《分层次布置作业》课题结题总结报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告
小学语文分层作业设计的策略研究》结题报告一、研究背景随着教育改革的深入推进，小学语文教学越来越重视学生的个体差异，分层作业设计作为满足学生个性化学习需求的有效途径，已成为广大教师关注的焦点。
本课题旨在探讨小学语文分层作业设计的策略，以提高教学效果，促进学生的全面发展。
二、研究目的1. 分析小学语文分层作业设计的现状及存在的问题；2. 探讨适应小学生个体差异的分层作业设计策略；3. 验证分层作业设计策略在提高教学效果方面的有效性。
三、研究方法1. 文献分析法：通过查阅相关文献资料，了解分层作业设计的理论依据和国内外研究现状；2. 问卷调查法：设计问卷，对教师和学生的分层作业设计情况进行调查，了解存在的问题；3. 实证研究法：选取实验班和对照班，实施分层作业设计策略，对比分析教学效果；4. 数据分析法：运用统计学方法，对收集到的数据进行处理和分析，得出结论。
四、研究内容1. 分层作业设计的理论依据；2. 小学语文分层作业设计的现状及问题分析；3. 小学语文分层作业设计策略的构建；4. 分层作业设计策略在实验班的应用及效果分析；5. 分层作业设计策略的推广与建议。
五、研究过程1. 准备阶段：收集相关文献资料，设计问卷，确定研究对象；2. 实施阶段：开展问卷调查，进行实证研究，收集数据；3. 分析阶段：对收集到的数据进行分析，得出结论；4. 总结阶段：撰写研究报告，提出分层作业设计策略的推广与建议。
六、研究结果1. 小学语文分层作业设计的理论依据得以明确；2. 现有分层作业设计存在的主要问题得以揭示；3. 构建了适应小学生个体差异的分层作业设计策略；4. 实证研究表明，分层作业设计策略有助于提高教学效果；5. 提出了分层作业设计策略的推广与建议。
七、研究局限1. 研究时间有限，未能进行长期跟踪调查；2. 研究对象局限于部分小学，样本代表性有待提高；3. 研究方法单一，未能全面深入探讨分层作业设计的各个方面。
小学语文分层作业结题报告
小学语文分层作业结题报告篇一：小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告小学语文作业设计有效性策略研究课题结题报告一、课题研究的背景1、《语文课程标准》提出：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。
2、《基础教育改革纲要》对课程改革目标作出了明确规定：要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学风，培养学生获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
加德纳的多元智力理论认为："每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。
"因此，让作业特别是识字作业，怎样使其成为学生展示个性；成为孩子们学习、创造、游戏的乐园；成为快乐成长的平台已成为一个重要的研究课题。
但综观目前作业现状，传统作业的种种缺陷仍然有目共睹。
为此，本课题组通过对学生课内外的作业进行调查、反思、分析、归类和思考，发现了以下几种常见的弊端：1.形式上：1单一性，为应付考试而训练；2要求单独完成，强调独立思考，缺少合作性；3作业由教师或教材提供，缺乏自主性。
2.内容上：1机械重复地抄写生字、词语等；2课后练习，配套习题一律写在作业本上。
3.方式上：1面对不同学生实行无差异的作业设计。
2排斥学科以外的作业，人为地造成学科间的隔阂。
4.答案上：作业答案绝对化，扼杀学生的创造性。
5.评价上：作业评价片面性、单调化。
6.目标上：注重基础知识、基本技能的训练，忽略了过程与方法、情感、态度和价值观。
综上所述，虽然传统的作业设计对学生基础知识、基本技能方面有一定的优势。
但它对学生今后的成长却极为不利，如果不加以改变，必将使作业陷入机械重复的误区。
学生终日陷于“题海”之中，苦不堪言，身心的发展也必将因此受到抑制。
