最新走进心理学教案
五年级下册心理健康教育教案-走近心理学全国通用
五年级下册心理健康教育教案走近心理学全国通用一、教学目标1. 让学生了解心理学的基本概念和作用，认识到心理健康的重要性。
2. 培养学生运用心理学知识解决生活中问题的能力。
3. 帮助学生建立积极的心态，提高心理素质。
二、教学内容1. 心理学的基本概念和作用2. 心理健康的重要性3. 如何保持心理健康4. 心理学在生活中的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：心理学的基本概念和作用，心理健康的重要性，保持心理健康的途径。
2. 教学难点：心理学在生活中的应用，如何运用心理学知识解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT，视频，挂图等。
2. 学具：笔记本，彩笔，剪刀，胶水等。
五、教学过程1. 导入：通过一个有趣的心理小测试，引起学生对心理学的兴趣。
2. 新课导入：讲解心理学的基本概念和作用，让学生了解心理学的重要性。
3. 案例分析：分析一些生活中的心理问题，让学生了解心理学在生活中的应用。
4. 小组讨论：让学生分组讨论如何保持心理健康，分享自己的心得体会。
六、板书设计1. 走近心理学2. 课题：心理健康教育3. 内容：心理学的基本概念和作用，心理健康的重要性，保持心理健康的途径，心理学在生活中的应用。
七、作业设计1. 让学生结合自己的生活实际，思考心理学在生活中的应用，写一篇心得体会。
2. 让学生设计一份关于心理健康的宣传海报，提高同学们的心理健康意识。
八、课后反思1. 教师应关注学生在课堂上的参与程度，及时调整教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 在讲解心理学知识时，要注意理论联系实际，让学生能够真正理解和运用心理学知识。
3. 课后要关注学生的心理健康状况，及时发现问题，提供帮助。
通过本次课程，希望学生能够认识到心理学的重要性，学会运用心理学知识解决生活中的问题，保持心理健康，提高心理素质。
重点关注的细节：教学过程一、导入在导入环节，教师可以通过一个有趣的心理小测试来吸引学生的注意力，例如“你是一个乐观的人吗？”测试，让学生在轻松的氛围中进入课堂。
走进心理健康教育教案通用
走进心理健康教育教案通用一、教学内容本节课选自《心理健康教育》教材第四章“自我认识与自我接纳”，详细内容包括：认识自我概念、探索自我接纳的途径、学会积极自我评价以及培养健康的自我意识。
二、教学目标1. 让学生了解自我概念的重要性，认识到自我接纳对心理健康的影响。
2. 培养学生学会运用积极自我评价的方法，提高自我接纳能力。
3. 引导学生探索适合自己的心理健康调适方法，形成健康的自我意识。
三、教学难点与重点教学难点：如何引导学生学会积极自我评价，提高自我接纳能力。
教学重点：认识自我概念，探索自我接纳的途径，培养健康的自我意识。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学挂图。
2. 学具：学生笔记本、彩笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组关于心理健康的名人名言，引导学生思考心理健康的重要性，进而引入本节课的主题。
2. 新课导入：讲解自我概念、自我接纳的定义，让学生认识到自我接纳对心理健康的影响。
3. 实践情景引入：分组讨论，让学生分享自己在生活中遇到的压力和困扰，探讨如何通过自我接纳来缓解这些问题。
4. 例题讲解：讲解如何运用积极自我评价的方法，提高自我接纳能力。
5. 随堂练习：让学生结合自己的实际情况，运用所学方法进行自我评价，提高自我接纳能力。
7. 课后作业布置：设计相关作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 自我概念2. 自我接纳认识自我概念探索自我接纳的途径学会积极自我评价培养健康的自我意识七、作业设计1. 作业题目：（1）请结合自己的实际情况，运用所学方法进行自我评价。
（2）思考如何将所学心理健康调适方法运用到日常生活中，提高自我接纳能力。
