让学习真实地发生(孙新蕾)
以让促学,让学习真实发生
以让促学，让学习真实发生学习，是每个人成长的必由之路。
而如何让学习变得真实、有效、有趣，是每个教育者、家长和学习者都需要思考的问题。
近年来，随着信息技术的发展和教育理念的更新，教育方式也在不断变革，致力于以让促学，让学习真实发生。
一、从被动接受到主动体验过去，学习往往是一种被动的接受，学生需要通过课堂上老师的讲解和课本的阅读来获取知识。
而如今，随着教学理念的更新，学习者开始更多地主动参与学习过程，通过实践和体验来掌握知识和技能。
在数学课上，传统的教学方式是老师讲解数学知识，学生听讲并进行练习。
而现在，教师更倾向于让学生自己探索解题方法，鼓励他们进行实际计算和推理，从而让学习变得更为真实。
二、从抽象概念到具体应用在过去，学校教育更注重传授抽象的知识和概念，而这些知识和概念与实际生活的应用关系并不密切。
随着教育理念的更新，人们更注重让学生将所学知识和技能应用到实际生活中。
在物理课上，老师可以通过引导学生设计物理实验来让他们体验知识的应用，而不是仅仅停留在公式和理论上。
这种方式可以使学生更好地理解和掌握所学知识，并且更容易将其运用到实际生活中去。
三、从死记硬背到深度思考过去，学生在学习过程中往往需要大量地死记硬背，却忽略了对知识的深度思考和理解。
而现在，教育者更注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在语文课上，老师可以通过引导学生阅读文学作品来培养他们的文学鉴赏能力，激发他们对文学作品的深度思考和感悟。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握知识，同时也培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。
四、从教师主导到学生主体过去，教师在课堂上扮演着主导者的角色，而学生则是被动接受者。
现在的教育更注重让学生成为学习的主体，教师则更多地充当引导者和促进者的角色。
在历史课上，老师可以通过让学生展开小组讨论或者研究项目来激发学生的学习热情和主动性，让他们成为历史知识的主体，而不是被动地接受知识。
这种教学方式能够让学生更加主动地融入学习过程，从而实现真实的学习。
《让学习真正发生》读书心得
《让学习真正发生》读书心得武川琪本学期初，有幸读了牛献礼老师的《让学习真正发生》，一个个精彩的案例，仿佛如我亲眼见到了牛老师上课的情形，收获的不仅是如何上好一节数学课，更多的是收获了如何做一名称职的教师。
第一，“尊重个性差异”聆听课堂上不同的声音在学校教育中，学生的需求与旨趣是多样的，学生的潜能是林林总总的，学生的认知方式是各不相同的。
教师要尊重差异，尊重每一位儿童的独特性与多样性，为此，课堂上要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。
要经常以“为什么”、“你是怎么想的”、“还可以怎么想”等启发性话语与学生对话，并注意延迟判断学生的反馈。
在这样的学习过程中，学生往往会回报我们许多的“惊喜”。
第二，“坚持儿童立场”从学生的思维出发漠视知识学习过程中学生心理活动的丰富性、灵活性和生成性，是当前学科教学中至为要害的一个问题。
学生在学习新知识的时候绝不是一张白纸，他（她）往往是带着自己的经验进入学习的。
而教书的都是成人，学习的却是儿童，成人的思维和儿童的思维很多时候是不一样的。
为此，教师要学会“换位思考”，学会站在儿童的角度，从儿童的视角思考问题，才能有效地引导学生思考。
]第三“加强学科融合”赋予学生更多想象忽视教学内容之间的“广泛的联系”，也是当前学科教学中至为要害的一个问题。
学生成长的方向与节律被“学科逻辑”深深地规定而无由自主。
为此，打破体系化的学科知识壁垒成为我校“全课程”教育改革的主旋律。
加强学科融合，践行“全课程”，就应当用“联系”的观点指导具体的教学。