所以本课题在对目前作业的设计进行调查之后，吸取国内外优化作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
初中数学作业分层布置的有效性研究课题下半年总结
初中数学作业分层布置的有效性研究课题下半年总结《初中数学作业分层布置的有效性研究》课题下半年总结经过⼀年多的《初中数学作业分层布置的有效性研究》的课堂研究实施，在我校数学组分层作业越来越受到教师们的重视，同时也受到学⽣的欢迎。
因为如何优化作业设置，提⾼作业效益，依然是学⽣快乐学习，提⾼兴趣，增加信⼼，减轻负担，增强能⼒的“瓶颈”，当然也是制约教师如何激发学⽣学习数学兴趣的难题。
根据以上认识，我校全体学⽣和教师通过数学作业分层布置的实践，做了⼀些探索与尝试，不论是学⽣还是⽼师，都有⼀定的收获。
现将课题组2015年下半年的⼯作总结如下：⼀、组织课题组成员加强理论学习⾃从课题实施以来，课题组全体成员每⽉进⾏⼀次理论与实践相结合的⼤讨论学习，进⼀步学习有关其他地区的数学作业分层⽅⾯的理论和经验，结合⾃⼰的实际情况提⾼认识，如组织集体学习了顾元康关于《浅谈数学作业的设计原则》的⽂章【教学与管理2001(1)】学习了刘景蕉《分层作业的设计技巧》【教育参考(数学)2007.(7)】及刘春⽣关于《让学⽣爱上作业》【中国轻⼯业出版社2010】等⽂章，⼤家⼼⾥有数了，⼤⼤提⾼了⽼师的分层布置作业的针对性和有效性。
⼆、开展问卷调查，结合学⽣平时完成作业的情况及测试成绩，发现学⽣对分层作业较满意，明显表现在以下四个⽅⾯。
第⼀，学⽣喜欢做数学作业了。
不像以前，有些学⽣不能够按时完成作业，⼀⼑切的作业让学⽣尤其是让学习弱者失去了对数学学习的兴趣，⽽现在的分层作业同学们能根据⾃⼰的学情按时独⽴完成作业，真正感受到学习数学的乐趣。
第⼆，在教师⽅⾯，课堂上，⽼师不像以前那样，怕提问不愿意回答问题的学⽣，⽽现在，由于⼼中有分层作业的概念，在课堂教学中，⼀些简单的问题也能提问学习较弱者的学⽣，让所有学⽣都有成功的体验，由于作业分层，教师在教学的⽅法上也发⽣了明显变化，课堂上师⽣互动交流、平等对话，处处洋溢着和谐的课堂氛围。
教师课后主动反思课堂教学，课题组每个成员都养成了写课后反思的良好习惯。
高中作业分层设计的实践研究结题报告
3)大部分学生对分层作业很期待，愿去实践完成。认为分层作业会使不同的学生有适合自己的训练题目，对学习有帮助。
4)但少数学生对分层作业也探出了不同的看法：不应把学生分成三六九等；自己会产生自卑感；加大老师的作业批阅量。
1）并不刻意将学生分成若干层。而是在教学完成后，要求学生根据自己本节课学习掌握知识的情况自行选择完成作业的层次。当然对一些领悟慢的、动手能力迟缓的学生教师可加以指导选择。
2）要求学生在零讨论的情况下限时完成作业。完成作业后学生自觉分层交回。
3）分层批阅评价后，教师在适时分层辅导解决存在的问题。
4）作业返还学生后，鼓励学生继续回顾练习，大胆动手尝试没有做的下层作业。利用课间和两饭后的时间与同学商讨、合作、请教。已达到提升强化地目的。
3、好的方面继续坚持，精心组织作业题目，灵活
进行作业辅导，鼓励促进差生提升培优尖子生。
七、反思总结
1、整理各自手中的分层作业设计，必要时装订成册。
2、各自梳理自己的探究材料与心得和反思。
3、建设学科题库、整理题库、更新题库。
4、以后努力方向：分层作业仅单一，应追求作业的多样化（基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业等等），训练作业的明确化（以明确的知识点、以明确的单元内容、以明确的类型题为训练目标设计分层作业）。
2）关注教育教学的全过程，全员分层。
3）全员参与更新观念，全面理解。
4）全面指导学生，合理定位层次。
5）激发学生的主动性，发挥学生主体作用。
6）心理教育要先行，提供持续动力。
2、分层作业应注意的问题
作业的分层布置小结（精选5篇）
作业的分层布置小结（精选5篇）第一篇：作业的分层布置小结作业的分层布置小结好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。
