清朝末年的中学国文教科书
(人教版)全日制普通高级中学教科书《历史》目录
（人教版）全日制普通高级中学教科书《历史》目录（人教版）全日制普通高级中学教科书《历史》目录必修一全日制普通高级中学教科书（必修）《中国近代现代史》上册第一章第一节鸦片战争第二节鸦片战争的影响第三节第二次鸦片战争第四节西方资本主义国家经济势力的入侵第五节太平天国运动的兴起和发展第六节太平天国后期的保卫战第七节新思想的萌发第二章第一节清朝政局的变动第二节洋务运动第三节中国资本主义的产生第四节中国边疆地区的新危机和中法战争第五节甲午中日战争第六节瓜分中国的狂潮第七节戊戌变法第八节义和团运动和八国联军侵华战争第三章第一节资产阶级民主革命的兴起第二节同盟会的建立和革命形势的发展第三节清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发第四节中华民国的成立第四章第一节袁世凯独裁统治第二节军阀割据下的中国政局第三节中国民族资本主义的进一步发展活动课：你怎样评价辛亥革命第五章第一节新文化运动第二节五四爱国运动第三节中国共产党的诞生第六章第一节第一次国共合作的实现第二节国民革命运动的兴起第三节国民革命运动的发展第四节国民革命运动的失败中国近代现代史大事年表(上)(1840-1927)必修二全日制普通高级中学教科书（必修）《中国近代现代史》下册第一章第一节国民政府前期的统治第二节“工农武装割据”的形成第三节九一八事变第四节红军的长征第五节抗日民族统一战线的初步形成第二章第一节抗日战争的爆发第二节日本帝国主义在沦陷区的殖民统治第三节国民政府的内外政策第四节共产党坚持抗战和抗日战争的伟大胜利第三章第一节争取和平民主的斗争和内战的爆发第二节国民党统治区政治经济危机的加深第三节解放战争的胜利发展第四节人民解放战争的胜利第四章第一节清朝晚期文化（一）第二节清朝晚期文化（二）第三节民国时期文化（一）第四节民国时期文化（二）第五章第一节新中国的成立和巩固政权的斗争第二节国民经济的恢复和初步发展第三节社会主义制度的建立第六章社会主义建设在探索中曲折发展第七章第一节全国大动乱第二节粉碎林彪、江青两个反革命集团第八章第一节伟大的历史性转折第二节社会主义现代化建设的迅速发展第三节有中国特色的社会主义道路第四节“一国两制”和祖国的统一大业第九章各族人民的共同发展第十章第一节新中国初期的外交第二节外交事业的发展和国防建设成就第十一章第一节科技、教育成就和史学研究成果第二节文学艺术和体育事业的繁荣第三节现代社会生活的新变化活动课新中国社会生活变化调查中国近代现代史大事年表（下）（1927～1999年）选修一全日制普通高级中学教科书（选修）《世界近代现代史》上册第一章第一节欧洲资本主义工商业的出现第二节新航路的开辟和早期殖民活动第三节文艺复兴第四节宗教改革第二章第一节英国资产阶级革命第二节欧洲封建国家的改革第三节西欧国家的殖民扩张第四节欧洲的启蒙运动第五节法国大革命和拿破仑帝国［活动课］你如何评价拿破仑第六节美国的建立第七节拉丁美洲独立运动第八节16～18世纪的亚洲第三章第一节工业革命和资本主义经济的发展第二节19世纪前期的欧洲和1848年革命第三节马克思主义的诞生和社会主义运动的发展第四节19世纪六七十年代资产阶级革命和改革(第1页)第五节资本主义世界市场的初步形成第六节亚洲革命风暴第四章垄断资本主义的形成第一节第二次工业革命第二节主要资本主义国家向帝国主义过渡第三节亚洲、非洲、拉丁美洲民族民主运动的发展第四节社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生第五节第一次世界大战第五章第一节自然科学第二节文学和艺术重要词汇中英文对照表世界历史大事年表(14～20世纪初)选修二全日制普通高级中学教科书（选修）《世界近代现代史》下册第一章第一节俄国十月革命的胜利第二节亚洲非洲的民族解放运动第三节苏联的社会主义建设第二章第一节“凡尔赛－华