初三物理二轮复习课策略

浅谈初三物理二轮复习策略
南通市小海中学曹丽丽
摘要:复习课难上，二轮复习课更难上。

学生也只有经过二轮复习的专题训练才能使学习知识的能力进一步提高。

如何使二轮复习告别枯燥？本文是作者经过摸索总结的一些教学方法。

关键词：情景化多样化常规化有效化
复习课难上，二轮复习课更难上。

学生通过一轮复习只是把原来两年所学的知识进行了回顾，并不能在原来的基础上有所提高，甚至发现有些学生相对学新知识时还有所退步。

学生必须经过二轮复习的专题训练进行整合和提高，这些任务必须在有限的时间内完成，可见二轮复习任重而道远。

怎样使二轮复习起到事半功倍的效果，我想所有的初三老师都在不断的摸索前进中。

本人在几年的摸索体会到一些与大家分享。

1.问题情境化
通过一轮复习，学生已经觉得复习课索然无味了，不像学习新知识一样有高度的热情和学习的积极性了。

怎样使复习课能继续吸引学生的眼球，我想选题是至关重要的。

“从生活走向物理,从物理走向社会”这是我们物理教学的理念，也是最能促使学生学好物理的动力。

所以选择与生活有关的题型进行物理知识的深入理解将是激发学生学习兴趣的好办法。

例如：在科学探究这一专题复习时，涉及《物态变化》这章的复习时，先请学生举例温度有关的现象和生活体验，像
“测体温时先要把体温计甩一甩”, “夏天感觉井水凉，冬天感觉井水热”，冬天“冰雪熔化”“河水结冰”，夏天“刚游泳上岸感觉很冷”“吃棒冰时，刚从冰箱里面拿出来，包装纸外面有‘粉’，剥开之后会冒‘烟’’”，“冬天雪山上得积雪没有熔化也逐渐变少”等等，这些都是学生已学过的生活经验。

本人就这些热学知识点提出这样的一些问题：如夏季有些农村居民把装有食物的器具浸在冷水里（水不没过装食物的器具），再用湿毛巾盖上；甚至将食物用篮子装好吊在井里（不与水接触），这些土方法也能起到使食物保鲜的作用，为什么？复习到蒸发制冷时，设置情境如果有人发烧，你会想到什么方法？这些问题都源自生活，学生既不感到枯燥，又从中悟出了道理。

2.教学手段多样化
不要认为复习课就是老师讲，学生练。

复习课同样也可以上得很精彩。

（1）将实验探究引入复习课堂
在复习实验探究这一专题课时，本人认为复习的目的是实现学生科学素养的提高，复习时既要关注基础较差的学生，同时又要能调动成绩较好的学生的兴趣和热情。

所以在实验课复习教学中给学生提供足够的实验器材，充足的思维发展空间，让每个同学都经过思考能设计出一种实验方法，并通过实验操作得到实验结论，都能感到成功的喜悦。

例如，在复习电学时，为了能使学生将欧姆定律及其应用的知识进一步深化和提高。

我向学生提出了这样的要求：请同学们测量未知电阻的阻值。

器材有：电源、导线、开关若干、已知阻值的电阻
R0、电流表、电压表、未知阻值的电阻R X、滑动变阻器（0~20欧）。

学生分组讨论并设计实验方案，并将实验电路图设计后画到黑板上，全班集体讨论，再各组按照自己的设计合作进行验证并测量出电阻R X。

学生通过积极地讨论和参与设计了如下的电路图:
通过物理实验活动不仅达到了提高所有学生基本实验的能力，而且使学有余力的学生自由的发挥，激发了他们的发散思维，培养了创新能力。

这样，不仅将电学涉及的物理知识融会贯通，还促进了学生的相互交流和合作，整堂课气氛热烈，复习效果大大提高。

（2）借助多媒体模拟实验过程
物理实验操作考核是对学生动手能力及应变能力的考核，它只针对部分重点实验进行考核，在初三复习时不可能将实验一一练习，但物理中考题中实验题的比重却是很大的，所以我们要将物理实验复习专题作为重点专题来复习，这时多媒体在复习中将起很好的作用。

例如在复习光学知识时，我们可以把光的直线传播，光的反射，光的折射等现象通过电脑模拟，将我们曾经做过的实验情景再现，这样我们不仅回忆了实验器材，实验过程和现象，并且通过比较，加深了理解，使光学知识系统化，使学生的知识面进一步拓展，归纳分析的能力增
强。

这种形式的复习不仅节约了时间，还起到了良好的复习效果。

（3）通过实物投影展示练习成果
在二轮复习的过程中，将各个知识点综合的题型会很多，并且可能还与数学知识挂钩，这些题目往往就是学生的薄弱环节。

学生对单一的知识点通过一轮的认真复习已经熟识，但将多个知识点融汇往往会顾此失彼。

这时老师在学生中察看学生解题时有意的记下几个典型，再将他们的解题过程通过实物投影在白板上展示。

通过展示学生的解题过程让学生们从中自己发现问题，并提出解决问题的方法。

我想这种形式比我单纯的讲解要更容易接受，学生参与的积极性更高，再遇到类似的问题错误将大大降低些。

（4）通过小组讨论解决各种难题。

合作学习是当前基础教育课程改革倡导的学习方式之一。

合作学习能促进学生间相互交流、共同发展。

学生在合作学习的交流中容易碰撞出思维的火花，对问题的解决起到有效地促进作用，往往比老师传统式的灌输要事半功倍，虽然可能时间会比老师主动讲授要多，但学生通过讨论学会了倾听，学会了质疑，学会将所学的知识融会贯通，学会更正，学会补充，这样不仅提高了学生的语言表达能力，也在参与中获得成功的喜悦，那么如果再遇到类似的难题就会游刃有余了。

通过小组讨论的方式也使学生自主学习的能力进一步提高。

在二轮复习中采用这样的方式可以使原本很枯燥的课堂变得活跃起来，“难题难不到我们”的思想将激励学生迎难而上，同时培养了他们克服困难的决心和毅力。

3.方法指导常规化
在每年的中考试题中探究类的题型都会出现，而且权重有渐长之势。

这就要求学生在掌握基础知识的前提下，语言表达能力也要有所提高。

我们作为传授知识的教师不仅要做到把知识点讲好讲透，还要注意语言的规范性。

例如控制变量法在物理教学中有广泛的应用，我们同学对教材上出现的实验结论已经有了总结较完整的习惯，但中考题灵活多变，要求学生在变化中应用所学的物理原理，这是往往很多学生就会丢三落四。

我们就要将此类问题归类，指导他们常规化的解题格式，如控制变量法一定强调只有一个变量，其它变量都不变的原理。

4.练习反馈有效化
在复习课教学中要帮助学生形成有条理化知识结构。

要改变“高难度、大题量、低效益”的训练模式。

在第二阶段复习中，应以各知识点的综合为主，把知识的应用和能力的提高紧密结合起来，进行讲练结合的专题复习，使学生能够灵活运用学过知识，以提高综合解决问题的能力。

在二轮复习的习题教学中要增强各知识点的交互性，对物理概念的复习要联系实际、进入情景、结合试题、进行有针对性的分析、归纳，特别是要有意识地把教学过程变为思维活动的过程，注重学生分析过程的梳理，解题后一定要注重反思。

总之，只要我们肯花心思，花时间，二轮复习一样也可以异常精彩。