牛老师的教学理论还要许多，全部来自他平时的心得体会和感悟，我要把这些心得体会收集并记录下来，深入研究，这将对我的教学成长有很大意义。
构建“真学”课堂，让学习真正发生
构建“真学”课堂，让学习真正发生作者：张敏来源：《小学语文教学·园地》 2017年第9期伴随课程与教学改革的深入，课堂出现了一些不好的现象，如虚语文、伪语文、假语文等学习现象，课堂教学也常常在两个极端之间摇摆，要么是教师的越位，要么是教师的缺失，学生在课堂上无所适从。
课程与教学改革呼唤学生的“真学”，吁求建立学生的“真学”课堂，让课堂教学显现出本色。
课堂教学要以学生为中心，以学生的生活与学习经验为原料，通过创设文本解读的“真情境”，引导学生对文本展开“真探究”，助推学生对文本进行“真感悟”，实现语用能力的“真迁移”。
一、创设文本解读“真情境”陶行知先生曾说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。
”学生的真学应永远是课堂教学的至真追求。
在教学中，教师要创设文本解读的“真情境”，让学生沉浸到文本之中，去感受、体验、揣摩文本，获得文本的真思、真情、真意。
王国维先生说：“一切景语皆情语。
”学生只有深度潜入语境，才能破译文本的言语密码。
例如，在教学《天鹅的故事》一课时，为了让学生获得鲜活的感受，笔者将教材中静态的文本、插图转换成了动态的视频，运用多媒体向学生展示了一幅幅生动的画面，给学生以强烈的感官冲击：在冰封千里、粉妆玉砌的贝加尔湖畔，一只老天鹅不惜用自己的身体勇敢破冰，为同族能够获取到食物。
其他天鹅看到老天鹅的行为，也纷纷加入破冰行列，最终获取到了食物。
课文对于勇士老天鹅，更是用了特写镜头，在阅读中，学生情不自禁地做出了“腾空而起”“扑打”等动作。
围绕着学生的真实表演，笔者追问：“‘腾空而起’说明了什么？”“为什么将老天鹅比作一块石头？”……学生展开了想象，还原语境：“‘腾空而起’说明老天鹅飞得高，下落的冲力大。
”“因为老天鹅一心想让其他天鹅们吃到食物，没有考虑自己的疼痛。
”“将老天鹅比作一块石头，更表现出老天鹅的奋不顾身。
”……学生在脑海中建立了形象，学生的心灵与文本融为一体。
二、引导文本解读“真探究”苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。
好课，让学习真实发生
好课，让学习真实发生作者：肖培东来源：《湖北教育·教育教学》2022年第07期肖培东浙江永嘉人，中学语文特级教师、浙江省教坛新秀、浙江省首届名师、浙江省首批“名师名校长”导师资源库专家、浙江省“国培计划”教育讲座专家，是全国首届“我即语文”教学奖获得者、第二届中国“好老师”，兼任全国中语会课堂优化策略研究专家指导委员会委员、全国语文学习科学专业委员会浙江省分会理事;是《语文建设》《语文学习》《中学语文教学参考》等语文核心期刊专栏主持人;在权威教育媒体发表教育教学论文100余篇，出版专著《我就想浅浅地教语文》《教育的美好姿态》《语文：深深浅浅之间》等。
无可否认，无论教学如何改革，好课永远是一线教师不懈的追求。
我们该追求怎样的好课呢？好课风格各异，但都离不开学生的真实学习和真实收获。
要达成这样的教学效果，我们就必须注重语文教学的实在性、灵动感和尊重度。
一、让学习真实发生的好课要实在要让学生在课堂上扎扎实实地学好语文，教师就必须遵循语文教学规律，紧扣语文学科性质和语文学习特点教学，注重培养学生的语文实践能力，重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，实实在在地教，扎扎实实地教，呈现语文的原生态和学习的真实过程，使教学贴近生活，紧扣文本，避免凌空蹈虚。
此即语文教学的实在性。
语文教学的核心是语言训练，教师要引导学生学会感知、理解与运用语言。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。
”可见，语文课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”，突出“综合性”和“实践性”。