2. 答案：（1）学生自我评价报告。
（2）学生分享自己的心理健康调适方法。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读相关心理健康书籍，参加心理健康讲座，提高自身心理素质。
同时，引导学生关注身边的人，学会关爱他人，共同营造和谐的心理健康环境。
《走进心理学》教案
10.在不违背社会规范的条件下，作有限的个性发挥。人的才能和兴趣爱好应该充分发挥出来，但不能妨碍他人利益，不能损害团体利益，否则，会引起人际纠纷，徒增烦恼，无益于身心健康。
三、揭开神秘面纱——走近“心理咨询”（10分钟）
1.树洞——保密、倾听（真诚）——影片（花样年华、情癫大圣）、故事（长着驴耳朵的国王）、实验（教堂里的牧师）、网络（树洞网）
大家看懂了吗？树洞其实是一个倾吐秘密的地方。这在很多地方都有体如果有听过的，请听过的同学来说），还有电影“情癫大圣”里也有这样的镜头。现在呢，网络上也出现了这种用来倾吐秘密的“树洞网”（出示幻灯片）。大家是不是也有类似的经历呢？或者是向别人诉说你的苦恼，或者是倾听别人的述说呢？（请个别学生谈谈：这样倾诉过后，或者是感觉到别人这样认真地听我诉苦，是不是感到舒服很多呢？）心理学家做过一个实验，证明了，这确实是有效果的。（教堂牧师的实验）。因此，心理咨询有时候就像是对树洞倾吐秘密，心理老师会像树洞一样真诚地用心倾听，替你保守秘密，你会有一种被尊重和被理解的感觉。如果这样说的话，其实在座的同学很多也扮演了“树洞”这样的角色。只是心理老师相对更专业，更具技术性，并不是简单的聊天和安慰。
2.心理学的研究对象（板书）
心理学是研究人的心理现象的发生、发展及规律的科学
•心理学研究心理现象
•揭示心理现象发生、发展的客观规律
•指导人们的实践活动
心理现象包括认知（感觉、知觉）、情感、意志心理过程，和个体的需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观以及个体的能力、气质、性格等内容的个性心理。
举例说明心理学的应用
高中心理健康 走进心理学 教案(表格式))
走进心理学教案【基本信息】本课题目：走进心理学授课对象：高一学生课时安排：40 min课程类型：授新课【教材分析】1. 教材的地位与作用：该课题位于《心理健康教育》高中一年级上册的第一课。
从本书看，该课位于本教材最开始，起着启下的作用，对于学生初次接触心理学具有引导作用。
其主要是为了帮助学生了解心理学，走出对心理学的误区。
2. 教学内容：（1）心理学的含义（2）心理健康的含义及状况（3）心理咨询【学情分析】1.已有相关基础本次教学前，部分学生在初中已经接触过心理健康课程，对其抵触心理较少；同时高一的学生其知识面相对来说更多，对于心理学现象及含义的理解更容易把握。
2.可能存在的问题心理健康课本身是为学生放松压力，但部分学生对其仍有误解，认为只是玩耍的课程，则对于上课后情感的影响效果可能不是很显著。
2.心理特点分析此阶段高一学生心理本身压力较重，稍微不慎容易起反作用；同时因为还处于高一年级，对很多事情充满好奇心，也更容易投入到本课程中。
【教学目标】——三维目标1. 知识目标：了解并掌握心理学的基本内涵；熟知心理辅导、心理咨询、心理治疗；2. 能力目标通过学习走进心理学，学生破除部分关于对心理学的误解，能够在未来更多关注这方面的问题；3. 情感、态度、价值观目标通过学习，消除误解，意识到心理健康课程的重要性和必要性；【本课内容】1. 教学重点：心理健康的含义；心理咨询；2. 教学难点：心理健康的含义【教学方法/手段】讲授法、探究教学法【教学资源】多媒体教学资源。
走进心理健康课教案(通用5篇)
走进心理健康课教案（通用5篇）走进心理健康课教案1活动目标：1、引导幼儿逐渐养成进取乐观的生活态度。
2、懂得情绪愉快有利与身体健康。
初步学习正确的方式排解不开心的情绪。
3、学习正确的方式排解不开心的情绪。
4、培养幼儿热爱生活，欢乐生活的良好情感。
重、难点分析：学习正确的方式排解不开心的情绪。
活动准备：4个木偶、一个开心枕活动过程：一：感受欢乐拍手入场，进行开心碰碰碰的游戏。
