课程领导力
提升课程领导力发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够站在这里，与大家共同探讨提升课程领导力这一重要议题。
课程领导力是教育管理者在课程建设、实施和评价过程中所展现出的领导能力，是推动学校教育教学改革、提升教育教学质量的关键因素。
下面，我就如何提升课程领导力谈几点看法。
首先，我们要明确课程领导力的内涵。
课程领导力主要包括以下几个方面：1. 课程规划能力：制定符合学校发展目标、学生需求的课程体系，确保课程设置的科学性、合理性和可操作性。
2. 课程实施能力：组织教师开展课程教学，关注教师的专业成长，提升教师的教学水平。
3. 课程评价能力：对课程实施过程和结果进行科学评价，为课程改进提供依据。
4. 课程创新能力：关注教育发展趋势，勇于创新，推动课程改革。
接下来，我将从以下几个方面谈谈如何提升课程领导力：一、加强自身学习，提升专业素养课程领导力的发展离不开教育管理者自身的学习和成长。
我们要关注教育理论、教育政策、课程改革等方面的新动态，不断丰富自己的知识体系，提高自身的专业素养。
二、强化课程意识，明确课程目标课程领导力首先要具备强烈的课程意识，明确课程目标。
我们要深入理解国家课程、地方课程和校本课程的关系，确保课程目标的科学性、合理性和可操作性。
三、关注教师专业成长，提升教师教学水平课程领导力要关注教师的专业成长，为教师提供良好的教学环境和发展平台。
通过开展教师培训、教研活动、教学观摩等，提升教师的教学水平。
四、建立科学评价体系，促进课程改进课程领导力要关注课程评价，建立科学、全面的课程评价体系。
通过评价，发现问题，及时调整课程设置和教学策略，促进课程改进。
五、加强合作，形成课程合力课程领导力要注重学校内部各部门、各学科之间的合作，形成课程合力。
通过加强沟通、协调，确保课程实施的有效性。
六、关注学生需求，提升课程质量课程领导力要关注学生需求，以学生为本，提升课程质量。
通过开展学生满意度调查、课程评价等方式，了解学生需求，不断优化课程设置。
课程领导力的基本框架和主要内容
课程领导力的基本框架和主要内容
课程领导力是一门囊括激发人们创新思维、进行组织成功变革、发掘团队协作潜力、在复杂环境中做决定，以及在多元文化环境中表现出应对变化能力的课程。
这门课程将为学生提供关于能够指导团队绩效的技能和理念，以及促进健康工作关系的方法和实践。
此外，课程领导力的目的是教会学生在不同的环境中思考问题，以创新和实用的角度解决团队中出现的挑战。
课程将介绍成功的团队和领导技巧，如决策分析、影响力、倾听、沟通、激励、解决冲突等。
同时，课程还将提供关于建立有效团队成员之间的相互尊重和信任的技能练习，并就如何在面临不断变化的多元化环境中保持自我管理技巧进行讨论。
此外，还将重点关注团队自由缔造出成果的方法，这些成果是通过共同目标和信念达到的，其中任务分配、承担责任、处理问题等都是关键点。
学生们也将学习如何利用多元文化智慧，有效地拓展不同的商务视野，建立积极的工作文化，最终实现组织变革和目标成功。
总之，课程领导力将提供学生一个机会，发掘他们在团队工作中的潜力，并在现在和未来获得技能有效的跨越。
通过课程的学习，学生将能够形成他们自己的组织领导风格，并获得指导他们团队的资讯，以更有效的方式解决问题。
幼儿园课程领导力提升方法 幼儿园课程
一、课程领导力的概念幼儿园课程领导力是指幼儿园各级领导者在课程建设和课程实施过程中，对于教师和学生的引导和管理能力。
在幼儿园教育中，课程领导力的重要性不言而喻。
一个具有良好课程领导力的领导者，能够有效地组织和引导教师们设计、实施和评估课程，保障课程的质量和有效性，促进幼儿的全面发展。
二、提升幼儿园课程领导力的途径1. 了解幼儿发展需要一个具有领导力的领导者，首先应该深入了解幼儿的发展特点和需要。
只有深刻理解幼儿的个体差异和发展规律，领导者才能针对不同幼儿制定个性化课程，满足幼儿的成长需求。
