王荣生：散文阅读教学设计的原理
阅读教学设计王荣生
阅读教学设计王荣生教学设计要素一：目标与导入通过本节课的阅读教学，我们的目标是让学生能够提高阅读理解能力，培养他们的阅读习惯和阅读兴趣。
为了能够引起学生的兴趣，导入环节的设计至关重要。
我们可以通过一个小故事、一个问题、或者展示一幅精美的插图等方式，激发学生的好奇心和思考欲望。
例如，展示一张描绘冒险故事场景的图片，引导学生描述画中人物并询问他们的想法。
这样能够激发学生的想象力和参与意愿。
教学设计要素二：主体内容1. 阅读前导入在正式阅读前，我们可以通过提问的方式激活学生的背景知识，以帮助他们更好地理解文章。
例如，如果我们将要阅读一篇有关动物保护的文章，可以询问学生有哪些了解过的动物保护行动，或者让他们谈谈自己的观点。
2. 阅读训练在阅读过程中，可以采用多种教学方法和技巧帮助学生提高阅读能力。
例如，指导学生使用预测、推理、推断等策略，让他们能够主动思考和理解文章中的信息。
同时，鼓励学生使用词典辅助理解生词，并引导他们注意文章中的关键信息和上下文环境。
3. 阅读后巩固阅读后的巩固环节可以帮助学生检验对文章内容的理解和掌握程度。
我们可以设计一些问题，或者要求学生对文章进行创作性的回应，例如写一篇读后感或者以文章为题材创作一幅插图。
巩固环节的目的在于巩固学生对文章的理解并进一步提升他们的写作和表达能力。
教学设计要素三：延伸拓展为了进一步培养学生的阅读兴趣和能力，我们可以提供一些延伸拓展的阅读材料，例如相关的绘本、新闻报道或者写作竞赛活动等。
这样能够让学生在阅读中获得更多的乐趣和收获，并进一步提高他们的阅读水平。
教学设计要素四：总结与评价在教学的最后阶段，我们应当总结本节课的重点和要点，并与学生一起评价他们在阅读中的表现和进步。
这样可以让学生对自己的学习有更清晰的认识，并激励他们在阅读中不断提高。
综上所述，通过合理的目标设计、导入引发兴趣、主体课堂内容的教学设计、延伸拓展和总结评价等环节，我们能够有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力和阅读兴趣，让他们在阅读中获得更多的收获和乐趣。
读王荣生阅读教学设计要诀
读王荣生阅读教学设计要诀王荣生是一位专业的教育家和教育心理学家，他对于阅读教学设计有着独到的见解和方法。
在他的教学设计要诀中，他强调了培养学生的阅读能力和阅读策略的重要性。
本文将介绍并分析王荣生阅读教学设计要诀的主要内容，以期帮助教师们更好地指导学生进行阅读。
一、了解学生的阅读特点王荣生在阅读教学设计中强调了解学生的阅读特点的重要性。
他指出，不同学生在阅读能力、阅读兴趣和阅读习惯方面存在差异，因此教师应该通过各种途径了解学生的学习背景和阅读特点，以便更好地进行个性化教学。
根据王荣生的要诀，教师可以通过学生的平时阅读记录、阅读反馈和与学生的交流来了解他们的阅读水平、阅读兴趣和阅读习惯。
然后，教师可以根据学生的特点来设计相应的教学活动和材料，以提高学生的阅读能力。
二、培养学生的阅读能力王荣生认为，培养学生的阅读能力是阅读教学的重要目标。
他提出了多种方法来帮助学生提高阅读能力。
1. 阅读速度和流利度：王荣生鼓励学生通过大量的阅读来提高阅读速度和流利度。
他建议教师可以组织学生进行课外阅读，同时设计相关的阅读训练活动，如阅读速度测试和阅读理解练习等，以提高学生的阅读速度和理解能力。
2. 阅读理解：王荣生认为，阅读理解是阅读教学的核心。
他建议教师在教学中注重培养学生的阅读思维和逻辑推理能力。
教师可以设计一些问题来引导学生深入思考和分析阅读材料，同时提供相关的解决方法和策略。
3. 词汇和阅读技巧：王荣生指出，词汇是阅读的基础，并提出了扩充词汇量的方法。
他鼓励学生使用词汇表、词根词缀和上下文等手段来理解生词。
此外，王荣生还强调了培养学生的阅读技巧，如预测、推测和总结等，以便更好地理解阅读材料。
