《学前教育原理》自学考试复习资料 提纲1

学前教育原理

第一章第一节1.教育的概念：

（P1）

人们知识、技能、

组织的、

来自社会、

都是教育。

方面发展的活动的总和。育。

2.判断题；（P2）

有明确的年龄划分。1904 3~~7岁的幼儿，

育后，即7

3.广义和狭义的学前教育（P2）

前教育。

育，专指3~7

以有别于3

教育。

4.学前教育的实施形式（P3

组织机构指派专人实施。

5.家庭教育的概念：（P3）

行的教育。

6.

发展的作用有以下特点（P3）(1.)

触最早的教育。(2.)

伴随终身。(3.)

在潜移默化中进行的。(4.家庭教育是个别实施的。7.

点：（P4）1.群体性；2.

性3.专业性。

8.

状(P5~P7)(一)

儿童教育。（二）

的学前教育；（三）

会早期的学前教育；（四）代社会的学前教育。

9.

构。（P6）

学校，其中包括1809

的专门招收1~6

的“性格形成新学园”。10.“儿童之家”是（1907

区创办的。（P7）

11.幼儿教育机构

福禄倍尔创设。（P6）12.

特点。(P7)1.

为社会公共事业。2.

构教育职能进一步加强。

视托幼机构教育质量。4.视教师的专业化发展。5.

教育。6.

归主流”

7.

课程的文化适宜性。8.

多元化。

第三节

1.学前教育的功能P22

作用。

2.学前教育功能的特点P23（1.）客观性。（2.）（

3.）整合性。（

4.）

3.学前教育功能的分类P24：（1.

的个体功能和社会功能（2.