2. 建立有效的课程规划和评估机制领导者需要与教师们共同制定科学有效的课程规划和评估机制，确保课程能够符合幼儿的发展需求和教育目标。
领导者要定期对课程设计和实施进行评估和反馈，及时调整和改进课程内容和方法。
3. 提升教师的专业素养领导者要注重培养和提升教师的专业素养，帮助他们不断提升课程设计和教学能力。
通过定期的培训和交流活动，领导者可以促进教师之间的经验共享和专业成长，从而提升整个园所的课程品质。
4. 营造良好的课程氛围领导者需要营造一个积极向上、创新和开放的课程环境，鼓励教师们勇于尝试和创新，保持对新知识和教学方法的敏感和开放态度。
通过激励和带领，领导者可以激发教师的工作热情和创造力，推动课程领导力的不断提升。
5. 建立良好的家园合作机制领导者还应该加强与家长和社区的合作，通过建立有效的信息交流渠道和互动评台，让家长了解和参与幼儿园的课程建设和实施。
与家长的良好沟通和合作，有助于提高家庭对于幼儿课程的支持度，从而促进课程领导力的提升。
三、结语幼儿园课程领导力的提升是一个系统工程，需要领导者、教师、家长和社区各方的共同努力。
只有真正重视和加强课程领导力的建设，才能更好地促进幼儿园课程的质量和有效性，实现幼儿的全面发展和成长。
希望幼儿园各级领导者能够认真思考和实践这些提升幼儿园课程领导力的途径，为幼儿教育事业的发展贡献自己的一份力量。
程红兵_课程领导力
（世界眼光）； 社会实践和社团活动学习领域——侧重于领袖气质的培养； 活动评比和学科竞赛学习领域——侧重于兴趣特长的培养。
学习领域与科目、模块
学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、 学习心理、人格心理……
艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆 通宵、健美操、电脑绘画……
北大在任最长的校长蒋梦鳞说：“教育如果不 能启发一个人的理想、希望和意志，单单强调 学生的兴趣，那是舍本逐末的办法。”
夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形 的制度与方法上走马灯似地变更迎合， 好像掘池，有人说四方形好，有人又说 圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池 的所以为池的要素的水，反无人注意。”
教材局限：
强调了交际功能，弱化了育人功能； 强调了生活气息，弱化了经典气息。 强调应用层面的工具理性，弱化精神层面的价值
理性；
教育者三问
一问：事实层面（教什么） 二问：技术层面（如何教） 三问：价值层面（为什么）。
课改的问题归根结底是文化的再 造问题
课程本质——不是“价值中立” 不是一种纯粹的知识活动 不是一种简单的知识选择 不是一种单纯的知识组合 课程本质——具有“价值参与” 体现为一种价值判断 体现为一种价值赋予 体现为一种文化主体的自觉
例证2：建平文化英语教材
语言是工具，我们毫无疑义地必须重视牛津版 教材的交际功能；
语言是文化，我们同样必须重视英语教材在学 生成长过程中的精神育人作用。
选择既有利于培养学生口语交际能力、阅读能 力、写作能力，同时也有利于培养学生健康人 格的英语文章作为我们的学校教材，全方位地 发挥语言教育的优势。
怎样？ ……
一、对课程领导力的理解
一、对课程领导力的理解1、什么是课程领导力课程领导力，主要是指校长领导教师团队，创造性地实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策，引领组织学校课程实践的控制力。
课程领导力，关键在于把握教学本质，指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在实践中发现问题，研究问题和解决问题，不断实现教学质量和团队专业能力的提高与升华。