三、引导学生运用阅读策略阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法。
王荣生认为，教师应该引导学生运用合适的阅读策略来提高阅读效果。
1. 预测和推测：王荣生建议教师教导学生通过标题、插图、段落开头和结尾等信息来预测和推测阅读材料的内容。
阅读教学设计的要诀王荣生
阅读教学设计的要诀王荣生阅读是学习的基础，如何有效地进行阅读教学是每位教师亟需探索和研究的课题。
王荣生先生在阅读教学设计方面有着丰富的经验和独到的见解。
本文将介绍阅读教学设计的要诀，以王荣生先生的观点为主线，为教师们提供一些有益的参考和借鉴。
一、注重目标设定在进行阅读教学设计时，首先要明确教学目标。
王荣生先生强调，教师需要明确希望学生通过阅读达到何种程度的理解和应用能力。
例如，通过阅读一篇文章，学生是否能够获取文章的主旨，理解作者的观点，归纳总结关键信息等等。
只有明确了教学目标，才能有针对性地设计教学活动和评价方式。
二、选择合适的教材和文本王荣生先生认为，选择适合学生年龄和能力水平的教材和文本是阅读教学设计的关键。
教师需要根据学生的兴趣和阅读水平，选择内容生动有趣、语言简练清晰的文章。
同时，还可以结合课程要求和学科知识，在教材选择上进行适当的扩展和延伸。
三、构建多样化的教学活动为了提高学生的阅读能力，王荣生先生主张采用多样化的教学活动。
例如，提问、讨论、角色扮演、小组合作等，可以培养学生的思辨能力、口头表达能力和合作精神。
此外，教师还可以设计填空、配对、判断等练习，帮助学生巩固所学知识和技能。
四、注重阅读策略的培养阅读策略是有效阅读的关键，王荣生先生强调教师要引导学生掌握和运用各种阅读策略。
例如，预览、速读、精读、主题词汇归纳等，这些策略有助于提高学生的阅读效率和理解能力。
教师可以通过模仿、解释、示范等方式，帮助学生掌握并灵活运用阅读策略。
五、设计有效的评价方式王荣生先生认为，评价是教学的重要环节，教师应该设计有效的评价方式，对学生的阅读能力进行全面而准确的评估。
评价方式可以包括课堂表现、作业测验、阅读报告等，教师可以针对不同的教学目标和任务来选择合适的评价方式。
六、鼓励学生持续阅读作为阅读教学的最终目标，王荣生先生鼓励教师们培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
教师可以通过推荐好书、组织阅读俱乐部等方式，激发学生对阅读的兴趣和热爱，使阅读成为他们终身受益的习惯。
转载《散文阅读教学设计的原理》(王荣生)教材
(转载)散文阅读教学设计的原理上海师范大学王荣生散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。
1散文也是阅读教学中问题最多的一个领域，这与散文的文类特征难以把握有直接关系。
一、不安分的“散文”文类(一)从“文章”中被挤出“文章”这个词语，古今经历了一个“变性”的过程。
“文章”原义是“色彩错杂，花文斑斓”，在先秦，特指有文藻的文字写作。
到西汉中后期，“文章”与“儒学”、“儒雅”对举，含义接近现代所谓的“文学”，指经、史、子著述之外的诗赋等文学作品。
2东汉末年至南朝，已明确区分出“有韵之文”与“无韵之笔”。
后者约等于中国古代文学史所讲的“散文”，与“诗”对举，包括“古文”、“时文”以及科举文、官方使用的应用文等。
“无韵之笔”，仍是文学，它有暗示性和装饰性的特点。
3暗示性，是指不把要表现的内容全部在文章表层展示出来，而是尽量克制，要依赖于读者想象的一种性质。
这使汉语文章表达往往追求一种言不尽意、书不尽言，富有言外之意的效果。
装饰性，是指文章表达强烈地追求着形式美，特别是音乐美。
比如古代独占文坛六七百年的“四六文”(骈体文)就具有极度的装饰性，对句式、字数、音节乃至用典等方面都有比较严格的要求。
“四六文”以外的文章也或多或少有着旬式、字数、音节等方面的装饰性追求。
延续到近代，“文章”一词，一直在两层含义上使用，或包含有韵之文，或只指无韵之笔，总之是中国传统意义上的“文学”。