新课标提出对我们数学教学的各个方面提出了新的要求，构建数学作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。
讲究作业设计策略，优化作业设计方法，可以使每一个学生的数学素养都得到良好的发展，从而从总体的能力上有质的提升。
1．作业设计要体现下面几方面。
（1）体现情境性，引起学生做作业兴趣学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。
他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境和活动，以调动学生的积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业。
（2）体现开放性，开拓学生思维开放题内容丰富、题材广泛、背景新颖，贴进学生生活实际；形式多样，有文字、表格、图画、对话等，不像封闭性习题形式单一呈现，叙述呆板；又解法灵活，不单靠记忆、套模式来解题，其深受学生喜爱。
同时由于开放题的答案不唯一，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，获得多种结论，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。
（3）体现探究实践性，让学生体会学有所用“数学来源于生活，又服务于生活”。
在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学就在我们的身边，让学生真切感受到所学的知识是有价值的，这可以大大提高学生的作业兴趣和认识水平。
所以通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，布置有趣的生活式作业、丰富的调查式作业、生动的操作性实践作业是很有必要的。
（4）体现创新性，体验成就生活中处处有数学，而数学又是丰富多彩的。
数学是一门使人精确的学问，提到数学，许多人都感到数学太呆板，缺乏乐趣。
其实，数学中不仅有无穷的乐趣，而且是培育创新思维的极佳工具。
分层次教学课题年度总结(3篇)
第1篇一、背景与目标随着我国教育改革的不断深入，分层次教学作为一种适应学生个体差异、提高教学质量的教学模式，受到了越来越多的关注。
本年度，我校针对分层次教学进行了深入研究与实践，旨在通过分层教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
二、实施过程1. 分层教学策略本年度，我校在分层次教学方面采取了以下策略：（1）对学生进行综合评价，包括学业成绩、兴趣爱好、个性特点等方面，以便对学生进行合理分层。
（2）根据学生的分层情况，制定相应的教学目标和教学内容，确保每个层次的学生都能在原有基础上得到提高。
（3）采用多样化的教学方法，如小组合作、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 教学实施（1）课前准备：教师根据学生的分层情况，提前准备好分层教学方案，确保教学内容与学生的实际需求相符。
（2）课堂教学：教师根据分层教学方案，针对不同层次的学生进行差异化教学，注重培养学生的思维能力和创新能力。
（3）课后辅导：针对分层教学过程中出现的问题，教师及时进行课后辅导，帮助学生巩固所学知识。
三、成果与反思1. 成果（1）学生的学习成绩得到显著提高，分层教学使得学生能够在原有基础上得到更好的发展。
（2）学生的综合素质得到全面提升，分层教学激发了学生的学习兴趣，培养了学生的团队协作能力和创新能力。
（3）教师的教学水平得到提高，分层教学促使教师更加关注学生的个体差异，提高了教学质量。
2. 反思（1）分层教学过程中，部分学生可能因为分层而出现自卑心理，教师需要关注学生的心理变化，及时给予鼓励和支持。
（2）分层教学对教师的要求较高，教师需要不断学习，提高自身教育教学水平。
（3）分层教学效果的评价需要更加科学、合理，以便更好地指导教学实践。
四、展望本年度分层次教学课题取得了显著成果，但仍存在一些不足。
在新的一年里，我们将继续深入研究分层次教学，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