（2.）

（3.）有助于孩子养成顽

3.家庭教育为儿

童未来的发展奠定了基础。

1.）有助于孩子发展水平

（2.）有助于孩子职

托幼机构的概念。P54托

集体托幼机构。

托幼机构的任务。P55简

1.为儿童服务

2.为家长

促进他们的体、

什么是托幼机构教育的含

P55托幼机构教育是由

托幼机构教育有以下特

p55~p56（1.）社会性（2.）

3.）计划性（

4.）专

判断：托有机构教育的地

p56作为基础教育

社区教育概念：p58社区

多选：社区教育的特点：

（1）整体性（2）区

3）全面性（4）平等

5）有效性。

判断：社区教育的作用和

p59社区教育是分级

简答：社区学前教育的作

p60~p61（1）为学前儿童

（2）

可提供全社区居民的素质；

3）为幼教毕业生提供广阔

简答：家庭对托幼机构教

p66~p68（1）家庭

（2）家庭是儿童的第一

（3）家长是最重要

其次，

论述：家庭与托幼机构合

p68~p72（1）托幼

（2）教师的日常工

家园联系册（3）征集

（4）宣传工作：家园

家庭和托幼机构合作的

P72~p76（1）帮

（2）帮助家长

3）组织家长参与，形成教

（4）现阶段家庭、托幼

第三章

1托幼机构教育的概念。P90

托幼机构教育是由托幼机构

组织的、由专职幼教人员根

据社会的要求实施的、以促

进幼儿身心全面健康发展为

目的的教育实践活动。

2幼儿教师的概念。P91幼

儿教师是幼儿离开家庭进入

托幼机构之后遇到的重要人

物，在幼儿园的班级生活中

担负着创设班级环境和组织

班级生活的重要职责。

3.托幼机构教育的特点。

P91~p92（1）社会性（2）

群体性（3）计划性（4）专

业性。

4.托幼教育机构的原则。

P92~p94（1）保教并重与结

合的原则（2）面向全体、因

人施教原则（3）以游戏为基

础活动的原则（4）寓教育于

各种活动中的原则（5）重视

幼儿同伴相互作用的原则

（6）充分利用家庭和社区教

育资源的原则。

5.幼儿园班级与幼儿教师的

作用。P95~p96幼儿园班级

是托幼机构对幼儿进行保育

和教育工作的基本单位，也

是幼儿在园生活与学习的主

要环境和场所；教师是物质

环境的组织者，教师是幼儿

在园生活的组织者。

6.角色和幼儿教师角色的概

念。P97~p98j\角色是个体在

特定的社会生活中的身份，

以及由此而规定的行为规范

及行为模式的总和。幼儿教

师的角色是幼儿教师在托幼

机构教育中各种行为模式的

总和。

7.简答：幼儿教师角色的塑

造或转变是什么？

P99~p100（1）由文化知识

的传授者转变为知识学习的

引导者；（2）由课程教材的

忠实执行者转变为课程教材

的研究者；（3）由幼儿关系

的控制者转变为师幼关系的

协调者与合作者；（4）由知

识的权威转变为知识的终身

学习者。

8.概念：什么是儿童观和教

育观的基本内容？P105儿

童观是人们对儿童的看法、

观念和态度的总和。幼儿教

育观是在一定儿童观的基础

上形成的关于为什么要教育

幼儿、要把幼儿培养成什么

样的人以及如何培养幼儿等

方面的一些基本观点。

9.正确的儿童观和教育观的

基本内容。P105~p106（1）

儿童权利观和民主平等的师

生观；（2）儿童特质观和适

宜教育观；（3）幼儿在自身

发展中的作用观和幼儿教育

的方法观。

10.幼儿教师的知识结构。

P107（1）幼儿生理、心理和

教育方面的知识；（2）广博

的文化科学和艺术知识。

11.幼儿教师的能力结构。

P107~p110（1）观察和了解

儿童的能力；（2）设计教育

活动的能力；（3）组织管理

能力；（4）幼儿行为辅导能

力；（5）与幼儿沟通能力；

（6）与家长沟通能力；（7）

独立思维和创造的能力；（8）

适应新环境的能力①交流与

沟通技能②浏览与查阅技能

③信息发布与网络参与技能;