二、开心与烦恼1、刚才玩的真开心，你们想想平时你还遇到过什么开心的事？2、开心的时候你会怎样？（用动作表现）3、除了开心的事，我们还会遇到一些不开心的事，谁来说一说你都遇到一些什么不开心的事？4、不开心的时候你会怎样？（用动作表现）5、你喜欢开心的自我还是不开心的自我？小结：不开心就是生气，生气不仅仅不让人喜欢，还会对我们身体产生坏的影响。
生气的时候，人吃不下饭，睡不好觉，身体越来越差，所以我们要尽量不让自我生气，把生气这个坏习惯消灭掉。
三、让自我开心1、介绍开心枕。
2、传递开心，让每个幼儿和“开心枕”抱一抱，亲一亲。
3、说一说抱着“开心枕”有什么感觉？4、把开心枕送给其他人来感受一下开心的滋味。
四、化解不开心1、生气商店：谁明白什么是消气商店？2、我们来看看谁来消气商店了？3、依次出示小动物，请幼儿帮他们想办法！4、你觉得消气商店好吗？为什么？5、如果你生气了，你会想哪些办法让自我消气呢？小结：每个人都有生气的时候，你生气的时候，能够唱唱歌，跳跳舞，玩玩玩具，看看电视或者大声的'哭一哭，这样你就能消气，让自我欢乐起来。
走进心理健康课教案2活动目标：1、了解每个人都有自己独特的名字，乐意在群体中表述自己对名字的想法。
2、初步了解父母带给自己名字的含义，并爱上自己的名字。
活动重难点：重点：了解每个人都有自己独特的名字，并了解自己名字的含义。
难点：1、了解自己名字的含义；2、在群体中表达自己对名字的想法。
活动准备：1、幼儿名牌；2、绘本ppt；3、视频；4、爱心卡活动过程：一、谈话导入，聊聊名字1、我们初次见面，你愿意分享下你的名字吗？（出示名字卡）2、教师分享自己的名字（名字卡）二、分享交流，阐述心声1、出示ppt，小老鼠，让幼儿知道原来对于名字也有喜欢或不喜欢的。
一课走进心理学教案
一课--走进心理学教案一、教学目标：1. 让学生了解心理学的基本概念和研究对象。
2. 让学生了解心理学的研究方法和应用领域。
3. 培养学生对心理学的兴趣和好奇心。
二、教学内容：1. 心理学的基本概念：心理现象、心理学家、心理学分支。
2. 心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、个案研究。
3. 心理学的应用领域：教育心理学、临床心理学、社会心理学、工业心理学。
三、教学重点与难点：重点：心理学的基本概念和研究方法。
难点：心理学应用领域的理解和举例。
四、教学准备：1. 教材或教参：《心理学导论》等。
2. 教学多媒体：PPT、视频等。
3. 教学道具：心理学相关图片、案例等。
五、教学过程：1. 导入：通过一个小故事或现象，引发学生对心理学的兴趣和好奇心。
2. 基本概念：介绍心理学的基本概念，如心理现象、心理学家、心理学分支。
3. 研究方法：讲解心理学的研究方法，如观察法、实验法、调查法、个案研究，并通过实例进行说明。
4. 应用领域：介绍心理学的应用领域，如教育心理学、临床心理学、社会心理学、工业心理学，并举例说明。
5. 课堂讨论：引导学生就心理学某个话题进行讨论，分享自己的看法和经验。
6. 总结与展望：总结本节课的主要内容，布置课后作业，鼓励学生继续探索心理学。
7. 板书设计：根据教学内容，设计简洁明了的板书，帮助学生梳理知识点。
8. 课后作业：布置相关阅读材料或练习题，巩固所学知识。
六、教学评估：1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论中的积极参与程度和发言情况。
2. 课后作业：评估学生对课堂所学知识的掌握情况，通过阅读材料和练习题的完成质量。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的合作能力和对心理学概念的理解深度。
七、教学策略：1. 启发式教学：通过提问和案例分析，激发学生的思考和探究兴趣。
2. 互动式教学：鼓励学生参与课堂讨论，增强课堂氛围。
3. 实践性教学：通过课后作业和实际案例分析，让学生将理论知识应用于实践。
走进心理学教案
走进心理学教案一、引言心理学作为一门独特的学科，研究的是人类心理活动的规律及其对行为的影响。
它不仅可以帮助我们更好地理解自己和他人，还能够提供解决心理问题的方法和技巧。
因此，心理学已经成为现代教育领域中不可或缺的一部分。
本教案将带领学生一起走进心理学的世界，探究其中的奥秘。
二、目标1. 介绍心理学的定义和基本概念。