在现代，西方的文学观念传入，诗歌、小说、戏剧以及与中国传统一脉相承的散文，归名到“文学”。
但直到20世纪前半叶，“文章”一词，仍多与“文学”混用，夏丐尊《文章作法》4不少例子取自《红楼梦》《水浒传》，夏丐尊、叶圣陶合著《文章讲话》5，也时常出现李白、杜甫等古典诗词。
文章“变性”为“非文学”，大概与叶圣陶提出的“普通文章”(普通文)很有关系。
“其实国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文里还有非文学的文章，就是普通文”。
王荣生散文阅读教学设计
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目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 教学目标 03 教学内容 04 教学方法 05 教学评价 06 教学反思
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PART ONE
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PART TWO
教学目标
理解王荣生散文的特点和风格
了解王荣生散文 的写作背景和动 机
引导学生感受散文的魅力，提 高审美能力
增强学生对中华文化的认同感 和自豪感
培养学生的阅读理解能力和文 学鉴赏能力
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PART THREE
教学内容
王荣生散文的背景和特点
背景：王荣生是当代著名散 文家，其作品深受读者喜爱
特点：语言优美，情感真挚， 善于从生活中汲取灵感，作品
具有很高的艺术价值。
散文的阅读技巧和方法
成功之处：引导学生深入理解散文的内涵，提高了学生的阅读能力和文 学鉴赏水平。
不足之处：部分学生对散文的背景和作者意图理解不够深入，需要加强 背景知识的介绍和引导。
改进措施：增加对作者和背景知识的介绍，引导学生深入挖掘文本内涵， 提高学生的阅读兴趣和理解能力。
反思感悟：通过反思教学过程，发现自身在引导学生阅读和理解方面还 有待提高，需要不断学习和探索更有效的教学方法。
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风格特点：语言优美、流畅，表达 自然、真挚，富有感染力。
语言特色：运用平实、朴素、清新、 隽永等语言风格，使文章更加贴近 生活、易于理解。
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PART FOUR
教学方法
讲解与示范相结合
讲解：教师对散文阅 读技巧和方法的讲解， 帮助学生理解散文的 内涵和特点。
王荣生阅读教学设计的要决
王荣生阅读教学设计的要决阅读是学习的基石，对于学生的学习和发展至关重要。
王荣生是一位杰出的教育家，他的阅读教学设计方法被广泛应用。
本文将探讨王荣生阅读教学设计的要决，以帮助教师更好地指导学生的阅读能力提升。
一、了解学生阅读能力和需求王荣生的阅读教学设计的第一要决是了解学生的阅读能力和需求。
每个学生的阅读水平和需求都不同，因此教师需要通过各种途径收集学生的阅读能力信息，如阅读测试、观察学生在课堂上的表现和交流等。
这样，教师可以根据学生的实际情况为他们量身定制适合的教学计划。
二、设置明确的阅读目标在阅读教学中，设立明确的阅读目标是至关重要的。
阅读目标可以帮助学生明确自己的学习方向，提高学习的效果。
教师可以与学生共同制定阅读目标，例如提高词汇量、加强阅读理解能力等。
此外，阅读目标应该具体、可衡量，以便教师和学生可以共同评估学习的进展。
三、选择合适的阅读材料在王荣生的阅读教学设计中，选择合适的阅读材料至关重要。
教师应该根据学生的阅读能力和兴趣，选择适合的阅读材料。