（1）进一步完善分层教学策略，关注学生的个体差异，提高分层教学的有效性。
小学数学作业分层设计阶段总结
小学数学作业分层设计阶段总结篇一：小学数学作业分层设计的策略研究《小学数学作业分层设计的策略研究》课题开题报告一、课题研究的背景及国内外研究趋势分析（一）课题提出的背景数学作业设计，是数学教学工作中的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。
随着新课程标准的深入实施，目前教师都比较重视课堂教学的改革与创新，但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，而对利用作业来培养学生正确的数学观念，促进学生主动地探究，促进学生有效地学习，促进学生个性发展等，却依然关注不够。
也就是说忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。
在传统的守成性教育思想指导下，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，数学作业的设计往往局限在再现式的范畴内，这严重地抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学生学习活动的空间和数学素养的提高，更重要的是制约了学生的个性化发展。
这使我们清醒地认识到对数学作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还数学作业以新的活力，使之以崭新的面貌走进课堂，走进学生的心中。
数学新课程理念需要教师建立与之相适应的新的数学作业观。
所以数学作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，实现《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”等基本理念。
更是全面深化数学课堂教学改革的需要。
课堂教学改革的主旨是注重学生主体性的发挥，强调在教师指导下学生积极主动的学习。
数学作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成部分。
因此如何通过学生作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。
基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，申请了《小学数学作业分层设计策略研究》的课题。
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《分层次布置作业》课题结题总结报告摘要：为使每位学生都能有所学，充分考虑学生的个体差异，避免“一刀切”的做法，布置作业时可以采取分层次布置的方法，既可以教师为指定作业层次，也可以由学生选择适合自己完成的作业。
这样做，有利于培育学生的自尊感、有利于学生设定并实现目标、有利于学生自我指导学习、有利于学生正确的自我评价、有利于学生参与其他数学活动。
关键词：分层次作业自尊目标评价1、研究背景进入二十世纪九十年代以来，在中国教育界乃至全社会，“素质教育”无疑是出现频率最高的一个词。
虽然素质教育在理论上还不够完善，在实践上也有待深化，至今社会上仍有人对素质教育持怀疑或观望的态度，但全面实施素质教育，已越来越成为我国基础教育不可逆转的一大趋势。
应试教育的一大弊端是学生学习负担过重，所以实施素质教育首先就遇到一个给学生减轻负担的问题。
由于认识的片面，导致一些学校出现了“放羊”现象。
在学校实施素质教育，在对待学生学习负担和考试压力问题上，决不是让学生学习负担越轻越好，也不是让学生的压力越轻越好，对这个问题一定要有科学的认识。
要知道一定的负担量和一定的学习压力对提高学习效率有积极意义，关键是做到适量、适度，这涉及到如何把学生的学习负担数量化，并根据不同年龄阶段的学生身心发展水平和学生个别差异，提出不同的学习负担量。
没有一个明确的量化指标，学习负担过重的问题就无法真正解决，就会出现要么负担过重，要么没有负担，使学生松垮。