（9）反思能力。

12.▲教学效能感是什么？

P110教学效能感一般是指

教师对于自己影响幼儿学习

活动和学习结果的能力的一

种主观判断。幼儿教师的教

学效能感包括：一般教育效

能感和个人教学效能感。

13.▲幼儿教师的教育机智

及具体表现。P114教育机智

是教师对学生活动的敏感性

以及根据学生新的特别是意

外情况，快速地做出反应，

及时的采取恰当措施的能

力。具体表现为：（1）善于

因势利导；（2）善于随机应

变；（3）善于“对症下药”；

（4）善于掌握教育分寸。

14.专家型教师的概念。

P116”专家型教师”又称“专

业型教师”，是指那些在教学

领域中具有丰富的和组织化

了的专门知识，能够高效率

地解决教学中的各种问题，

富有专业敏锐洞察力的教

师。

15.论述：专业化幼儿教师的

特征。P116~118（1）专业化

幼儿教师与非专业化幼儿教

师对幼儿的不同反应①判断

情景潜在的意义②做出一些

临床诊断③把一件事以及对

他的思考作为课程设计和班

级管理的依据；（2）专业化

教师的特征①他们是反思型

的、非冲动型的教师。他们

看待问题时经常会深思熟

虑，具有较强的自控和自我

调节能力②他们是幼儿的研

究者。他们会根据对幼儿的

观察分析来确定行动的方

法，制定尽可能安全合理的

反应方案。有效的干预来自

教师在一个特定的时间内来

解释幼儿需要的能力。

16.多选：幼儿教师专业化发

展的阶段。（1）顺应阶段；

（2）适应阶段；（3）发展阶

段；（4）专业化阶段

第四章

1.不同心理学派的观点

p125-p126（1）行为主义的

观点；（2）成熟理论的观点；

（3）认知理论的观点。

2.名词解释：幼儿园环境教

育的概念。P128所谓教育环

境主要是指以教育为中心，

对教育的产生、存在和发展

起着制约和调节作用的多维

空间和多元环境系统。

3.幼儿园物质环境的结构和

功能。P128-p129（1）幼儿

园环境的基本要素有：园舍

建筑、设施设备、活动场地、

教学器材、教学玩具、图书

声像资料、环境布置、空间

格局以及绿化等有形的东

西。（2）幼儿园物质环境的

结构：从环境的范围来看可

分为：整个幼儿园环境、整

个活动室环境、各活动角区

的环境；从三维空间来看可

分为：地面环境、墙面环境、

空间环境；从性质来看可分

为自然环境和人工环境。（3）

幼儿园物质环境功能：幼儿

园的教育目的、功能、内容、

形态和方法，无一不受其物

质环境的作用和影响。

4.判断：幼儿园的教育目的、

功能、内容、形态和方法，

无一不受其物质环境的作用

和影响。

5.幼儿园物质环境创设的基

本原则与要求。P130-p133

（1）适应性原则；（2）挑战

性原则；（3）启发性原则；

⑷丰富性原则⑸平衡性原则

⑹系统性原则⑺动态性原则

⑻主体性原则⑼效用性原

则。

6.▲户外环境的构成和功能

是什么？P134⑴促进幼儿各

种感觉、运动能力及身体素

质的发展⑵培养幼儿活泼开

朗的性格，促进其人格的健

康发展⑶激发幼儿探索大自

然、热爱大自然的情操，帮

助幼儿积累科学和数学经

验，促进语言能力的发展⑷

促进幼儿创造、想象与审美

能力的发展⑸促进幼儿自信

心、独立性的发展⑹增加幼

儿之间的合作，促进其社会

性的发展。

7.户外环境的构成。p139幼

儿户外环境主要包括：园舍

的内部建筑设计、活动室的

规划模式即活动室的空间规

划、活动区的材料与布置、

活动室的设备、活动室的墙

式饰、活动室陈设的变更方

式与变更频率。

8.园舍得内部建筑设计。

P139-p140⑴色彩的功能：色

彩具有美育功能、影响情绪

情感功能、调整环境的功能

⑵光线的功能：光线对幼儿

的影响是显而易见的⑶声音

的功能：安静的环境容易使

幼儿注意力集中，减轻精神

压力和疲劳⑷通风的功能：

户外通风设备直接影响户外

温度、湿度、空气流动、空

气清新度等。

第五章

1.▲论述：师幼关系的意义。

P157~p164（1）师幼关系对

幼儿发展的影响：①幼儿从

与教师的关系中获得关爱②

幼儿获得来自教师的安全感

③教师的榜样作用来自于一

定的师友关系中④良好的师

友关系有助于教师对幼儿给

予更多的理解与关注⑤良好

的师友关系有助于教师帮助

幼儿建立幼儿之间的同伴关

系；（2）师幼关系是教育活

动过程的基本体现；（3）师

友关系是幼儿园课程的基本

要素。

2.选择：p157美国教育家詹

姆斯﹒尤尼斯指出，幼儿与

成人的关系“非对称型”关

系，而幼儿之间的同伴关系

是“对称型”关系。

3.判断：p165师友互动或师

友交往有十分密切的联系:

师友互动是师友关系形成的

过程，良好的师友关系不是

关于教师与幼儿之间关系的

一种空洞的描述，而是有其

实际过程和实际内容的。

4.选择：p167师友互动中的

交互作用问题:⑴教师对幼

儿的影响；⑵幼儿对教师的

影响。

5.选择/简答：现代优质师友

关系的特征p174-182⑴互

动性①教师——儿童的“代

言人”，儿童——教师的“应

声虫”②教师——“抛球者”，

儿童——“接球者”③教师

——规则的维护者，儿童—

—规则的执行者④儿童——

教师的“玩具”，教师——“玩

具”的操纵者⑵民主性⑶互

主体性⑷分享性⑸激励性。

6.影响师友关系的因素。

P183-184⑴师友互动⑵教师

的教育观念与行为⑶幼儿园

不同的教育活动。

7.▲论述：建立优质师友关

系的策略。⑴关爱幼儿⑵与

幼儿经常性的平等交谈⑶参

与幼儿活动⑷与幼儿建立个

人关系⑸积极回应幼儿的社

会性行为。

第六章

1.幼儿班级生活的特点。

P188~p190⑴生活节奏性⑵

保教渗透性⑶活动多样性⑷

内外互动性⑸班级的组织性

2.托幼机构班级的编班形式

及特点。P191~p192⑴按年

龄编班;一般幼儿园按小、

中、大班进行编班⑵婚龄编

班。

3.简答：班级在幼儿园教育

过程中的功能。P194~195⑴

幼儿班级执行着幼儿生活共

同体的功能⑵幼儿班级执行

着在幼儿中开展共同教育活

动的功能⑶幼儿班级有利于

形成共同的舆论和价值观。

4.论述：班级对幼儿成长的

影响p195~p197⑴幼儿班级

加强了幼儿之间的社会性交

往⑵幼儿班级促进了幼儿之

间的相互学习⑶幼儿班级有

利于培养幼儿的集体观念⑷

幼儿班级体使幼儿产生对班

级的归属感⑸幼儿班级为幼

儿提供了表达自我和交流的

机会⑹幼儿班级为幼儿之间

提供了观念共享的环境。

5.班级生活的组织

p198~p199⑴根据入园幼儿

的情况对幼儿进行编班①在

园和入园幼儿的人数和年龄

结构②幼儿园班级用房③包

教人员配备⑵根据幼儿的年

龄特点合理安排活动空间⑶

制定科学、合理的生活制度

和规则⑷形成良好的幼儿之

间的互动和师友互动的模

式。

6.班级生活的管理。

P199-p202⑴拟定班级计划

⑵明确保教人员职责⑶对幼

儿进行编组⑷协调相关资

源。

7.幼儿园保育员、幼儿教师

职责。P202保育员的职责⑴

负责本班级房舍、设备、环

境的清洁卫生⑵在教师的指

导下，管理幼儿生活，并配

合本班教师组织教育工作⑶

在医务人员和本班教师的指

导下，严格执行幼儿园安全、

卫生保健制度⑷妥善保管幼

儿衣服和本班的设备、用具。

幼儿教师的职责⑴根据国家

规定的幼儿园教育纲要，结

合本班幼儿的特点和个体差

异，制定教育工作计划，并

组织实施⑵观察、分析并记

录幼儿的发展情况⑶严格执

行幼儿园工作安排、卫生保

健制度，指导指导并配合保

育员管理本班幼儿生活和做

好卫生保健工作⑷与家长保

持经常联系，了解幼儿家庭

的教育环境，商讨符合幼儿

特征的教育措施，共同完成

教育工作⑸参加业务学习和

幼儿教育研究活动⑹定期向

园长汇报，接受其检查与指

导。

8.简答：班级生活与管理的

发展适宜性要求。

P203~p204⑴满足幼儿在班

的一切生理需要⑵满足幼儿

游戏的需要⑶满足幼儿操作

活动的需要⑷满足幼儿之间

交往的需要⑸满足幼儿从事

不同活动的需要。

9.小班幼儿班级生活的年龄

特点与指导。P204~p206⑴

要进行必要的入园引导工作

⑵做好入园、离园的迎送工

作⑶加强对幼儿的照顾⑷通

过活动帮助幼儿减轻焦虑⑸

以大帯小⑹逐渐形成班级活

动规则和日常生活的规律。

10.判断/选择：中班幼儿班级

生活年龄特点。P206班级的

归属感和班级荣誉感等逐渐

在幼儿当中形成，幼儿在班

级活动中表现出较强的主动

性。

第七章

1.最有代表性的课程定义。

P218~220⑴课程即学科⑵

课程即计划⑶课程即目标⑷

课程即经验。综上所述：第

一，课程是一个使用广泛而

含义多重的术语，每一种定

义都有其产生的社会背景和

理论基础；第二，每一种定

义既有优势也有其局限；第

三，对于教育工作者来讲，

应全面分析，明确各种定义

所提出的问题，根据实践的

要求，做出有效的课程决策。

2.幼儿园课程的概念。

P221~p222⑴幼儿园课程即

教学科目，这是建国以来影

响我国时间最长、范围最广

的一般看法⑵幼儿园课程即

教育计划，幼儿园课程是幼

儿园教育活动的总和⑶幼儿

园课程即学习经验，这是20

世纪80年代末在我国幼儿

园出现的一种课程观。

3.名词解释：课程模式的含

义。P236课程模式是课程实

施的要素及各种要素之间的

联系所构成的课程方案或课

程框架。

4.陶行知幼稚园生活教育的

课程理论体系的主要体现。

⑴课程内容来源于幼稚园的

人、事、物⑵课程内容的组

织分全年、一月、每周、每

日四种⑶课程实施强调教育

应以生活为中心。

5.陈鹤琴的学前教育课程思

想。P238-p240⑴陈鹤琴深受

“五四”新文化运动以来科

学与民主精神的陶冶⑵学前

教育课程是为学前儿童设计

的课程⑶陈鹤琴指出：“小孩