材料的难易度、内容是否与学生的实际生活相关等因素需要被考虑。
同时，教师也可以引导学生进行多元化的阅读，包括故事书、报纸、杂志、网站等不同类型的阅读材料。
四、注重阅读策略的教授阅读策略的教授是王荣生阅读教学设计的重要一环。
阅读策略包括预测、推测、概括和找主题等技巧。
教师应该向学生传授这些技巧，并引导他们在实际阅读中灵活运用。
通过教授阅读策略，学生可以更好地理解和消化阅读材料，提高他们的阅读效果。
五、组织有效的课堂活动在王荣生的阅读教学设计中，组织有效的课堂活动也是非常重要的。
教师可以设计各种互动活动，如小组合作阅读、角色扮演、问题解答等，以促进学生的参与和思考。
此外，教师还可以安排讨论、辩论和分享活动，以拓宽学生的思维视野和丰富他们的阅读经验。
六、提供及时的反馈和指导王荣生强调了及时的反馈和指导在阅读教学中的重要性。
教师应该在学生完成阅读任务后，给予及时的反馈和指导。
王荣生的阅读教学设计要诀
王荣生的阅读教学设计要诀王荣生是一位经验丰富、备受敬重的教育家，他在阅读教学方面有着独特的经验和见解。
在本文中，将介绍王荣生的阅读教学设计要诀，为教师们提供指导和借鉴。
一、关注学生个体差异王荣生认为，每个学生都有不同的学习风格和能力。
在设计阅读教学活动时，教师应该充分考虑学生的个体差异，并采用不同的策略来满足每个学生的需求。
例如，在选择阅读材料时，教师可以提供多个层次的文本供学生选择，以满足不同水平的学生。
二、创设情境，激发兴趣为了提高学生的阅读兴趣和主动性，王荣生提倡在阅读教学中创设情境。
教师可以通过引入真实的生活案例、与学生经验相关的话题等方式，将抽象的文字内容与学生的实际经验联系起来，使学生更容易理解和接受。
同时，教师还可以利用多媒体技术等手段，增加阅读教学的趣味性和互动性。
三、注重阅读能力培养阅读能力是学生学习的基础，也是他们在其他学科中取得成功的重要因素。
王荣生强调，教师在设计阅读教学活动时，应注重培养学生的阅读能力。
这包括提高学生的词汇量、理解能力、阅读速度以及批判性思维等方面的能力。
教师可以组织学生进行词汇训练、阅读理解练习和写作训练等活动，以帮助他们全面提升阅读能力。
四、引导学生深入思考阅读不仅仅是获取信息，更重要的是培养学生的思维能力。
王荣生认为，教师应该通过引导学生分析并评价阅读材料，培养他们批判性思维和问题解决能力。
在批判性阅读活动中，教师可以提出开放性问题，引导学生从不同的角度思考，形成独立的观点和见解。
五、提供反馈和指导王荣生认为，教师在阅读教学中扮演着重要的角色，他们应该及时提供学生的阅读策略，引导学生进行自我纠正和反思。
在阅读活动中，教师可以采用小组讨论的形式，让学生互相交流和分享阅读心得，同时提供自己的指导和建议。
此外，教师还应该定期评估学生的阅读发展水平，并给予针对性的反馈。
结语：王荣生的阅读教学设计要诀着重关注学生个体差异，创设情境激发兴趣，培养阅读能力，引导学生深入思考，并提供反馈和指导。
阅读教学设计王荣升第四章
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评价内容：是否涵盖了阅读教学的 各个方面
评价结果：是否真实反映了学生的 学习情况
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略读教学可以结合 精读教学，通过对 比阅读，让学生更 好地理解文章结构 和主题。
略读教学需要注重 学生的阅读兴趣和 习惯的培养，鼓励 学生自主阅读和思 考。
速读教学策略
速读定义：快速、高效的阅读方式，旨在提高阅读速度和理解能力。
速读技巧：通过训练，掌握速读的基本技巧，如跳读、扫读等。 速读教学步骤：介绍速读教学的步骤和方法，包括速读前的准备、速读 过程中的指导等。 速读教学应用：探讨速读教学在阅读教学中的实际应用和效果。
精读教学方法：采用多种阅读技巧，如预测、推理、总结等，引导学生深入理解文本