离开了这些，语文课程的任何功能都不能得到实质性的发挥。
关注学生语言实践，提升学生语文核心素养，让语文学习真实发生，正是《义务教育语文课程标准（2022年版）》所强调的核心意思。
好课也应如此。
梁衡先生的散文《壶口瀑布》是他心中黄河的缩影，也是他对黄河精神的理解，但我们不能因此脱离文本语言而大谈特谈黄河的前世今生、黄河厚重的文化内涵以及中华民族不屈不挠、勇往直前的民族精神，否则就脱离了语文的真实学习。
以让促学,让学习真实发生
以让促学，让学习真实发生作者：孙曼曼来源：《江苏教育》2020年第05期【摘要】“让学”，是“引思”的前提与基础。
教师要梳理清楚“让学”关系，把学习的主动权真正“让位”给学生。
要关注预习、质疑、感悟、探究、评价，真实、深入、灵活地调控教学过程，把获得知识、提升素养的方法“让路”给学生。
【关键词】让学;语文课堂;实践策略【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2020）17-0013-02【作者简介】孙曼曼，江苏省盐城市建军路小学（江苏盐城，224002）副校长，高级教师，盐城市语文学科带头人。
一、厘清“让学”关系“让学”，首先是一种教学理念，应当成为教师进行教学设计、实施教学预案、调控教学过程的指南。
厘清“让学”关系，应关注以下方面：1.角色定位。
摆正教师与学生的关系。
关于教师与学生之间的关系，课标中有明确界定，各类文章也有诸多论述。
但在实践过程中，教师有时不能很好地把握这一关系，会不自觉地偏离甚至错位。
我们一定要把学习的舞台还给学生，自己退居“幕后”，甘当他们成长的“阶梯”。
2.视角关怀。
正确处理全体与个体的关系。
“让学”给生，既需要面向全体制定班级整体教学方案，合理安排个人自学、小组合作、班级研讨等教学环节;也需要结合班情、学情等因素分层实施，因材施教。
尤其是要充分关怀那些基础薄弱、能力欠缺的学生，帮助他们找寻适合的方法，让他们都能在愤悱、顿悟、建构的过程中找到自我，切不可“随波逐流”。
3.系统认识。
“让学”与“引思”是辩证统一体，共同指向于学生的学习，切不可将它们简单分割。
“让”是为了更好地“引”。
“让学”，重在激发学生主动学习的兴趣，给予学生自主学习的时空。
在这一过程中，学生将会经历思辨、建构知识、形成能力，从而达到“引思”所指向的教学目标。
二、关注“让学”内容“让学”，也是一种操作策略。
从哪些方面“让”？就语文学科而言，笔者认为应重点关注以下学习内容：1.常态预习。
以让促学,让学习真实发生
以让促学，让学习真实发生让学生主动学习，让学习真实发生学习是人类发展的重要环节，是人类获取知识、积累经验、提高能力的过程。
在过去，学习往往是被动接受和传授的，课堂上的学习方式也比较单一，学生们往往是被动的接受知识，缺乏主动参与和创造性思维。
随着社会的不断发展和进步，传统的教学模式已经无法满足当今社会对人才的需求，教育也需要走向更加开放、灵活、多样化的道路。
如何让学生在学习过程中更加主动，让学习更真实地发生，成为了当前教育界亟待解决的问题。
为了让学生更加主动学习，教育者需要重新审视传统的教学方法，寻求更合适的教学策略和手段。
要注重学生的个体差异，因材施教，鼓励学生发展自己的特长和兴趣。
要重视学生的参与感，让学生在学习中有更多的自主权，充分发挥自己的想象力和创造力。
要重视学生的实际需求，引导学生进行自主学习和合作学习，培养他们解决问题的能力和创新精神。
教育者还应该激发学生的学习兴趣，帮助他们树立正确的学习态度和价值观，让他们在学习中找到快乐和成就感。
在教育教学中，让学习更真实的发生也是至关重要的。
过去，课堂上的教学往往是抽象的、理论的，学生们很难将所学到的知识与实际生活联系起来。
而现在，教育者应该注重用实际的例子和案例来教学，帮助学生更好地理解和掌握知识。
要注重将课堂知识与社会实践相结合，引导学生走出课堂，到社会中去学习和实践。