2. 分析心理学的发展历程，了解心理学家对心理学的贡献。
3. 探索不同领域的心理学研究，如发展心理学、社会心理学等。
4. 学习心理学的应用，如临床心理学、教育心理学等。
5. 培养学生的心理素养，提高他们的自我认知能力和人际交往技巧。
三、教学内容1. 什么是心理学？- 定义：心理学是研究心理现象及其规律的学科。
- 基本概念：心理、心理活动、行为、心理学家等。
2. 心理学的发展历程- 古代心理学：希腊哲学家对心灵和意识的思考。
- 实验心理学的兴起：心理学的科学化进程。
- 心理学的分支学科：认知心理学、行为主义心理学等。
- 当代心理学的发展：脑科学的兴起与技术的进步。
3. 不同领域的心理学研究- 发展心理学：儿童和青少年的心理特点和成长规律。
- 社会心理学：个体在群体中的行为和思维方式。
- 人格心理学：个体的性格特征和心理构成。
- 心理测量学：心理测试的设计和分析方法。
4. 心理学的应用- 临床心理学：对心理问题的诊断与治疗。
- 教育心理学：学习和教育中心理因素的研究和应用。
- 工业组织心理学：组织人员选拔、激励和管理的科学方法。
- 体育心理学：运动员心理素质的培养和提高。
5. 培养心理素养- 自我认知：了解自己的情绪、需要和价值观。
- 情绪管理：掌握情绪调节的技巧，提高情绪智力。
- 人际交往：学习有效的沟通技巧和解决冲突的方法。
四、教学方法1. 讲授：通过教师讲解的方式介绍心理学的概念和发展历程。
2. 讨论：组织学生展开小组讨论，交流不同领域的心理学研究。
3. 实践：安排学生进行实验、观察等活动，加深对心理学理论的理解。
走进心理学初中教案
走进心理学初中教案年级：初中学科：心理健康课时：1课时教学目标：1. 让学生了解心理学的定义、作用和分类，对心理学有一个初步的认识。
2. 培养学生对心理学的兴趣，激发学生学习心理学的热情。
3. 帮助学生认识到心理学在生活中的重要性，学会运用心理学知识解决实际问题。
教学内容：1. 心理学的定义：心理学是研究人的心理活动规律的科学。
2. 心理学的作用：帮助人们了解自己，提高生活质量，解决人际关系问题，促进个人成长。
3. 心理学的分类：基础心理学、应用心理学、发展心理学、临床心理学等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：同学们，你们听说过心理学吗？你们认为心理学是研究什么的？2. 学生分享自己对心理学的了解和看法。
二、新课导入（10分钟）1. 教师简要介绍心理学的定义、作用和分类。
2. 学生认真听讲，记录重要内容。
三、案例分析（10分钟）1. 教师呈现一个与生活相关的案例，如：如何改善人际关系。
2. 学生分组讨论，分析案例中存在的问题，并提出解决方法。
四、小组活动（10分钟）1. 教师组织学生进行小组活动，让学生运用心理学知识解决实际问题。
2. 学生积极参与，分享自己的观点和经验。
五、总结与反思（5分钟）1. 教师引导学生总结本节课的主要内容和收获。
2. 学生分享自己的学习心得，提出疑问。
六、课后作业（课后自主完成）1. 学生通过查阅资料，深入了解一门心理学分支，如发展心理学、临床心理学等。
2. 撰写一篇短文，分享自己对该分支的理解和感悟。
教学评价：1. 学生对心理学的基本概念和分类的掌握程度。
2. 学生参与课堂活动的情况，如小组讨论、案例分析等。
3. 学生完成课后作业的质量，如对心理学分支的了解和感悟。
备注：教师在教学过程中应注意关注学生的学习兴趣和需求，适时调整教学方法和内容，以提高学生的学习效果。
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单元名称导言课教学对象初一设计者侯茂琴教学时间45min设计理念作为心理健康课的第一课，让学生明白心理学的含义，澄清对心理学的误解，树立正确的心理学认识观。
另一方面，通过讨论交流，认识生活中的心理现象，以激发学生对于心理学的兴趣。
教学目标1、掌握心理学特征以及生活中典型的心理效应。
2、通过自主学习、合作探究，澄清对心理学的误解，诠释生活中的日常现象。
3、全力以赴、激情参与，探索心理学的奇妙世界。