精读教学步骤：包括预习、讲解、讨论、总结等环节，注重学生的参与和互动
略读教学策略
略读是一种快速阅 读方法，旨在让学 生快速了解文章大 意和主要内容。
在略读教学中，教 师可以通过设计阅 读任务和问题，引 导学生快速捕捉关 键信息，提高阅读 效率。
创设情境：通 过故事、音乐、 图片等方式， 吸引学生的注 意力，激发学
习兴趣。
复习旧知：回 顾已学知识， 引导学生进入
学习状态。
呈现目标：明 确本节课的学 习目标，让学 生有目的地学
习。
激发动机：通 过启发式问题、 案例分析等方 式，引导学生 思考，激发学
习动力。
阅读教学的展开环节
导入：激发学生 的学习兴趣和好 奇心
阅读教学目标是教学设计中的核心要素，它决定了教学内容的选择和教学方法的运用。
阅读教学目标分为三个层次：知识层面、技能层面和态度层面，旨在提高学生的阅读能 力、思维能力和人文素养。
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王荣生：散文阅读教学设计的原理散文是一种“自由”的文体，对其文类特征，古今中外众说纷纭。
文体本身的特殊性以及与之对应的理论研究空缺，给中小学散文阅读与教学带来了难度。
在本文中，王荣生教授通过详细的梳理、对比与辨析，总结提炼出现代“文学性散文”的阅读要领与教学准则，这对准确把握散文文体特征，科学有效地实施阅读教学启发很大。
＊浙江大学文学硕士，华东师范大学教育学博士。
现为上海师范大学教育学院教授、博士生导师，上海师范大学语文课程研究基地负责人。
王荣生散文阅读教学设计的原理散文是中小学阅读教学的主导文类，散文阅读教学占据语文教学的大部分课时。
散文也是阅读教学中问题最多的一个领域，这与散文的文类特征难以把握有直接关系。
一、不安分的“散文”文类（一）从“文章”中被挤出“文章”这个词语，古今经历了一个“变性”的过程。
“文章”原义是“色彩错杂，花文斑斓”，在先秦，特指有文藻的文字写作。
到西汉中后期，“文章”与“儒学”、“儒雅”对举，含义接近现代所谓的“文学”，指经、史、子著述之外的诗赋等文学作品。
东汉末年至南朝，已明确区分出“有韵之文”与“无韵之笔”。
后者约等于中国古代文学史所讲的“散文”，与“诗”对举，包括“古文”、“时文”以及科举文、官方使用的应用文等。
“无韵之笔”，仍是文学，它有暗示性和装饰性的特点。
暗示性，是指不把要表现的内容全部在文章表层展示出来，而是尽量克制，要依赖于读者想象的一种性质。
这使汉语文章表达往往追求一种言不尽意、书不尽言，富有言外之意的效果。
装饰性，是指文章表达强烈地追求着形式美，特别是音乐美。
比如古代独占文坛六七百年的“四六文”（骈体文）就具有极度的装饰性，对句式、字数、音节乃至用典等方面都有比较严格的要求。
“四六文”以外的文章也或多或少有着句式、字数、音节等方面的装饰性追求。
延续到近代，“文章”一词，一直在两层含义上使用，或包含有韵之文，或只指无韵之笔，总之是中国传统意义上的“文学”。
在现代，西方的文学观念传入，诗歌、小说、戏剧以及与中国传统一脉相承的散文，归名到“文学”。
但直到20世纪前半叶，“文章”一词，仍多与“文学”混用，夏丐尊《文章作法》不少例子取自《红楼梦》《水浒传》，夏丐尊、叶圣陶合著《文章讲话》，也时常出现李白、杜甫等古典诗词。
文章“变性”为“非文学”，大概与叶圣陶提出的“普通文章”（普通文）很有关系。
“其实国文所包的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文里还有非文学的文章，就是普通文”。
但“普通文”却也不包括通知、借条等应用文。
从叶圣陶“就普通文章的道理跟读者谈谈”的《文章例话》看，“普通文章”指诗歌、小说、戏剧之外的文章，主体是广义的散文，“它事实上是一本有特色的散文批评之作”。
1985年，张志公主编的《现代汉语》，明确提出“实用性文体”（实用文）。
实用性文体“不是一般常说的那种‘应用文’”，它与“文艺性文体”对举，“除了文艺性文体之外的，都是实用性文体”。