让学习更真实发生也需要注重跨学科、跨界别的教学，引导学生在多领域的知识中建立联系，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
教育的目标是培养学生的全面发展，让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
要实现这一目标，就需要让学生在学习中更加主动，让学习更真实地发生。
只有通过建立灵活、多样的教学模式和教学方法，才能满足学生不同程度和不同学习风格的需求，激发他们的学习兴趣和学习潜能。
只有通过结合实际情境和社会实践，才能让学习更贴近生活、更有意义。
只有通过重视学生的主体地位和参与感，才能让学生收获更多的成就感和满足感。
让课堂“真学”真正发生
让课堂“真学”真正发生教育的本质在于培养学生的真正能力和素质，而课堂作为教学的重要场所，应该成为学生真正发生“真学”的地方。
当前的课堂教学很多时候往往只是停留在知识的传授和死记硬背上，学生的主体性和创造性并没有得到很好的发挥。
让课堂“真学”真正发生，需要教师和学生双方的共同努力。
让课堂“真学”真正发生需要教师的引导和激发。
教师是课堂的主导者，他们应该具有丰富的教学经验和丰富的知识储备，能够深入了解学生的认知和学习能力，有能力利用多种教学手段和方法，使得学生在课堂中能够积极思考和参与讨论。
教师需要激发学生的学习兴趣和自主学习能力，可以通过丰富多样的教学内容和案例引发学生的好奇心，同时给予学生充分的表达和发言的机会，让他们学会自主探究和解决问题的能力。
让课堂“真学”真正发生需要营造良好的课堂氛围。
良好的课堂氛围是学生学习的重要环境，它能够激发学生的学习兴趣，增强学生的学习自觉性。
为此，教师可以通过布置有趣的实验和活动，引导学生动手操作和亲身体验，这样能够让学生更好地吸收知识，增强对知识的理解和记忆。
教师可以借助现代化的教学手段，如多媒体和互联网，创设多彩的教学场景，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性和趣味性。
让课堂“真学”真正发生需要重视学生角色的转变。
传统的教学模式下，学生往往是被动接受教育的对象，缺乏主动性和创造性。
而要让课堂“真学”真正发生，教师需要重视学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂。
在教学过程中，教师可以鼓励学生讲述自己的见解和观点，增强他们的表达能力和逻辑思维能力，同时给予学生较多的自主学习的空间，让学生有机会发挥自己的潜能和能动性。
教师还可以通过开设小组讨论和团队合作等形式，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的交际和沟通能力。
让课堂“真学”真正发生需要重视评价体系的改革。
传统的教学评价主要依靠考试和分数，这种评价方式往往导致学生为了取得好成绩而死记硬背和应试，而忽略了对知识的理解和应用。
让学习真正发生
让学习真正发生作者：符春燕来源：《语文世界(教师版)》2017年第09期佐藤学先生曾说：“学习是相遇与对话，是与客观世界对话（文化性实践）、与他人对话（社会性实践）、与自我对话（反思性实践）的三位一体的活动。
”真正的学习是一种对话与修炼的过程。
对于语文学科而言，基本任务是引领学生在情境中运用语言文字，在运用中陶冶美好情感。
“学习真正发生”的语文课堂，必须基于儿童立场，调动学生学习的兴奋点，激活学生的思维，保持积极的状态，在相互倾听、思考、辨析的过程中，让朦胧的思维明亮起来，让正在形成的知识清晰起来，以实现语文学习的目的。
一、打开学生的思维之窗，让语文学习“慢一些”“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
”好的教师懂得在关键的地方，肯花时间让学生打开思路，善于抓住学生思维的闪光点，让孩子的思维情感都活起来。
