材，思考重点要讲哪些内容？其次翻阅 教学 参考书，从中提取；最后学会从课程标准中去分解 目标 • 2.主体是学生，描述的应是学生的行为，而不是教师的 行为。 • 3.具体撰写要全面、适当、清晰。目标涉及三个维度， 但是
数量不宜多，4一6条即可，每条最好2-3句话。 • 4.目标叙写层次要清，要有一定的顺序。如：
• 1.《课程纲要》完整地体现了课程元素——课程目标、课程 内
容、课程实施与课程评价；
• 2.教案往往着重关注内容与方法；
• 3.教学进度表主要包括教学时间与内容安排，只有进度，没 有 教学;只有课文，没有课程;只有教师，没有学生;教案和 教学 进度表都没有完整地体现课程的基本元素O
•:•三：课程纲要的常用格式
一、 什么是课程纲要 二、 课程纲要和教案、教学进度、教学计划的区别 三、 课程纲要的常用格式
四、课程纲要的四要素
1 .含义
课程纲要：以纲要的形式呈现某门课程的各种课程 元素。
亡义」大到国家课程方案，小到教师写的教案或活 动计划，都是课程纲要。 狭义」是指教师依据课程标准或指南和相* 关教材撰 写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。即 学科 教师依据学科课程标准和学科学材（教材）编 制的某学 期、某门课程、体现课程元素、指导学生
正确率）；成功的特征。
3.学习目标的叙写
•:•内涵：学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后 的结果 或行为变化，也是完成某项学习任务后应达到 的质量标准， 它决定了教学活动的方向，并确定了教 学评价的依据。
•:•学习目标的误写举例一： •:•培养学生分析问题、解决问题的能力；提高学生的创 新能力；
2.目标表述要把握四个要素：
■ （1）行为主体：正U1确的是“学生应该……”,而不是“教给学
生……〃或”培养学生……"O ■ （2）行为动词：分为含糊的与明确的动词。含糊的动词有：知 道、
了解、欣赏、喜欢等；明确的动词有：写出、背出、列出、 选出、 认出、辨别、解决、比较等。
■ （3）行为条件：如：借助字典；根据下图写200字的短文。 ■ （4）行为标准：标准分三类：完成行为的时间限制；准确性 （即
用法。
•:・8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言 材 料。背诵优秀诗文50篇（段）。
.：・9.养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不 少于40万字。
正确的课程目标的叙写
例如：制订三年级上册的教学目标 我们怎么从中分解出三年级上册的目标呢？首要依据 三年 级学生的学情，刚刚进入中年级，是一个过渡阶段 ,然后凭 借我们教师的专业经验找出关键词分解，准确 定位阅读目标： 1. 继续学习默读，学习对课文中不理解的地方提出疑问 o学 习联系上下文，借助字典、词典和生活积累理解词 句的意思。 初步把握文章的主要内容，初步体会文章的 思想感情。 2. 积累课文中的优秀词语、精彩句段。背诵优秀诗文10 篇 （段）。练习复述课文。
• 1 .一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型； 授课对象；课时；日期。 • 2.课程元素： 课程目标：（我要把学生带到哪里去？）4-6点；全面而具 依；陈述格式 课程内容：（我需要用什么作为载体？）知识与活动；选择 与 组织等 课程旻益：（我怎样带他们去那里？）教学方式、学习方式与 活动安排；资源利用 课程评价：（我怎么知道他们已经到哪里？）基于目标的评 （主体多元-谁来评价？内容多维-评价什么？回应目标，
可操作可测评。方法多样-怎样评价？知识过程与结果评 价）
• 3.所需条件：需要学校提供什么样的条件
■四:课程纲要四要素您
（一）课程目标：（我要把学生带到哪里去？）
1 .课程目标是课程的灵魂。 制定目标的依据是对谖握拯准的分解以及对学生的研究、 及
对教材和其他资源的分析。目标要具体，是可评价的、预 期的 学习效果，主语一定是学生。
你认为这一组目标的主体是什么？很明显是老师，老师怎 样做，怎样运用课件，而我们设计目标应该是“学生应该 怎样……”
正确的课程目标的叙写
•:・《课程标准》第二学段（3・4年级）的阅读目标是：
•:・1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 •:・2.初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。 •:・3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 能