“各行各业都有自己处理各种问题的实用文。
”1996年出版的《汉语辞章学论集》，张志公进一步将“主要诉之于情”的文学作品，与“主要诉之于理”的各种“应用性的文章”加以区别：“无论是政治的（宣传什么或反对什么）、科学的（介绍什么、说明什么、反驳什么）、社会交际的（公关）以及日常应用的（信、公文等），都属于应用性的体裁。
”“实用性文体”“应用性的体裁”，就是现代意义上的“文章”，或称实用文章。
一定要注意区分“古代文章学”和“现代文章学”。
古代文章学，与古代文学大致重合，所讲的“章法”等，主要指文言散文，往往包括诗歌，以及从文章角度评点的小说、戏剧等，如金圣叹评点的《水浒传》《西厢记》等。
现代文章学，是正在形成的一门学科，其研究对象是现代“实用文章”，一般不包括作为文学文类的现代“散文”。
（二）在“文学”中被另类从中外文学实践看，文学文类的划分，通常有二分法、三分法、四分法。
二分法，指中国古代和古希腊分别出现的一种以有无韵律的文类划分。
三分法，指发源于古希腊，按言说方式加以分类：叙事类、抒情类和戏剧类。
这种分类发展为在西方通行的小说、诗歌和戏剧三大文类。
四分法，如弗莱提出的喜剧、传奇、悲剧和讽刺作品四分法。
自晚清以来，参照西方的三分法，结合自身的传统，我国形成了独特的四分法：诗歌、小说、戏剧和散文。
将散文视作文学的主要文类，这具有中国特色，也给我们的文学理论和语文教学造成了难题。
我国现当代文学理论，建筑在国外传输的基础上，与之大致相适应的文类，是小说、诗歌、戏剧。
现当代散文研究，问津者向来较少。
早年多是散文作家的经验谈或作品评论，如周作人、郁达夫等，这种情况一直延续到20世纪60年代，如杨朔、刘白羽等。
以现当代散文研究为学问的，开风气者是林非《中国现代散文史稿》，后来者也多沿治史的路径，如范培松《中国现代散文史（20世纪）》和《20世纪中国现代散文理论批评史》等。
欢章《中国现代散文欣赏》、陈剑晖《现代散文文体论》、丁晓原《“五四”散文的现代性阐释》、傅瑛《昨夜星空——中国现代散文研究》等，侧重于对现当代散文作家作品的理解与评价。
中国散文理论话语的建构，“是从20世纪90年代末到新世纪才逐渐形成的”。
李晓虹《中国当代散文审美建构》、王兆胜《真诚与自由——20世纪中国散文精神》、陈剑晖《中国现当代散文的诗学建构》，蔡江珍《中国散文理论的现代性想象》，李林荣《嬗变的文体》等，是近年值得关注的论著。
但诚如研究者所言：“从整体上看散文研究还处在文学研究滞后的位置，亦步亦趋地跟随小说与诗歌研究艰难前行。
”港台研究散文的也屈指可数，较有影响的，如不算余光中的话，有卢玮銮《不老的缪思——中国现当代散文理论》，郑明娳《现代散文纵横论》、《现代散文现象论》、《现代散文构成论》、《现代散文类型论》，张瑞芬《台湾当代女性散文史论》。
“可以说，新时期中国散文的研究处于相当落后的状态。
”中小学散文教学可资参考的，除孙绍振《文学创作论》等少量论著外，主要是孙绍振、钱理群、王富仁等文学专家在解读一些散文文本时所显现的解读方式。
一方面，散文是主导文类；一方面，散文理论研究缺位，散文解读理论几近阙如。
这就是我国中小学语文教学所处的困境。
（三）在文类演变中“被剩余”“散文并不是一种严格意义上的文体概念，它只是在文学实践过程中约定俗成的文类概念。
”“散文”的定义，向来用“排除法”。
也就是说，凡是在文体上说不清、道不明的，就会被放进“散文”这个筐里。
在中国古代，骈文之外，便是“散文”；韵文之外，都是“散文”。
在中国现代，小说、诗歌、戏剧等，被称之为纯文学，“散文”则被称之为杂文学，文学作品中“除去小说、诗歌、戏剧之外，都是散文”。
在当代，“散文”的地盘被进一步挤压。
凡是形成了文类规范，能指明文类特征的，逐渐从“散文”中分离出去，比如通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、传记、演讲辞、科普小品、学术札记、寓言、儿童故事等。