２、课程领导力的内涵按照“质量是满足需求”的理念，校长课程领导力应体现以下四个层面：一是从学校整体发展内在需求这个角度来说，应该体现在基础型、拓展型和探究型“三型”课程源头开发上。
二是从教师专业发展内在需求这个角度来说，应该体现在校本教材、校本“学材”和校本“习材”建设的探索实践中，三是从学生和谐发展内在需求这个视角来说，应该体现在教学“五环节”（备课、上课、辅导、作业、评价）的具体落实上，四是从学校、教师、学生可持续发展这个角度来说，应该体现在多元化、多层面的发展性评价上，即“三、三、五、多”教学质量建设。
二、课程领导力的现状与作用用专家的话讲，现代校长的能力正发生着变化，那就是在市场经济大环境下，校长的社会交际能力、协调沟通能力、组织能力变强了，而指导课程建设能力、指导课堂教学能力变弱了。
越来越多的实践表明：学校的自主发展，校长以及师生的全面发展的一个重要途径，是提高校长的课程领导力，课程领导力是校长的核心能力，也是校长各种能力建设的第一要务。
贯彻新课改理念，打造高效课堂是提升校长课程领导力的有效途径。
三、课程理念对校长课程领导力建设的要求本次课程改革是我国第八次课改，现在已经进行了几年，应该说课改已经进入了深水区，而课改的核心问题是课程理念的贯彻与实施。
而提出的问题是教师的新课程理念解决了吗？根据管理学中的“二八”理论和生活中的“二八”现象回答是否定。
应该说很多时候，我们的新理念还只是墙上的标语、文章中的词汇、考试中的考题。
背的是别人的，做的才是自己的。
而理念是在一种思想指导下，通过自己的实践与思考，形成自己对某事物的认识与观念。
幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析
幼儿园领导力之光：课程领导力的概念解析一、课程领导力的基本概念和内涵在幼儿园教育管理中，课程领导力是指领导者在课程设计、课程实施和课程评价等方面的能力和作用。
课程领导力旨在引导教师进行课程规划、教学设计和评价，促进课程的有效实施，提升课程的质量和水平。
二、课程领导力在幼儿园的重要性1. 促进教师的专业成长和发展课程领导力能够帮助幼儿园园长或教育主管促进教师的专业发展，引导他们不断地进行课程研究、教学实践和反思，提升自身的专业素养和教学水平。
2. 构建高质量的课程体系通过课程领导力，幼儿园领导者可以主导幼儿园的课程设计和改进工作，确保课程符合幼儿的成长发展需要，使幼儿园的课程体系更加科学和完善。
3. 提升教学质量和幼儿发展水平课程领导力有助于幼儿园领导者促进教师的教学实施，推动课堂教学的多样化和个性化，提升教学质量，从而促进幼儿的全面发展。
三、课程领导力的实施策略和方法1. 设立课程发展小组幼儿园领导者可以通过设立课程发展小组，邀请专业人士和教师共同参与课程设计和改进，形成多元化的课程发展模式，提升课程的广度和深度。
2. 强化课程督导和评估幼儿园领导者需要加强对课程的督导和评估工作，及时发现问题并加以解决，确保课程的质量和有效性。
3. 提供专业发展机会幼儿园领导者应该为教师提供专业发展的机会和评台，鼓励他们参加各类课程研讨会、讲座和培训，不断提升自身的课程能力和素质。
四、个人观点与启示从事幼儿园教育领导工作多年，我深知课程领导力对幼儿园的重要性。
作为领导者，我们需要关注课程的全过程，提升课程的科学性和有效性，以促进幼儿的健康发展。
只有不断强化课程领导力，才能够引领幼儿园朝着更加美好的未来迈进。
课程领导力在幼儿园的重要性不言而喻，只有不断加强课程领导力，促进课程的高质量实施，才能够更好地满足幼儿的成长需求，培养出更多优秀的人才，为社会的发展做出更大的贡献。
希望幼儿园领导者能够更加重视课程领导力，努力提升自身的课程能力，为幼儿园的长远发展贡献力量。
幼儿园课程领导力的概念
幼儿园课程领导力的概念引言幼儿园教育是儿童人生早期最重要的教育阶段之一。
在幼儿园的教育中，课程领导力扮演着重要的角色。
幼儿园课程领导力是指教师在课程设计、实施和评估方面的领导能力。
本文将探讨幼儿园课程领导力的概念及其重要性，并提供一些实践建议。