子应该学的和能够学的东

西，本来是很多的，但是我

们不能就这样慢无限制毫无

系统的去教他”⑷陈鹤琴先

生在课程组织上反对分科教

学⑸陈鹤琴先生认为，幼稚

园课程的实施是实现教育目

标的关键，课程实施应采用

“整个教学法”、游戏法、小

组教学法等。

6.蒙台俊利教育法。P240⑴

主要教育思想和课程理论⑵

评价①积极价值②局限。

7.论述：学前知识系统化教

学的基本理论。P252⑴⑵⑶

⑷⑸

8.课程设计的概念。P258学

校教育最重要最核心的基本

问题是课程，而课程设计的

核心问题，总离不开教什么

和学什么。 9.选择题：课程设计过程概括步骤。P259泰勒把课程设计过程概括为确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验、评价结果四个步骤。 10.简答：生成课程的组织和实施。P264⑴生成课程需要教师不断通过观察、记录儿童的兴趣来加以计划⑵生成课程的内容是弹性的、非强制性的⑶教师是课程关键的决策者⑷儿童、家长、社区成员是课程实施中的参与者和合作者⑸生成课程的内容与活动具有连续性，是相互联系的。 11.幼儿园单元主题活动的含义。P266单元主题活动就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。 12.简答：选择主题的依据P266 1.课程目标 2.幼儿的兴趣和需要 3.现有的内容与材料 13幼儿园学科活动P271-274 1健康 2 语言 3 社会 4 科学 5艺术 14.论述结合实例谈谈幼儿园课程的实施 1 学习环境的创设与利用 a 物质—空间类 b 组织制度类 c 文化心理类 2 幼儿的学习和教学策略 a 学习的概念与类型 b 幼儿学习的特点 c 教师的教学策略 第八章 1.幼儿园教学活动的含义 p289 幼儿园教学活动是教师和幼儿之间的双边复合活动，是教师支持、帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动。 2．教学的概念 P289 教师是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 3.教学概念的界定。P191-292 教学就是在平等的基础上，教师价引导和学生自主建构辩证统一的过程。需注意1平等2价值引导3自主建构。 4.幼儿园教学概念的发展。P292-294 心理学、教育学以及教学论自身的发展为幼儿园教学概念的理解提供了新的视觉：1幼儿首先是“人”2“知识”的概念有待于扩展3教、学关系的发展a 教和学不应只是传授和接受，实际上，“教”更应该是一种组织、支持、帮助和引导b 教与学的关系不仅仅是师幼关系c 教与学并不是一一对应的关系。 5.幼儿园教学概念的界定p295幼儿园教学是在平等的基础上，教师对幼儿所学习活动有目的有计划地组织、支持、帮助与引导和幼儿自主构建的辩证统一过程。1学习活动2教师在教学过程中的角色不是权威、控制者、操纵者和包办代替者，而应是组织者、支持者、协助者和引导者，教师与幼儿关系应是一种平等、对话的关系。2强调教师与幼儿的平等、对话关系，并不否认教师活动的有目的性和有计划性，幼儿园的教学活动毕竟与幼儿的自由活动有很大的差异，它始终带着社会要求、教育目的的烙印，这是我们不应该回避的，但要处理好两者的关系，把两者和谐地统一起来，两者之间的关键在于充分尊重幼儿，一幼儿的身心发展特点为基础。 6.理解幼儿园教学活动的几个误区。P296-297 1把幼儿园教学等同于上课2用幼儿园课程代替幼儿园教学3把幼儿园教学与活动并列起来。 7.幼儿园教学活动的特点。P297-298 1平等性：幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上2目的性和计划性：幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的、有计划的组织与引导3广泛性：幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4多样性：幼儿园教学活动中教师和幼儿之间的相互作用可以有多种形式。 8.幼儿学习的特点和组织：p299-302 1活动性2直观性3兴趣性4主动性5广泛性6游戏性7模仿性 9.判断/选择：幼儿园教学活动的组织原则。P302 1与幼儿支持性的联系比管理的、指导的、疏远的或惩罚的联系更有利于学习；2幼儿在“伙伴”关系中游戏和交流比管理他们或向他们说教能更有效地促进幼儿的学习；3尊重幼儿的兴趣比忽视、破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性、控制力和能力；4接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样的思维和推理更能促进幼儿的思维和推理能力；5鼓励幼儿解决他们遇到的问题比解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会；6确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说更重要；7经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程；8鼓励同伴—同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任性。 