有些亚文类，如回忆录、序言、杂文等，尽管仍然赖在“散文”这个筐子里，但因其文类规范和特征逐渐明朗，往往也被当作相对独立的文类来对待。
在中小学语文教学中，“散文”特指“现代散文”，它主要有两种所指：（1）宽泛的：除去诗歌、小说、戏剧等“纯文学”和实用文章之外的，并剔除通讯、特写、报告文学、报刊言论文章、演讲辞、科普小品、学术札记等已经独立门户的亚文类之后，剩余下来的那些作品。
（2）紧缩的：在上述范围之外，进一步圈出回忆录、序言、杂文、散文诗等文体特征已比较清晰的亚文类，所剩余下来的那些作品；或者只收纳其中“文学性”较显著的一小部分，与仍“被剩余”的合并，统称为“文学性的散文”。
二、现代散文的文类特征散文的文类特征，其实是“无特征”。
即使不断清理门户，“文学性的散文”依然是个庞大的家族，成员样式繁多，文体各异；其共性，就是“散”。
“散在骨子里”是现代散文的文类特征，也是现代散文区别于古代散文（文言文）的关键点。
（一）现代散文不拘一格表现在散文的内容上，是“题材广泛多样”。
散文的内容，纵贯古今，横亘中外，包容大千世界，穿透人生社会，寄寓于人生百态、家长里短，取材十分广泛。
表现在散文的形式上，是“写法自由和体式不拘”。
“散文是没有一定格式的，是最自由的”。
散文无边界，可兼采诗歌、小说、剧本和实用文章的要素。
散文可混合多种成分，记叙、描写、说明、议论、交织其中。
散文的结构方式开放而无定态，无需遵循特别的章法和结构模式。
正如有研究者所讲，散文无规范，一讲“规范”，散文就死：“纯、正、高、雅，每个字都能将散文箍死。
”“对散文写法作任何规定，不管是老八股也好，洋八股也好，都会戕害散文的生命。
”（二）现代散文张扬个性不拘一格，也就是张扬个性。
“‘散’字的要义不仅在于‘形散神不散’之类的命题，更重要的是自由精神。
‘散’字的内部神韵在于自由自在，无拘无束。
”“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……现代的散文，更带有自叙传的色彩。
”散文抒写性灵。
散文乃是个体情怀的见证。
散文的第一要素，是“表现自我的真情实感”。
梁实秋深有感触地说：“一个人的人格思想，在散文里绝无掩饰的可能，提起笔便把作者的整个性格纤毫毕露的表现出来。
”“对于散文来说，文类尺度的撤离几乎使个体特征成为唯一的依据。
”谈论散文的时候，人们更多想到的是某某人的散文：鲁迅的散文、周作人的散文、郁达夫的散文、沈从文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等。
不同时期的散文，是不同的样式；不同作者的散文，是不同的样式；同一位作者的不同散文，尤其是不同阶段的散文，往往也是不同的样式。
三、现代散文与古代散文（文言文）的分野现代散文与古代散文，有传承关系，也有本质的差异。
现代散文，讲究“散”，率性而为，以“无法”为冠冕。
而古代散文，则讲究章法。
（一）古代散文的章法“章法”，是从古代散（文言文）的范文中归纳出来的，可以作为后学者效仿的谋篇布局的方法，即古人所说的“开阖首尾经纬错综之法”。
1.章法有表里两层表层，即“笔法”，属于文章形式方面，指谋篇布局的“技巧”，如文章的标题、开头、结尾、过渡、照应等。
前人从范文中归纳出一系列“笔法”，并形成一套带有中国特色的章法知识，如起转承合、熊腰豹尾、伏笔铺垫、因字生情、一字之骨、波澜纵横、曲折翻波、起笔不平、小中见大等。
里层，即“脉络”，属于文章内容方面，指作者的行文思路。
“脉络”以人体血流动脉来比喻文章作品结构组织的内部联系，有时也被称为“意脉”、“义脉”、“语脉”、“气脉”等。
作者的行文思路，即内在思想、情感的逻辑性，它是章法的基础。
文章的组织构造及技巧运用，都不单纯是写作技能方面的问题；好的文章，表里统一，体用一致。
在中国古代，尤其是宋、元以来，章法知识在文言文学习中，既引导阅读范文，也用于指导写作。