幼儿园课程领导力的概念1. 定义幼儿园课程领导力是指幼儿园教师在课程领域中展现的领导才能和影响力。
这包括课程设计、课堂实施和评估等方面的能力，具体包括以下几个方面：•愿景和目标设定：教师应该在课程设计中明确设定愿景和目标，以引导儿童的学习和发展。
•知识和能力：教师应该具备扎实的学科知识和教学技巧，能够设计和实施适合幼儿的课程。
•团队协作：教师应该与其他教师和教育工作者合作，共同制定和实施课程。
•反思和改进：教师应该通过反思和评估自己的教学实践，不断改进课程。
2. 重要性幼儿园课程领导力对教师和儿童都具有重要意义。
以下是几个重要方面：•提高教学效果：优秀的幼儿园课程领导力可以提高教师的教学效果，使儿童得到更好的学习和发展。
•塑造学习环境：幼儿园课程领导力可以帮助教师创造积极的学习环境，激发儿童的学习动力和兴趣。
•培养领导能力：通过参与课程设计和实施过程，儿童可以培养自己的领导能力和合作精神。
•促进家庭参与：优秀的幼儿园课程领导力可以促进家庭的参与和支持，增强教育的整体效果。
实践建议1. 设计和实施富有挑战性的课程•设计课程时，教师应该考虑儿童的兴趣和能力，并提供具有挑战性的任务。
这可以激发儿童的学习动力和创造力。
•在课程实施过程中，教师应该提供适当的支持和指导，鼓励儿童积极参与并展示领导能力。
2. 培养团队合作精神•教师应该与其他教师和教育工作者合作，共同制定和实施课程。
这可以促进团队合作精神，并促进课程的成功实施。
•教师还应该鼓励儿童之间的合作和团队合作，帮助他们培养领导能力和合作精神。
3. 注重反思和改进•教师应该定期进行课程评估和反思，了解课程的效果和改进的机会。
领导力课程大纲
领导力课程大纲一、课程简介领导力课程是旨在帮助学员培养和提高领导能力的一门课程。
通过理论探讨、案例分析和实践训练等方式，本课程旨在帮助学员理解领导力的概念、原则和技能，提升其领导力水平，成为有影响力的领导者。
二、课程目标1. 掌握领导力的基本概念和理论。
2. 了解不同领导风格和其在组织中的应用。
3. 培养团队管理和决策能力。
4. 培养有效沟通和协调能力。
5. 提升自我认知和自我管理能力。
6. 培养情商和人际关系管理能力。
7. 培养变革和创新能力。
三、课程内容Module 1: 领导力概念与理论1.1 领导力定义与特征1.2 领导力的发展历程1.3 领导风格与领导行为Module 2: 团队管理与决策能力2.1 建立高效团队2.2 团队角色分配与冲突管理2.3 团队决策与问题解决Module 3: 有效沟通与协调能力3.1 沟通的基本原理与技巧3.2 跨文化沟通与多元团队管理3.3 协调冲突与谈判技巧Module 4: 自我认知与自我管理能力4.1 自我认知与自我评估4.2 情绪智力与压力管理4.3 时间管理与目标设定Module 5: 情商与人际关系管理能力5.1 情商的重要性与构成要素5.2 积极影响力与建立良好人际关系5.3 建立与他人的信任与合作关系Module 6: 变革与创新能力6.1 领导力与变革管理6.2 鼓励创新与促进组织学习6.3 发展未来的领导力四、教学方法1. 理论讲授：通过专业的讲师进行理论讲解，提供领导力相关的知识和概念。
2. 案例分析：通过实际案例的分析，帮助学员理解领导力在不同场景下的应用。
3. 小组讨论：鼓励学员参与小组讨论，分享自己的观点和经验。
4. 角色扮演：通过角色扮演的方式进行情境模拟，锻炼学员的领导技能。
5. 实践训练：设计实际场景的演练，帮助学员应用所学知识解决实际问题。
五、评估方式1. 课堂参与度：对学员在课堂上的积极参与和互动进行评估。
2. 个人报告：要求学员撰写个人报告，总结自己在课程中的学习和成长。
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课程领导力：校长的核心能力
------英国基础教育启示之四
鲍成中赵丰平
在英国，我感受最深的是学校里没有使用统一的教科书。
英国政府没有在全国推行统一的教科书，而只是提供课程标准。