当前教育工作的量化也成为现代教育发展的一大趋势，因此要减轻学生学习负担，要避免“一刀切”的做法，充分考虑学生的个体差异。
教师在布置作业时，可以采用弹性作业，有针对全体学生的最低要求，也有适合中等水平和优秀学生的不同要求，以便在减轻学习负担的问题上，能面向全体学生，又照顾到学生的个别差异，从而达到既减轻了负担，又提高了素质的目的。
因此，分层次布置作业，探索量化指标，有利于素质教育的实施。
2、研究内容及研究方法2.1研究内容：本课题的研究目标是确定学生作业负担的量化指标，并根据不同年龄阶段的身心发展水平和学生的个别差异，提出不同要求的学习负担量。
对不同层次的学生提出不同的作业要求，使学生都能获得成功的喜悦，从而使学生的心理负担先行减轻，同时考虑学生的体力负担，把课外学习时间（特别是作业时间）降到一个合理的水平。
2.2研究方法：（1）文献研究法。
从学生各个层次，各个年级甚至个体开展对资料的搜集，进行比较研究，并注意查阅文献资料，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，避免少走弯路，为课题研究提供理论框架和方法论。
（2）调查研究法。
调查研究学校和数学科分层次布置作业的现状和发展可能，努力使分层次布置作业的量化目标和操作切合实际，提高实效。
调查研究教育实验前后有关素质的指标的变化，为分析教育实验提供事实依据。
（3）实验研究法。
在全校选取一些教学班开展分层次布置作业的实验操作，并由数学教师进行实验研究，确立量化指标，制定分层次布置作业的各年级的量化方案。
行动研究法。
将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实际的关于分层次布置作业的迫切需要解决的具体问题，确定各年级分层次布置作业的具体操作方式和量化方案。
3、研究工作的创新之处在实验的两年中，各个教师根据自己所任教的年级的特点及班级的不同特点，在实施的过程中采取不同的分层措施，主要有以下几种模式：（1）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业高三级采取了这种实验模式。
由于高中生的形式思维能力日益增长，他们能领会事物的相互关系，在行动前已在思想上计划了行动的过程，并有系统地检验假设。
运用这种模式，能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。
通过一年的实验，92%的学生对分层次布置作业采取赞成的态度，93%的学生认为分层次布置作业能激发他们学习数学的兴趣，97%的学生树立了学习数学的信心，并且有85%以上的学生认为自己缺交或抄袭作业的现象减少了。
(2)教师具体指定各层次的作业这一模式主要在初中实施，原则上将学生分三个层次——高层次、中间层次、低层次。
高层次的学生基础知识扎实，有较强的解题能力；中间层次的学生具备一定的理解问题能力，并有较大的学习热情，但知识的迁移过程稍差；低层次的学生基础较差，对数学学习缺少方法，缺乏良好的学习习惯。
分层时以尊重学生个人意愿为主，师生磋商，选定“起跑线”，经过一段时间后再作调整，让学生找到适合自己的层次。
在作业的设置上重“质”不重“量”，对基础型的题目要求全体学生，特别是低层次的学生做好（个别实验班的教师要求高层次的学生在课堂完成基础型习题，课后不布置该类型题目）；对教材一般要求的典型习题，要求高、中层次，特别是中间层次的学生做好；对要求较高的灵活型、综合型习题，重点要求高层次的学生去做，鼓励中间层次的学生去尝试。
评改作业时，不能只是打“×”或“√”，还要因人而异地给予适当的评语，对学习数学感兴趣的学生从实验前的53%上升到88%，认为分层次布置作业对学习有帮助的占76%，其中35%认为帮助很大。
通过实验班和对照班的比较发现：实验班的进步比较明显，后进面得到有效的控制，特别是20分以下的学生人数明显减少。
某些教师除了将学生分层外，还将各个层次的学生组成学习小组，如：一个高层次学生帮助一个低层次学生，组成“一帮一”学习小组；一个高层次学生、两个中间层次学生和一个低层次学生组成学习互助小组，在学习中互补。
互相启发、互相帮助，进行“合作学习”。