盛顿体系”的建立第二节20世纪20年代的主要资本主义国家第三节1929～1933年资本主义世界的经济危机第四节法西斯国家的扩张和反法西斯斗争的开始第三章第一节第二次世界大战的爆发和扩大第二节世界反法西斯战争的转折和胜利第四章第一节战后初期的国际关系和两极格局的形成第二节战后的主要资本主义国家第三节战后的社会主义国家第四节美苏争霸第五节殖民体系的崩溃和第三世界的兴起第六节亚洲经济的发展第五章第一节东欧剧变和苏联解体第二节世界政治的发展第三节世界经济的发展［活动课］了解联合国、评价联合国和参与联合国事务第六章现代科学技术和文化第一节科学技术第二节学术思潮和教育第三节文学艺术部分中英文词汇对照表世界历史大事年表(20世纪初到20世纪90年代)选修三全日制普通高级中学教科书（选修）《中国古代史》全一册第一章第一节远古社会和传说时代第二节夏、商、西周的更替和制度第三节夏、商、西周的社会经济第四节夏、商、西周的文化第五节春秋战国纷争和民族融合第六节春秋战国时期的社会经济和社会变革第七节春秋战国时期的文化第二章第一节秦朝的统治第二节两汉的统治第三节两汉政治经济制度第四节两汉时期的社会经济第五节两汉时期边疆各族的发展和民族关系第六节两汉时期的对外关系第七节秦汉时期的文化第三章第一节三国、两晋、南北朝政权的更替第二节魏晋南北朝时期的民族融合第三节魏晋南北朝时期的社会经济第四节魏晋南北朝时期的文化第四章第一节短暂的隋朝第二节唐朝的开国和盛世第三节唐朝后期的政局第四节隋唐制度的革新第五节隋唐时期社会经济的繁荣第六节隋唐统一多民族国家的发展第七节隋唐时期的交往友好第八节隋唐时期文化的繁荣第五章第一节五代十国第二节北宋的建立和中央集权制度的加强第三节北宋中期的社会危机和改革第四节辽、西夏的建立和宋辽、宋夏的和战第五节金的建立与宋金的和战第六节元朝的建立和统一多民族国家的发展第七节辽、宋、夏、金、元时期的文化第八节五代、辽、宋、夏、金、元时期的文化第六章第一节明朝的建立和专制制度的加强第二节明朝中后期政治的腐败和明末农民战争第三节清朝的建立和专制主义中央集权的强化第四节明清时期社会经济的发展和资本主义萌芽第五节明清时期统一多民族国家的发展第六节明清时期的对外关系第七节明清时期的文化［活动课·辩论会］郑和下西洋的历史作用和历史局限附录一中国古代史大事年表附录二中国古代朝代表。
清末以来有代表性的六种中学语文教科书
清末以来有代表性的六种中学语文教科书清末以来有代表性的六种中学语文教科书1．《中学国文教科书》（吴曾祺编，1908－1911年商务印书馆出版）这是当时最通行的中学国文教科书。
全套书共5册，选取古今名家200多人的文章共700余篇，让学生大量阅读，目的是使学生学会写各类常用文章。
选文都是文言文，不选诗歌和骈体文。
课文一般不长，平均每课800字左右。
选文的编排，由近及远，从清朝依次上溯到秦汉。
每册所选文章，根据文体，以类相从，便于从写作上作比较。
文章分析采用中国传统的办法：精彩的文句加圈加点，有总评，有眉批，就文章讲作法。
这套课本选文数量多，难度大，学生难以完成。
2．《国文百八课》（夏丏尊、叶圣陶合编，开明书店1935年出版）原计划编写6册，由于抗战爆发，仅出版前4册。
全套书采用分课混合编法，共编108课，分为6册，每册18课。
每课为一个单元，有一定目标，每一单元有文话、文选、文法或修辞、习问四项，并相互联系。
选文有两大特色，一是语体文比文言文多（大致是3:2），二是应用文和说明文比较多。
语体文中记叙文居多，且多数是后世传颂的名篇，如《孔乙己》《背影》《最后一课》等。
这套课本在语文教科书编排的科学化方面迈出了一大步，对后世语文课本的编制有重大影响。
都为名家名篇。
每篇课文后有思考练习。
正文配有相当数量与课文内容相关的插图，使图文并茂。
5．《初级中学语文课本》（刘国正、张传宗等编，人民教育出版社1963年出版）原计划编初高中6个年级共12册，由于发生“文化大革命”，仅出初中4册。