重点难点重点：对心理学有个正确认识难点：生活中的心理效应解读教学流程评课备注一、导入和自我介绍（10min）1.自我介绍2.对大家来说，这是一门全新的课程，大家一定有很多的疑问。
咱们有没有心理健康教育的课本？咱们这门课有作业吗？学习这门课需要预习和复习吗？（同学们大笑）师：好！我看到同学们笑了，是的，咱们这门课没有作业也不需要进行课前预习和课后复习，而且也不会参加中考。
（同学们一片欢呼）既然不参加中考，那是不是就说明咱的心理健康课就没有开设的必要了呢？上心理健康课是一个自我提升和成长的过程，只有各方面协调发展，我们才能良好适应社会。
心理健康课的准备：•1、一个人及他/她的大脑•2、一支笔•3、一本笔记本（心理课堂专用）•4、按时进入心理教室无规矩不成方圆，一个课堂的良好运行少不了规则的支撑，那与其它课堂一样，我们心理课也有我们的心理课堂礼仪：①积极参与②倾听他人③尊重差异④接纳他人⑤拒绝批评和指责我希望同学们在以后的心理课堂中，能自觉遵守这5条课堂礼仪。
二、心理误区解读一千个读者眼中有一千个哈姆雷特，不同的人有不同的看法，那么你对心理学的看法如何？一提到心理学你想到的是什么？要上心理健康课，我得先给大家辟谣，给大家把这误会解清楚。
首先，心理学就是心理咨询，至少在我高考毕业填报专业的时候是这么认为的。
心理咨询只是心理学的一个分支，并不是心理学的全部，如果把心理咨询理解为心理学的全部，就未免太过狭隘。
接受心理咨询的也是正常人，可能现在还有大多数人以为去心理咨询的都是有病的。
他们只是遇到了问题困难，自己没有办法解决，需要别人的帮助。
真正有病的就呆精神病院吃药了。
学心理学的知道你在想什么。
心理学家只是根据一些生活现象、心理活动，提出假设，为什么会出现这样的现象，是如何产生的，是怎么发展的，相互之间有什么联系，最后得出结论，以后我们就可以根据这些实证研究的结果来对一些心理活动、行为做出猜测。
比如说从众这么一个现象。
（拍照、跳绳实验——吃饭、抬头看天）心理学家都会催眠。
催眠是什么？是催人入眠，是科学还是迷信？电影中的催眠情节可信吗？很多人对催眠术有浓厚的兴趣，因为觉得它很玄妙。
催眠术的方法多种多样，但最常用的方法是：要求人彻底放松，把注意力固定在诸如晃动的钟摆和闪烁的灯光等某个小东西上，引导人们把注意力集中在想象中的星空等，然后诱发出昏睡状态。
催眠前要先测定被催眠者的暗示性，暗示性高的人容易被催眠，能进入深度睡眠状态，此类人的催眠治疗效果较好。
催眠术并非所有心理学家必然会的招牌本领。
实际上，大多数心理学家的工作是不涉及催眠术的。
他们更倾向于运用实验和行为观察等更为严谨的科学研究方法。
学心理学的都有病。
不排除有些学心理学的是有病，因为自己的性格问题或者有解不开的心结，需要学心理学来进行自我调节。
专家回答---如果有一天我自杀了，不是因为我学心理学导致的，而是因为我学了心理学而推迟了自杀的时间。
以上说了这么多心理学不是什么，我想很多同学肯定会想“那心理学是什么呢？”，为了解开这个谜，我们首先来看个视频《心理学是什么》三、活动探索深化给大家举个例子，我们做个小实验来让大家有个初步的了解。
（1）.试验：将学生分成两组。
同时进行。
A 1）时间：90s 2）准备：一张纸 3）要求：用形容词来形容自己 4）注意：你无需过多地思考，尽快写，独立完成，不得与别人商量。
B 1）时间：90s 2）准备：一张纸 3）要求：用形容词来形容一个自己非常熟悉的人（这个人可以是最喜欢的也可以是最讨厌的） 4）注意：你无需过多地思考，尽快写，独立完成，不得与别人商量。
（2）.实验结果两组比较：B>A 。
让大家反思为什么出现这样的结果？生：因为时间短，因为思考时间太长等等（3）.实验分析 师：大家对测验地结果有了很多的解释，现在你认真的想一想结果差距的真正原因是什么？从心里，内部进行思考。
（老师将重点放在对自我评价上，因为结果很明显是对别人的评价词语明显多于对自我的评价。
） 主要分析可以从以下几个方面： 环境性因素：心理学中有个词叫做社会赞许现象。
在我们描述自己时，潜意识中提醒我们这个词符不符合社会要求，社会认可度直接影响我们对词的选择。
例如：你可能觉得自己很漂亮，可是你会顾虑：别人也是这样认为的吗？所以你可能不会写，或者要考虑很长时间才写。
你可以想一想，你所写的词是不是大多数是家长和老师比较认可的词呢？ 隐私。