(3)教师分别给出各层次的作业范围，由学生在自己的层次中自由选定作业这种模式在将学生分成高、中、低三个层次的基础上，再将每一个层次分成两级，即共分成六个层次。
按照上一个学期的综合得分作为分层的依据，每个层次大概10人左右。
教师允许学生在自己所在的层次中选择合适的作业（有部分教师同时允许学生加选其他层次的作业）。
在测验、考试中将题目分成基础题、灵活运用基础知识题和需要一定综合技巧的题目，比例大概是6∶3∶1，同时增加附加题，要求高层次学生必做，并将得分纳入总分范围。
对不同的层次的学生确定不同的达标值，使每个层次的学生都能调动他们的学习积极性，同时将层次化为升降制，使低层次学生的学生有“奔头”。
经过两年的实验，采取这种模式的实验班整体合格率达到86%，优秀率达到39%。
4、研究成果的科学意义通过在四个年级试行分层次布置作业，在2003年5月的调查问卷中得出以下结论：（1）分层次布置作业有利于培育学生的自尊感采用分层次布置作业的形式，能培育人性的尊严以及促进文化的多元化，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。
分层做作业后，学习的主动性（包括学习态度、学习方法方面）选择“更积极”的四个年级分别为42%、23%、45%、19%，可见分层次布置作业对初一、初三的学生尤其效果明显。
（2）分层次布置作业有利于学生设定并实现目标采用分层次布置作业的形式，有利于减轻学生的作业负担，学生拥有更多自己支配的时间，学生能根据自己掌握知识的特点，确定每日的目标，它是明确的、短期易行的、有一定难度的、实际的、主动的。
分层次布置作业后，初中三个年级认为作业量、作业难度、所用时间的变轻的分别为49%、42%、51%，认为作业分层后，作业的难度比未分层前的作业容易些的四个年级分别为40%、30%、38%、13%，认为所在层次的作业难度适中的四个年级分别为37%、73%、36%、73%。
（3）分层次布置作业有利于学生自我指导学习采用分层次布置作业的形式，主要的决策者是学生而非教师，学生决定做什么层次的作业，学生选择并管理自己的作业过程，包括要追求的目标、解题策略、所应用的知识以及所运用的资料。
学生自己选择作业难度时，通常会更深入地探索自己的兴趣，在设计和管理独立作业中体验到成功。
认为通过分层次做作业，学习习惯（包括课前预习、课后复习、单元归纳总结、发现问题及寻求解决问题的方法等）变好的四个年级分别为43%、27%、45%、12%，初一级学生新入学，学习积极性高，初三学生面临会考，学习态度比初二时端正。
（4）分层次布置作业有利于学生正确的自我评价采用分层次布置作业的形式，学生能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程。
他们能建构自己对教材的理解，认识并开始将其内化为切身而有意义的标准。
学生能认识到自己在学习活动中所选择或拒绝选择的内容，能正确评价自己的优势和劣势，进而获得在校外生活持续成长所需的技能。
认为分层次布置作业对学习有一定帮助的为68%，认为对其他同学的学习有一定帮助的为62%。
其中初二年级的学生认为帮助很大的占44%和33%，远高于其他年级的学生。
认为“课堂上的分层练习效果明显”的四个年级分别为36%、26%、33%、21%。
(5)分层次布置作业有利于学生参与其他数学活动采用分层次布置作业的形式，学生由于作业要求不同，能获得成功的喜悦，能在心理负担上先行减轻，课外学习时间（特别是作业时间）也降到一个合理的水平，学生对数学的兴趣逐步上升。
初中的三个年级的学生在课外的竞赛和小制作上也有优秀的表现。
初一、初二分别有6人获得参加市“华罗庚杯”赛的决赛资格，初三有5人获得参加全国初中数学联赛的决赛资格（在以往，一般只有一、两个学生能够有资格参加）。
在课外，学生利用学到的知识在学校的墙报上出了三期数学专题的墙报，某些实验班的同学在自己班的墙报上发表了自己对某些数学问题的见解，一些实验班的学生更举行了手抄报比赛，学会用数学知识解决生活中的实际问题。
在学校举办的科技活动月中，他们制作的立体模型（三接口的烟囱帽，七巧板等）在评比中获得优秀奖。