这个活不是指形式上的活，如搞些小组讨论，更主要的是要观察每个学生在课堂上的思维表现。
比如多问“你是怎么想的？”，多引导学生阐述“我的理解是……”“他的想法是……”“我认为还能这样想……”。
这也许会让语文的学习过程变得“慢一些”，它有助于发现学生在课堂中由不会到会、由粗糙到精细的过程，并让我们的“教”以及学生的“学”更有效。
关注这些，比关注答案的正确与否，更具有教育价值。
和孩子们一起研读雨果的短篇小说《船长》，文章在面对险境乘客疯狂涌向救生艇的混乱局面后出现了一段船长和机械师以及大副的简短对话。
我问，在这段对话中你读到了一位怎样的船长？孩子们说“沉着冷静、临危不乱、关爱弱者”等等，我又追问：船长对大副下命令之前和机械师的简短对话你觉得用意何在？我的本意是让孩子们感受船长的处置谨慎而果敢。
他们思考了片刻，竟然给了我一个意外的惊喜：认为哈尔威作为一名资深而优秀的船长，对此时的意外以及会引发的状况应该是了如指掌的，此时的对话与其说是自己了解状况，不如说是给混乱的人群下了一剂猛药，也为第二个命令的下达作好铺垫。
以让促学,让学习真实发生
以让促学，让学习真实发生学习是一种重要的活动，它可以帮助我们获取知识和技能，提高我们的认知能力和实践能力。
现实中许多学习经历却被过于注重成绩和应试教育的压力所困扰，导致学生们只为了应对考试而机械地记忆知识，缺乏对知识的实际运用和理解。
为了让学习变得更加真实和有效，以下是一些方法和思考。
我们应该给学生提供与现实生活相关的学习机会。
学习离不开现实世界，只有将所学的知识与实际应用相结合，才能真正理解和掌握。
教师可以选择一些案例、实例和问题，让学生思考和解决，从而将理论与实践相结合。
在语文课上，可以选择一些有趣的文学作品，让学生通过剧本表演的方式来理解和演绎，增加学习的乐趣和真实性。
我们应该给学生提供多样化的学习体验。
学习并不只限于课堂上的传授知识，它还可以通过参观、实地考察、实验等方式来进行。
这些实践性的学习活动可以帮助学生更好地理解所学的知识，并培养学生的实践能力和创新思维。
在科学课上，可以带学生去实验室进行简单的实验，让他们亲身感受科学的奥妙。
我们应该给学生提供鼓励和支持，让他们在学习的过程中真正体会到成长和进步的快乐。
学习是一种积极的行为，它需要时间和努力去达成目标。
而这个过程中，学生可能会遇到挫折和困难，容易产生消极情绪。
鼓励和支持是非常重要的，它可以激发学生的学习兴趣和动力，让他们乐于投入到学习中。
教师可以通过表扬、奖励和鼓励的方式，让学生感受到自己的进步和成就，从而增强学习的真实性和力度。
我们应该给学生提供与实际工作相关的学习机会。
学习不仅仅是为了应付学校的考试，更应该是为了将来的发展和职业规划做准备。
学校和企业可以开展一些实习、实训、志愿服务等活动，让学生亲身参与到工作中去，了解并体验真实的工作环境和工作内容，培养学生的职业素养和实践能力。
这样的学习体验可以让学生对自己所学的知识和技能更加有信心，并增强学习的真实性和意义。
为了让学习真实发生，我们应该注重学生的实践能力和实际应用能力的培养，给予他们与现实生活相关的学习机会，提供多样化的学习体验，给予学生鼓励和支持，并提供与实际工作相关的学习机会。
让学生的学习真正发生
让学生的学习真正发生作者：来源：《学习报·教育研究》2021年第51期编号：G40（2021）25-01-01作者：冀娜学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。
学习作为一种获取知识、交流情感的方式，又是如何真正发生的呢？众所周知，让学生的学习真正发生是教育、教学的根本依据和基础，是学生对学习本质理性和感性的主动认识，是直接影响着教师教育、教学行为目标有效性的准绳。
近段时间以来，伴随我校项目式学习活动的进一步深入开展，我们对核心目标之一“让学生的学习真正发生”做了更加深入的实践、研究。
一、植根问题和发现的沃土，促进学生的学习真正发生基于人的天性的好奇，当来到新的情境，面对未知，我们都会自然地提出“是什么？怎么做？为什么？”一连串的问题并不需要任何人的启发引导，这是基于人的天性的“天启之问”。