每一所学校的校长，根据课程标准的要求设计和开发学校的课程，这就是典型的“一纲无本”模式，即全国只有一个课程标准，没有提供教科书，每个学校自由开发课程。
这一点与我们国家形成鲜明的对比，我国国家的教材是“大一统”的格局，即全国是一本教科书，但是，最近几年有所变化，已从“一纲一本”到现在的“一纲多本”，即从全国一个课程标准和一套通行的教科书到目前的全国一个课程标准和多个版本的教科书，诸如人教版、沪教版、苏教版、鲁教版等等。
比较中英课程方面的差异，笔者想弄明白这里的原因，就向英国伯明翰大学的sunny博士咨询。
sunny博士说：“英国基础教育的课程之所以会出现“一纲无本”模式，这里面不仅有英国的传统的文化因素和教育理念，更重要的英国的中小学校长都具有很强的课程领导力。
”这一点，与我在英国期间的整体感受是一致的。
我在与20多位中小学校长接触过程中，“课程领导力”、“课程意识”、“多样性”、“创造力”等词汇频频出现于校长们的口中。
英国帝国理工大学的Mary博士后说，在英国，课程领导力是校长的核心能力。
如果校长没有这方面的能力是不能够从事校长这个职业的。
也就是说，课程意识和课程领导力，是校长职业生涯必须具备的要素之一。
一、英国中小学校长课程领导力内涵
我们首先来认识一下“学校是做什么的”的?Kaitti教授说：“学校是失败的教育的‘案发现场’，也是成功的教育的‘精神故乡’。
失败的教育与成功的教育区别就在学校的课程。
”她继续说：“学校其实很简单，就做课程。
”
什么是课程？在英国的中小学，课程是学校的核心产品，开发课程就是开发学校的品牌，开发学校的未来，课程是学校的核心竞争力。
我们知道，课程的四要素：课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。
但是，作为一名校长，仅有这四要素还远远不够，还必须有课程的开发能力、设计能力和管理能力等。
一所学校与另一所学校之间的区别，不是考试分数的差距，而是课程的差距。
而课程的差距集中反映在校长的课程领导力的差距上。
因而，一所学校要发展，要顺应社会经济发展的要求，顺应学生可持续发展的需要，不断开发出新的课程。
什么是领导力？领导力是领导者以个人的人格魅力为基础，以法定的领导职权为条件，对周围的环境、组织的发展和组织成员的成长所产生的一种影响力。
校长领导力的提升是学校组织获得发展的主要动力。
什么是校长课程领导力呢？校长的课程领导力，是一所学校的软实力、品牌力。
在英国，校长的课程领导力主要是指校长领导教师团队根据国家的教育政策和国家的课程标准，根据学校的实际情况，创造性地设计、编制、开发、实施学校课程，从而全面提升教育质量、办出学校特色品牌的能力。
英国剑桥大学校长培训中心的Kaitti教授说：“校长的课程领导力就是整合各种资源和协调各种人员的能力。
校园内一切看得见的和看不见的元素，都是校长可以开发和运用的课程资源。
在学校里，没有真正意义上的废品，只有放错地方的资源。
”这也可能是英国中小学校长课程领导力的关键所在吧！
那么，校长课程领导力的核心要素有那几个方面呢？我向Kaitti教授讨教，她热情的作了详细介绍：
第一是课程价值领导力。
课程价值是价值观念为核心的学校课程的一整套的观念体系、制度安排、行为方式、语言符号、以及环境建设等所构成的生态系统。
是校长课程领导力的基础。
而校长课程领导力的课程价值领导力具体表现对国家教育方针、政策、理念和社会发展趋势的深刻把握和理解，从而能够树立正确的教育价值观、育人价值观、培养目标等；另外，校长的课程价值领导力还表现在校长对国家课程标准的深刻的领悟，从而能够确立正确的“课程意识”。
第二是课程的理解能力。
校长的课程理解力不仅是对国家课程标准的理解，而且还要能较系统的了解课程概念、课程观、课程流派、课程开发、课程评价与管理等相关课程知识。
同时，还要对教师的能力和教法的理解，以及学生的生理特征和学习能力的理解。
一名校长只拥有了“大课程”的理解力，才能开发出适合学校和学生的课程。