这个是个很重要的影响因素，即使老师不说，你也会很自然地想到。
说白了就是虚荣心作怪，你不敢正视自己的特点，在写的过程中会考虑，同学 误区澄清之后放视频《心理学是什么》让同学们对心理学是做什么的有个初步了解。
心理不同于行为，又和行为有密切的关系。
心理支配行为，又通过行为表现出来。
因此心理学有时被误认为研究行为的科学。
们会不会笑话我？也可能你学习好，但你或许不会写上你学习好，或许有某种怪僻，但也不会写上。
自我评价水平。
自我评价水平较高的人，对于自己的特点能正确把握，很多人往往不知道自己身上有什么特点，可能你的学习不好，也可能你会因此而自卑觉得自己很笨。
这就是说明你并没有认识自己，因为每个人都有自己的闪光点，不是说“天生我才必有用”嘛！如果你觉得自己没有词语来形容自己而写不出来，说明你的自我评价水平还不够成熟。
总结：通过这些分析，回想你写作的过程，是不是具有这样的心理活动？当你完全抛开这些“杂念”时，对你所爱或所恨极的人却能更快、更好的完成测验！通过测验，我们从结果来分析原因，这也就是心理学。
心理支配着行为，心理又通过行为表现出来。
心理学并不神秘，从以后的学习中，你会发现它与我们的自我成长、生活、学习联系密切。
四：生活中常见的心理效应解读•首因效应•从众效应•破窗效应•责任分散效应•皮格马列翁效应1、第一印象的形成。
（第一印象效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响。
第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”……什么是第一印象？其实第一印象是非常常见的社会现象的表现。
现代化的高度文明其实是展现在社会层面之中。
一个人的衣食住行是离不开周围的社会影响的，而社会环境因素同样也会反作用于一个人的内心世界。
）2.1964年3月13日夜3时20分，在美国纽约郊外某公寓前，一位叫朱诺比白的年轻女子在结束酒吧间工作回家的路上遇刺。
当她绝望地喊叫："有人要杀人啦！救命！救命！"听到喊叫声，附近住户亮起了灯，打开了窗户，凶手吓跑了。
当一切恢复平静后，凶手又返回作案。
当她又喊叫时，附近的住户又打开了电灯，凶手又逃跑了。
当她认为已经无事，回到自己家上楼时，凶手又一次出现在她面前，将她杀死在楼梯上。
在这个过程中，尽管她大声呼救；她的邻居中至少有38位到窗前观看，但无一人来救她，甚至无一人打电话报警。
这件时引起纽约社会的轰动，也引起了社会心理学工作者的重视和思考。
人们把这种众多的旁观者见死不救的现象称为责任分散效应如果你独自在一间屋子里，似乎闻到好像有什么东西烧焦了，然后看到从门缝里飘过来一缕缕黑烟。
你会怎么办？有人立刻会说快跑啊，打119啊……那么，如果你在一间大报告厅里，里面坐满了人，发生了同样的情况，可是其他人泰然自若该干什么还干什么，你又会怎么做呢？你得先东张西望犹豫一下，看看是不是自己鼻子和眼睛出了问题，可能还得再掐自己一下，确定不是在做梦。
当看到其他人也在这么做时，你终于放心大胆地撒腿就跑了。
至于打119心理学是科学的观念树立。
从众效应的解读通过视频及日常行为举例。
（去陌生的地方，找不到路，会跟着大部队走。
吃东西会选择人多的餐馆。
）首因效应及第一印象，通过活动让同学们明白第一印象的重要性嘛，“没我的事儿！”因为在不同的场合，人们的援助行为确实是不同的。
当一个人遇到紧急情境时，如果只有他一个人能提供帮助，他会清醒地意识到自己的责任，对受难者给予帮助。
而如果有许多人在场的话，帮助求助者的责任就由大家来分担，每个人分担的责任很少，旁观者可能产生一种“我不去救，有别人去救”的心理，造成“集体冷漠”的局面。
3.1968年，心理学家罗森塔尔和雅可仆生在美国的一所小学进行一项实验：从1至6年级中各选了3个班，对18个班的儿童进行"预测未来发展"的测验，然后随机抽出20%的学生，对老师说，这些学生发展的潜力最大。
8个月后，研究者又对这18个班的学生进行测查，发现他们确定的20%的学生成绩提高比其他学生快。
这个著名的实验后来被称为皮格马列翁效应。
这种由于期望不同而导致儿童发展出差异的现象就是期望效应。
罗森塔尔借名于现象相类同的皮格马列翁神话，称这种效应为“皮格马列翁效应"。