真正的学习就是从问题以及努力解决问题开始的。
所以，当学生走进“项目式学习”活动，这个全新的学习课堂，他们必然也会是这样随着驱动性问题的抛出，产生一系列的是“是什么？怎么做？为什么”等实际问题。
通过学习活动的一步步推进，在落实知识目标达成和应试能力提升的同时，促进了多元的语文要素、核心素养的发现和发生。
以学为中心的课堂，首先要从知识立意转变为素养立意，让学习在“去功利、重自主、强合作、真探究”的课堂生态中完成，让学生站在教室的中央，成为课堂的主宰，成为真正的学习者，成为让学生的学习真正发生的舞台的主角。
二、重构课堂学习结构、载体，推进学生的学习真正发生人们面对的未知世界非常广阔，因此在关注、探究诸多未知方面必须有所选择和取舍。
此时，我们头脑中关注的是“怎么做”的问题，这类问题是“实践之问”，是需要在做的过程中发现，只要做就有可能发现未知。
这种情况下，需要的是合适的活动。
我们产生的问题，一部分来源于新的情境，一部分来源于结构化的思考。
对于一个情境，并不是每个人都能发现未知，不是每个人都能提出有价值的问题。
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让学习真实地发生
孙新蕾
2017年12月我参加了第三届全国现代课堂泰安岱岳博览会，多位专家老师作了精彩的报告，会议第二天我又观摩了四位老师的语文展示课。
为期两天半的会议议程，我收获良多。
我感悟最多的就是陈立博士的《课堂革命下的课程改革新思维》报告，对于新的的教学方式我有了全新的认识和了解。
传统的教学模式不可能实现关注每一个学生，也就是说教师不论从教学的内容设计还是从精力上都不可能关注每一个学生，因此学习也不可能真正在每一个学生身上发生，这是教师讲学生听的传统教学模式胎里带来的缺欠，要想做到关注每一个学生，我们就必须改变传统的课堂模式，变成小组合作的学习组织形式，做到人人都是学习的小主人。
教学活动中，让学生亲自经历学习的过程，让学生的学习状态产生变化，让学生的学习成果可以看得见，才是我们的教学目的；有的教师认为，在有限的时间里去关注每一个学生，是不可能的，其实他们所说的对学生的关注就是教师把自己的注意力分给某一个学生，这是传统的课堂关注观点。
你可以认真想一想，我们关注学生的目的是什么关注的目的就是让每一个学生都真正投入到学习中去。
那么让学生都投入到学习中去，传统的方法就是教师通过关注一些学生而让学生真正投入到学习中去的，由于传统的教学方式教师只能关注少数学生，所以也只能让少数学生投入到真正的学习中。
那么我们要让学生投入到学习中去的方法是不是只能通过教师的关注呢如
果只有这一种方式，那么此题一定是无解了，因为教师的精力和课堂的时间是有限的。
为了让每一个学生都真正投入到学习中去，我们采用了分组学习的方式进行学习。
这种小组学习的方式能够实现自主、合作、探究。
每一个学生都在一个组织内活动，每一个同学都可以根据自己的能力做自己能够做的事情，也能够和本组的同学进行研究探讨，还可以得到其他同学的帮助，组与组之间还有质疑对抗和竞争，每一个同学都在用自己的方式构建自己的知识体系，能力体系和道德体系，这种方式真正把学习变成了学生自己的事情，学习真正发生在每一个学生的身上，学习也真正是按照每个学生自己的方式进行。
应该说关注只是一种方法，目的是让学生真正学习。
传统课堂只能靠教师关注，而高效课堂靠的不仅仅是教师，还有组内和组外同学的关注，每个人都有许多人关注，每个人也都关注许多人，所以说，我们不能单靠教师的关注，必须改变课堂组织形式，把简单的单向线性关注变成双向多元的网状立体的关注，这样才能实现每一个学生都能够得到关注，每一个学生都能够真正投入到学习中去，每一个学生都能够成为最好的自我，让学习随时随地发生。
总之，在此次主题式培训学习中，我受益匪浅，在今后的教育教学工作中，结合教学实际，努力做到让学习真实地发生。
2017/12/24。