第三是课程规划能力。
在英国，由于没有统一的教科书，校长必须在国家课程表准的指导下，规划学校的各门课程，组建开发团队、制定计划、设计课程方案、构建学校课程体系等等。
校长对学校课程的规划还要从学校的自身的历史传统、办学思想、办学特色、学校所处地区的经济文化状况以及学校的教师科研能力出发，统筹规划学校的课程开设计划，建立立体的、完善的、多层级的学校课程体系。
第四是课程开发能力。
校长课程领导力最重要的表现形式就是课程的开发能力。
Kaitti 教授说：“学校发展的第一空间是有形的，看得见，摸得着的。
而校长的课程开发能力是学校发展的‘第二空间’，它是隐形的，但是最为关键。
”校长课程开发力包括学校对国家课程的“校本化”或者二次开发、三次开发、四次开发等等。
第五是课程设置和实施能力。
课程设置能力是每个学校的校长领导学校合理设置学校各年级课程的能力。
校长的课程设置能力要有整体观，每一门课程的设置都要考虑学生的心理特点和年龄特点，而且要有梯度，形成系统和完整的课程体系，避免学校课程的“碎片化”建设。
开齐课程、开足课程、开好课程的能力
第六是课程管理和评价能力。
课程管理包括课程计划的管理、课程资源开发的管理、课程实施质量的管理等方面的能力。
课程评价是指检查课程的目标、编订和实施是否实现了教育目的。
课程评价对象的范围很广，它既包括课程计划本身，也包括参与课程实施的教师、学生、学校，还包括课程活动的结果，即学生和教师的发展。
课程评价是强化课程管理,提升课程执行力,确保课程目标实现的重要手段。
第七是课程的整合和协调能力。
校长课程整合的能力是要把各种资源整合到课程中去，为课程服务。
同时，校长又要根据课程的特点进行整合，诸如，把两门不同学科的知识整合到一起的能力，甚至多门课程整合在一起的能力。
另外，校长不仅要有整合“物”的能力，而且要有整合“人”的能力，发挥团队精神和集体智慧，开发出优质的适应学生发展需要的课程。
第八是课程的实践能力。
校长是学校课程创新的第一人，校长是学校文化的旗手，不仅要研究教师的教的方法，也要研究学生学的方法。
这些，都需要校长能够具有课程的实践能力。
在英国，校长的课程实践能力有的是亲自上课来获得的，也有的是通过“走课”、“听课”或者“巡课”来获得的。
只有校长具有一线的课程经验，才能高屋建瓴的建设好学校的课程。
二、英国中小学校长的课程领导力对我国校长的启示
英国校长的课程领导力，对于我国的中小学校长来说，只能是仰望之。
因为，这是我国校长们最为欠缺的能力。
我们知道:我国的教育思想深受苏联的凯洛夫教育学的影响,至今仍在我们的课程上具有很大的影响力。
课程与教学的分离导致了课程实践与教学实践的分野，使得教师的课程意识缺乏，课程能力丧失。
以至于我们的课程和课堂长期忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散性思维、批判思维和想象力。
课程的核心价值是以学生发展为本，培养怎样的人，怎样培养人。
这一目标必须通过课程来实现。
未来，学校与学校之间的区别不再是以简单的升学率来区别，而是以学校开发的课程来区别。
也就是说，课程是学校的核心竞争力。
因此，我们广大校长要能够从英国中小学校长的身上学到这一重要的课程领导力。
为此，我们建议：
第一，树立课程意识。
只有我们广大校长的课程意识的觉醒，学校的课程才能真正丰富起来，真正的让课程追随孩子的个性。
正如sunny博士说：“校长拥有了课程意识和课程开发能力，职业生涯才算真正开始。
”
第二，增强课程开发能力。
我国的国情与英国不同，我们要在国家课程、地方课程和校本课程的整合中开发出真正优价值的课程，让学校真正拥有自己的产品。
第三，亲自参与课程实践。
目前，我国很多校长不上课，也不走进课堂，只是把自己当作发号施令的“官”。
因此，课程改革需要校长改变“官本位”思想，“眼睛向下看、身子向下蹲”，走进课堂，亲自参与课程开发，增加课程开发和研究的经验，提高自己的课程能力和素养。