10.幼儿园教学活动的实践要的。P303-307 1教师和幼儿一起控制；2重视幼儿的能力；3与幼儿形成信任的关系；4做出评价以支持幼儿的游戏；5采取问题解决的方式解决交际冲突。 11.选择：幼儿园教学组织活动的方法。P308-310 1直接指导的方法a 语言的方法（讲解、讲述、谈话）b 直观的方法（演示、示范）；2间接引导影响的方法a 观察法b 发现法c 实验法。 12.幼儿园教学活动的几种组织模式。P310-314 1直接教学；2间接教学；3支架式教学；4合作教学 13.支架式教学的概念p313合作教学的概念p314 支架式教学是以维果斯基的：“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，它是指通过支架把管理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。 2合作式教学是意大利瑞吉欧的教育在教学方面的特色。它主要是针对传统课程教学中，师生间仅是单向和双向交往，交往的面狭窄，教师的提问和教学内容安排常常是针对部分能力强的幼儿，而能力中等和较差的幼儿较少的到教师的直接关注这一弊端提出来的。 14.简答/多选：生活活动及指导。P316-317 1生活指导；2指导a 敏锐地观察b 交谈c 身体接触。 15.▲集体教学活动及指导。P318-319 ⑴集体教学活动：把全班活动称为集体活动。其特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行。当把这种组织形式应用于教学时就叫集体组织教学；⑵指导①班级管理策略②尊重幼儿的兴趣③注重个体差异④打破讲台—课桌模式。 16.选择：小组教学活动及指导。P320-322⑴小组教学活动①全班集体教学背景下的分组活动②分组教学；⑵指导①小组成员的组成②小组成员在一起的时间③在支持性环境中促进幼儿的主动学习④教师提前计划小组活动经验⑤事先准备好所需材料，放在易取的地方⑥观看和倾听，了解幼儿如何使用材料和完成任务⑦通过提问来帮助幼儿进行发现和对他们正在从事的活动进行思考⑧鼓励幼儿相互之间的语言交流，交流他们之间的想法和发现⑨在活动区活动中，需要特别注意的是要协调好再选择活动区时发生冲突的幼儿以及注意哪些经常只在某个固定的活动区活动的幼儿，可以采取建议的方式让他们试试其他的活动。 第九章 1.因人施教的理论基础——个别差异p328-311⑴智力类型的差异⑵学习类型的差异⑶气质类型的差异⑷其他差异。 2.论述/简答：因人施教的意义。P333-334 ⑴享受适当的教育是每个儿童的权利；⑵因人施教是儿童全面发展的桥梁⑶因人施教是实现幼儿教育现代化的要求①此概念强调使全体成员，无论是否残疾，都有机会接受教育②此概念强调关注所有儿童的需要、关注集体、关注合作，以培养儿童作为社会的正式成员来面对未来的生活③此概念的深层含义是使每个人都能得到有效的教育④全纳式教育意味着充分发挥每个儿童的能力，使所有儿童都能参与到学习与生活中去。 3.简答：因人施教的基本原则。P335-337⑴尊重不同智力类型，提供多元智力课程；⑵尊重不同学习类型，采用多种教学形式；⑶尊重不同气质类型，既要接纳一定范围内的气质性的行为表现，又要能长善救失；⑷尊重个体的兴趣、需要，从他们的实际出发，提供适合其接受能力和学习速度的教育活动；⑸尊重儿童基本权利，提供多自由、多选择的开发式教育活动。 4.多种教学模式中的因人施教。P339-341⑴活动模式⑵问题解决模式⑶发现法⑷方案设计法 5.简答/选择：新近的教学论、教学法的研究表明，正确运用自主性学习可以收到以下效果：P341⑴提高掌握知识点效果⑵促进儿童良好的学习态度和学习心态的形成⑶是个体间的学习成绩差异缩小⑷提高了学习能力 6.判断/选择：因人施教方案的制定。P342-P345⑴对幼儿的观察与研究是因人施教的前提⑵家长参与是因人施教的必然条件⑶因人施教方案的制定 7.因人施教需要两类方法相互结合，围绕以下方面进行重点观察和记录：⑴每个幼儿的注意中心或注意对象-反映了他们的兴趣、需要⑵自由选择时他们多以怎样的方式进行活动或学习-反映了他们的优势选择类型和智力类型。⑶交往与交友的情况-反映了他们的气质类型。⑷对老师讲授的注意稳定性。⑸对问题的反应速度和完成任务的速度。 8．P344-P345简答：教师掌握的沟通策略。⑴从家长最关心和关注的问题切入。⑵从正面提出谈话的主题，不要抱着告状的心态与家长谈孩子的事情。⑶以平等的态度和方式沟通，切不可以“我是孩子的老师，你们应该尊重我，我在家长中享有特权”的盛气凌人的心理去与家长沟通。⑷与家长沟通时尽可能有明确的任务和目标，向家长提出的问题，尽可能有助于了解孩子的个别差异和特点。⑸与家长一起制定观察研究孩子的具体计划，全面系统的收集研究资料，以便较准确地判断孩子的智力类型、学习类型、气质类型以及兴趣、需要等。 9.P346-P347简答：如何在这些类型的活动中体现因人施教呢？⑴分区活动中的因人施教⑵分组活动中的因人施教⑶集体活动中的因人施教⑷个体活动中的因人施教 10.P349判断：幼儿园教育同学校教育的一个重要区别就是生活活动是完成保教任务的重要途径。 第十章

