初中生物课标解读

八、生物的多样性
实验稿 具体内容标准 1.生物的多样 性 活动建议 具体内容 2011版 活动建议
概述脊椎动物不同 类群 （鱼类、两 栖 类 、 概述脊椎动物类群 （如鱼类、鸟类、哺乳 收集当地一种养殖 爬 行 类 、 鸟 类 、 哺 乳 收集当地一种养殖 类 ） 的 主 要 特 征 以 及 动物的相关资料。 类等）的主要特征以及 动物的相关资料。 它们与人类生活的关 它们与人类生活的关系。 系。 收集和交流有关生 收集和交流有关生 物资源保护的法规。 物资源保护的法规。 关注我国特有的珍 关注我国特有的珍 收集和交流珍稀动 收集和交流珍稀动 稀动植物。 稀动植物。 植物的照片及相关资 植物的照片及相关资 料。 料。 调查当地具有重要 调查当地具有重要 说 明 保 护 生 物 多 样 经济意义的生物资源， 说明保护生物多样 经 济 意 义 的 生 物 资 源 ， 性的重要意义。 提 出 保 护 和 开 发 利 用 性的重要意义。 提出保护和开发利用 的建议。 的建议。 描述生命起源的过 描述生命起源的过 程。 程。 利用自制的“生物 利用自制的“生物 概述生物进化的主 概述生物进化的主 进化主要历程”拼图 进化主要历程”拼图 要历程。 要历程。 游戏板开展拼图竞赛。 游戏板开展拼图竞赛。 形成生物进化的基 认同生物进化的观 本观点。 点。 13
2011版初中生物课程标准解读
2012-8-3
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• 张厅长领导的双平台、组组通实验与该实 验上线的课程、资源，对我们是机遇？还 是挑战？
义务教育生物学课程标准 （2011年版）
• • • • • • 变化一 变化二 变化三 变化四 变化五 变化六 准确定位了“课程性质” 完善了“对科学探究的理解” 动植物内容发生了重大变化 高度强调了“重要概念”的教学 “评价标准”发生了变化 其他的一些变化
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变化二、对科学探究的理解
实验稿 1.理解科学 探究
•（学生）体验到科学探究是人们获取科 学知识、认识世界的重要途径。 •意识到·提出问题是科学探究的基础，解 决科学问题常常需要作出假设。 •·意识到科学探究需要通过观察、实验、 调查等多种途径来获得事实和证据。
2011版
教学中，教师需要帮助学生形成以下 重要概念。 •·科学探究是人们获取科学知识、认识 世界的重要途径。 •·提出问题是科学探究的前提，解决科 学问题常常需要作出假设。 •·科学探究需要通过观察和实验等多种 途径来获得事实和证据。设置对照实 验，控制单一变量，增加重复次数等 是提高实验结果可靠性的重要途径。。 •·科学探究既需要观察和实验，又需要 对证据、数据等进行分析和判断。 •·科学探究需要利用多种方式呈现证据、 数据，如采用文字、图表等方式来表 述结果，需要与他人交流和合作。
•意识到科学探究既需要观察、实验、调 查，又需要进行推理和判断。 •·体会到科学探究需要正确地表达，需要 与人交流和合作。
2012-8-3
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变化二、对科学探究的理解
科学探究 实验稿 能力 2011版
尝试从日常生活、生产实际或学 习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题 的冲突所在。
作出假设
制定计划
实施计划
得出结论
表达、交流
Hale Waihona Puke 10• 降低难度（教师帮助、更细致指向更清楚 ） • “调查”不属于科学探究的范畴 • 完善了探究能力的基本要求
变化三、动植物内容发生了重大变化
八、生物的多样性
实验稿
具体内容标准 活动建议 具体内容
2011版
活动建议
1.生物的多样 性
尝试根据一定的特 尝试根据一定的特 征对生物进行分类。 征对生物进行分类。 描述病毒和细菌的 描述病毒和细菌的 主要特征以及它们与 主要特征以及它们与 人类生活的关系。 人类生活的关系。 描述真菌的主要特 调查当地食用菌的 描述真菌的主要特 调查当地食用菌的 征 及 其 与 人 类 生 活 的 种类及生产情况。 征 及 其 与 人 类 生 活 的 种类及生产情况。 关系。 观察酵母菌、霉菌。关系。 观察酵母菌、霉菌。 概述植物（如藻类 概述植物（藻类植 植物、蕨类植物、种 物、苔藓植物、蕨类 认识校园内的植物 认识校园内的植物 子植物）的主要特征 植物、种子植物）的 并挂牌。 并挂牌。 以及它们与人类生活 主要特征以及它们与 的关系。 人类生活的关系。 概述无脊椎动物不 同类群 （如腔肠 动 物 、 概述无脊椎动物类 群（如环节动物、节 扁形动物 、线形 动 物 、 收集当地一种养殖 收集当地一种养殖 环节动物 、软体 动 物 、 肢动物等）的主要特 动物的相关资料。 动物的相关资料。 节肢动物等）的主要 征以及它们与人类生 活的关系。 特征以及它们与人类 生活的关系。 12
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变化一、课程性质
学习生物学课程是每个未来公民不可或缺 的教育经历，其学习成果是公民素养的基 本组成。义务教育阶段的生物学课程是国 家统一规定的、以提高学生生物科学素养 为主要目的的学科课程，是科学教育的重 要领域之一。
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科学素养
• 公民素养的基本组成要有“责任感、科学 精神、创新意识、环境意识” • 在生物学科“科学探究”中可以体现生物 科学的基本内容，反应自然科学的本质， 提高公民素养。
提出问题
尝试从日常生活、生产实际或学习 中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的 冲突所在。
应用已有知识，对问题的答案提出 可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验 进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。 描述现象。 处理数据。 得出结论。 撰写探究报告。 交流探究过程和结论。
应用已有知识，对问题的答案提 出可能的设想。 估计假设的可检验性。 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验。 进行观察、实验。 收集证据、数据。 尝试评价证据、数据的可靠性。 描述现象。 分析和判断证据、数据。 得出结论。 写出探究报告。 交流探究过程和结论。
2.发展 科学探 究能力
变化一、课程性质
变化一：课程性质
变化一、课程性质
• 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域 的学科课程，其精要是展示生物科学的基本 内容，反映自然科学的本质。它既要让学生 获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生 物学家在研究过程中所持有的观点以及解决 问题的思路和方法。生物学课程期待学生主 动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取 信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过 程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯， 形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。