5、计划的完成情况与存在的问题课题组按计划已顺利完成了研究工作。
在研究过程中，发现存在以的问题：(1)教学中，有个别学生由于惰性而降低学习目标，或缺乏自信而低估自己的能力，选择较低层次的作业，教师要根据学生的实际情况进行指导，让每个学生都能积极而自信的学习数学。
(2)高三学生的经验、基础形成已久，智力及对基础知识的掌握方面已有很大差距，采用分层次布置作业对他们的影响不如初一、初三学生，教师更应注意分层练习的针对性，寻找适合学生完成和提高学习数学兴趣的作业，寻找适合学生发展的方法，寻找帮助学生学会主动学习的方法。
初二学生正处于分化时期，认为分层做作业后，学习的主动性（包括学习态度、学习方法方面）更积极的初二占23%，可见初二仍是需要教师多花力气的年级，注意防止分化。
参考文献：[1]Linda Campbell ,Bruce Campbell,Dee Dickinson.多元智能教与学的策略[M].北京：中国轻工业出版社，2001.291,298,301,326-327,445-446.[2] 吴江霖，戴健林. 心理学概论[M]. 广东：广东高等教育出版社，1996. 61.[3] 钟启泉，崔允漷，张华.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范大学出版社,2001.259.[4]张定强，张怀德.中学生数学学习中的性别差异研究[J].数学教育学报，2003，1：59-61[5]数学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.1-2.附录一：“分层次布置作业”问卷调查请你在你认为正确的选项打“√”1、你现在所在的层次？（A）A级（）（B）B级（）（C）C级（）其他2、你觉得分层次布置作业对你的学习是否有帮助？（A）帮助很大（）（B）有一定帮助（）（C）没有帮助（）（D）不知道（）3、你认为分层次布置作业对其他同学是否有帮助？（A）帮助很大（）（B）有一定帮助（）（C）没有帮助（）（D）不知道（）4、你认为通过分层次布置作业，你的作业负担有何变化？（A）变重（）（B）变轻（）（C）无很大差别（）（D）不知道（）5、你觉得分层后，你的作业的难度和未分层前的作业比较，会：（A）容易些（）（B）困难些（）（C）差不多（）（D）不知道（）6、你认为对于你所在的层次，作业难度如何？（A）偏难（）（B）偏易（）（C）适中（）（D）不知道（）7、你认为分层后，做作业所用的时间较分层前：（A）少（）（B）多（）（C）差不多（）（D）不知道（）8、你认为通过分层次布置作业，你对数学学习的兴趣有何变化？（A）有很大兴趣（）（B）失去兴趣（）（C）变化不大（）（D）不知道（）9、你认为课堂上的分层练习，你的效果如何？（A）效果明显（）（B）效果不如分层前（）（C）效果没有大的变化（）（D）不知道（）10、你认为层次的确定有哪些方式（可多选）：（A）自己选定（）（B）教师指定（）（C）师生协商（）（D）无所谓（）其他11、你认为分层后作业的选做的方式有（可多选）：（A）教师具体指定各层次的作业（）（B）教师分别给出各层次的作业范围，由学生在自己的层次中自由选定作业（）（C）教师给出所有层次的作业范围，学生自由在所有的层次中选做自己认为合适的作业（）（D）其他（）12、若由教师具体指定题目，你认为如何布置作业才显得“公平”？（A）只做本身层次的作业（）（B）本身层次和低一级层次的作业（）（C）本身层次作业必做，其他层次的作业选做（做与不做由学生个人确定）（）（D）其他（）13、你认为多长时间进行一次分层比较适宜？（A）一个月（）（B）半个学期（）（C）一个学期（）（D）其他（）14、你认为除作业分层次外，其他方面（如测验、考试）是否也应分层？（A）应该（）（B）不应该（）（C）无所谓（）（D）不知道（）15、你认为分层做作业后，你学习的主动性：（A）更积极（）（B）不及以前（）（C）和以前差不多（）（D）不知道（）16、你认为通过分层次做作业，你的学习习惯（包括课前预习、课后复习、单元归纳总结、发现问题及寻求解决问题的方法等）：（A）变好（）（B）变差（）（C）和以前差不多（）（D）不知道（）17、分层后，你认为自己各方面有何变化？。