1.名词解释：托幼机构教育

质量P354 托幼机构教育质

量就是托幼机构教育活动满

足某种需要的特性。

2.简答：托幼机构教育质量

的结构分析p355教育活动

分为教育条件、教育过程和

教育结果。教育条件：师资、

校舍、设备、材料；教育过

程：教师教与受教育者学的

过程；教育结果：受教育者

的学业成绩，个性、社会性

发展水平。

3.▲托幼机构教育质量结构

模式图。P358 托幼机构教育

质量包括班级条件质量过程

质量←托幼机构的管理（支

持作用）

4. 托幼机构教育质量基本

构成因素包括p358⑴因素

⑵过程⑶互动因素。

5.该研究的结论。P359⑴班

级规模能有力地预示儿童的

发展结果；⑵专职教养者所

受的培训能有力地预示儿童

的发展结果；⑶班级规模和

教养者的专业培训是确定托

幼机构教育质量的关键因

素。

6.简答：影响教育质量的因

素。P359⑴班级规模；⑵师

幼比例；⑶教师的受教育程

度和受培训情况；⑷教师的

稳定性；⑸动态因素。

7.选择：托幼结构教育质量

具体构成因素。P364⑴结构

因素①人员②空间/材料③

日常活动的模式⑵过程/互

动因素。

8. 名词解释：托幼机构教育

质量评价。P366托幼机构教

育质量评价是指依据一定的

评价标准，对在幼儿园的发

展变化及构成其发展变化的

诸因素所进行的评价判断。

9. 托幼机构教育质量的三

个基本观点。P366⑴强调托

幼机构教育质量评价的本质

在于“价值判断”⑵明确托

幼机构教育质量评价的对象

阈限，强调现代托幼机构教

育质量评价的对象是“在园

幼儿的发展变化及构成其发

展变化的诸因素”⑶指出了

托幼机构教育质量评价的价

值准则，即评价必须“依据

一定的评价标准”进行。

10.单选：托幼机构教育质量

的评价标准类型。P368-369

⑴效果标准⑵效率标准⑶职

责标准⑷素质标准。

11. 托幼机构教育质量评价

资料的搜集方法。P370-374

⑴观察法⑵访谈法⑶问卷法

⑷查阅资料法。

12. 托幼机构教育质量评价

受到政府和社会的空前关注

的原因。P381-382⑴政府相

关法令和政府的要求⑵托幼

机构本身发展的需要⑶家长

教育观念转变的结果。

13.托幼机构教育质量评价

工作的理论研究与实践主要

集中在哪几方面。P383-384

⑴在全国范围内的有组织的

托幼机构验收工作的开展，

推动了托幼机构教育评价工

作的真正起步⑵对我国托幼

机构教育质量评价工作的研

究与反思⑶介绍引进国外的

托幼机构教育质量评价研究

成果。

14. 论述：托幼机构教育质

量评价的一般程序。

P386-392⑴准备阶段①组织

准备②评价方案准备a 编制

托幼机构教育质量评价标准

b 确定搜集评价资料的方法

与步骤c 对所确定的指标和

评价标准进行技术处理，结

构评价量表⑵实施阶段①托

幼机构自评阶段②评审结构

实地考察⑶评价结果的分析

处理阶段①评价结果检验②

评价结果的分析诊断③评价结果的信息反馈④评价工作的总结。

15. 评价结果的分析处理阶段应做好哪几项工作。P392

①评价结果检验②评价结果的分析诊断③评价结果的信息反馈④评价工作的总结。