课程纲要的撰写与呈现

《课程纲要》的撰写与呈现
实践与理论都表明，教师从写“教案”、“教学进度表”到撰写“课程纲要”是提高教师课程能力的一种重要途径。

因此，郑州市教育局要求各中小学教师，能够根据自身的实际，制定本学科的《课程纲要》，并作为道德课堂诊断交流活动检查的必备内容之一，为了帮助各单位能够更好地制定《课程纲要》，特推荐本文供大家参考。

一、《课程纲要》及其意义
（一）何为《课程纲要》？
《课程纲要》是指以纲要的形式呈现某门课程的各种课程元素。

从广义来说，大到国家课程方案，小到教师写的教案或活动计划，都是课程纲要。

狭义来讲，课程纲要是包含各种课程元素的某门学程的大纲或计划书。

这里，主要取其狭义，是指教师依据课程标准或指南和相关教材撰写的某学期某门课程（包括校本课程）的纲要。

《课程纲要》与教案、教学进度表的主要区别在于前者完整地体现了课程元素——课程目标、课程内容、课程实施与课程评价。

教案往往着重关注内容与方法，教学进度表主要包括教学时间与内容安排，都没有完整地体现课程的基本元素。

我们要求每位教师在新学期开学前一周必须上交一份任教学科
在本学期的《课程纲要》，并在教研组内进行交流、分享与同行评议。

在新学期的第一次上课时，与学生分享《课程纲要》，让学生知道本学期本学科的课程教学计划。

（二）《课程纲要》的意义
教师撰写《课程纲要》，必须考虑到课程的目标、相应的课时、学生背景分析、课程组织、实施的条件、学生评价以及各方面的总体
协调等情况。

正因为《课程纲要》的撰写要涉及到这些方面，因此《课程纲要》的撰写对教师、学生以及学校而言就有多重意义。

1.有利于教师整体把握实施的课程目标与内容
教师撰写《课程纲要》实际上也就是对将要实施的教学进行了整体设计。

实践中，教师常常会犯这样一种错误，那就是非常清楚每个章节的知识点，但也往往忽略了各章节之间的逻辑关系及课程的目标，从而失去了对任教学科的总体把握。

这种“只见树木，不见森林”的现象易使教师忽略了学科的本质特征和目的所在。

在撰写本学期的课程纲要时，教师必须厘清本学期的课程在本课程中的地位与价值，明确本学期的课程内容与课程整体的逻辑关系，明确知识点与课程目标之间的逻辑关系，因此有利于教师把握课程的整体。

反过来，在把握学科知识整体轮廓的基础上，教师更清晰单个知识点的作用与意义。

2.有利于教师审视满足课程实施的所有条件
教学进度表往往只从管理的角度出发，很少考虑教学实施所需的条件。

《课程纲要》是一种规划，也是一种对教学实施的预期，必须充分地包纳了各种实施条件，如学生的知识基础、教学仪器与其他资源、符合认知规律的教学方式设计，以及作为促进学生学习的评价等。

这些条件是教学顺利实施的必要条件，必须在《课程纲要》中加以明确。

教师在编制课程纲要时就是对教学所需要的各种条件的审视。

如果说，教师撰写课程纲要只涉及到教师个体对教学条件的审视，那么教研组对《课程纲要》的集体审议就是一种共同体的行动。

《课程纲要》审议的一个重要方面就是评估课程纲要实施的可行性，并把审议的结果反馈给相关教师。

这样一种个体和共同体共同进行的审议
活动有助于教师进一步反思教学实施的合理性，有利于教师正视教学条件的现状。

3.有利于学生明确所学课程的总体目标与内容框架
课程纲要不仅是教师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本。

对于学生来说，课程纲要描述了学习的目的地，画出了学习线路图，并且提供了学习的基本要求，因此，课程纲要也有利于学生明确本学期的课程教学安排，从而明确自己的学习任务，把握学习内容的逻辑框架，进而学会规划自己的学习。

我们要求教师在每一学期的第一堂课就与学生分享《课程纲要》，让他们明确学习目标和学习内容，并安排好自己的学习。

实践表明，这样一种做法对于培养学生的元认知能力，进而提高课程学习方面的成就，具有十分重要的作用。

4.有利于学校开展课程审议与管理
由于长期以来课程意识的淡薄，学校的课程管理工作比较薄弱，基本上只局限于教学进度管理——教师填写、上交教学进度表，而这种进度表往往只被当作一种用以积累的资料。

在这种情况下，课程管理实际上变成了教学进度管理，课程管理被严重窄化。

课程纲要要求教师对本学期的课程教学进行全面的设计，而课程纲要确定过程中的集体审议程序保证了课程的全部元素——课程目标、课程内容、课程实施和课程评价——都被纳入学校课程管理范畴之中。

教研组和教师个体在课程纲要审议中的主体作用使得课程纲要的确定成为教师自
己的事，有助于成功地避免课程管理的形式化、行政化的倾向。

综上所述，《课程纲要》的撰写不但促进了教师的专业发展，也促进了学生的学习，它不但是一种手段也是目的。

从这个意义上讲，
无论对于老教师或新教师，花一些时间来撰写《课程纲要》是很有裨益的。

二、如何撰写《课程纲要》
实践中，《课程纲要》的撰写具有一定的要求，它必须包括一定的要素，具体要素可参考表1所呈现的一般格式。

为了更好地说明《课程纲要》的撰写，我们不妨从《课程纲要》的构成要素着手。

从表中可看出，组成《课程纲要》的要素包括：
■一般项目：学校名称；课程类型；设计教师；日期；适用年级；课时；学校
■课程元素：课程目标、课程内容、课程实施、课程评价
■所需条件：为顺利实施该课程所需要的条件
撰写《课程纲要》的关键环节是处理好四个课程元素。

课程目标是构成课程内涵的第一要素，制定目标的依据是对学生的研究、对课程标准的理解以及对教材及其它资源的分析，具体撰写的要求有：必须全面、适当、清晰；一般用4-6点的方式来描述；涉及的目标包括三大领域与确切的认知要求/水平。

教材及其他资源背景分析则针对教材的内容及相关的资源，它要求教师从总体上把握教材内容难点、重点等，并要求教师明确所需相关学习资源是否具备。

学习主题/活动安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，其要求包括：重点突出，按从易到难排序；明确描述选择的内容与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动。

有效性评价应当既包括学的评价，也包括教的评价，教师要确认评价的内容与评价方式或手段。

三、《课程纲要》的呈现：一个案例
为了使教师们更好地理解《课程纲要》的呈现形式，我们以一位数学教师王莲君提供的小学数学五年级下学期《课程纲要》作为案例，以供参考。