编者在吸取解放前各套课本优点的基础上，合理安排编排体系，围绕训练重点组织课文，配合课文编入语文知识短文，按照训练要求编配练习，还有专门的应用文教材。
选文每册30篇，议论文占课文总数的20％左右，文言文占课文总数的40％以上，外国作品占课文总数的10％左右。
选文注意艺术性，其中大量选文如鲁迅的《从百草园到三味书屋》、孙犁的《荷花淀》等，成为后来中学语文课本中的经典名篇。
语文教材概述
●第二讲二十世纪以来语文教材概述●孔凡成●一、清末民初的语文课程●清朝末年，清政府相继颁布《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，正式开启了中国的现代教育。
我国独立开设的具有现代意义的语文课程，也就从这个时候开始了。
●《钦定学堂章程》颁布于1902年。
这个章程中规定，在小学有“读经”“作文”和“习字”三科，中学有“词章”科。
1904年元月，清政府又颁布《奏定学堂章程》以替代并未真正实行的《钦定学堂章程》。
●1912年，教育部颁布了《普通教育暂行课程标准》，这个课程标准将此前的“中国文字”和“中国文学”科均改为“国文”科。
“国文”科的宗旨，在小学是：“使儿童学习普通语言文字，养成发表思想之能力，兼以启发智德”。
●这个章程中，在初等小学有和“中国文字”科，高等小学和中学有“中国文学”科。
“中国文字”科主要教学识字、读文、作文。
“中国文学”科的内容，包括读文、作文、习字、以及“中国古今文章流别、文风盛衰之要略，及文章于政事身世关系”等。
●比较有代表性的，是1907年商务印书馆出版、林纾编《中学国文读本》和1908年商务印书馆出版、吴曾祺编《中学国文教科书》。
以林编本为例，它有三个方面的改进：●一是分册编写，每学期一册。
这种编法便于按教学计划安排教学进度，循序而进，克服以往使用教材的随意性。
●二是选文的编排不再依传统按时代先后由远而近编列，而是以时代逆序，由近及远，由清文上溯至周秦文。
这种编法符合学生学习由浅入深的规律。
●三是凡选文中有佳妙之处，就添加连圈，并在顶部加批，启发学生自己体会。
吴编本其体例略同于此，也以时代逆序编排，只是在“史”的划分上，线索更为清楚；另外，选文方面突出了实用，除同样有连圈和顶批外，各篇之后还增加了总评。
●辛亥以后，各地陆续编出新的国文教材。
其中，以1915年中华书局出版、谢无量编《新制国文教本评注》最有代表性。
谢编本全套四册，每年一册，供四年制中学使用。
选文编排不以时代先后为序，而以文字深浅为序，同时每册按体裁分编。
语文教材百年沿革提纲 (仅供参考)
初中分《阅读》和《作文·汉语》，高中分编为课内《文言读本》、《文学读本》、《文化读本》、《写作与写话》，课外《现代文选读》、《文学作品选读》、《文化作品选读》
高中的这套教科书摆脱了以“文选系统”、“文体序列”和“讲读中心”为系统的传统模式，建立了以“训练系统”、“能级递进”、和“自学指导”为基本特征的新模式。
构成了一个比较科学、比较系统、比较新颖而又切实可行的语文训练体系。
《义务教育法》（1986）颁布以来的语文教科书，出现“一纲多本”的局面
义务教育初中语文教科书力图体现这三个文件的精神，根据“一纲多本”的原则,国家教委亲自组织了其中的八套义务教育初中语文教科书的编写工作，这次共编写的将近二十套教材，有九套教材在1992年已经国家教委中小学教材审定委员会学科审查委员会审查通过，并已在1993年秋季起在全国试用。这些教材的编写者既有国家级教材编制的职能部门，也有地方的实验教材编写组，同时还有一些教育科研机构和高等院校。
重视各种典范文章的研读、诵读，也是中国传统语文教育的一条重要经验。
后期的如宋代真德秀的《文章正宗》、清代吴楚材的《古文观止》、姚鼐的《古文辞类篆》、曾国藩的《经史百家杂》以及著名的《唐诗三百首》等。
近代语文教科书：
近
现
代
语
文
教
科
书
阶段
时间
名称
特点
意义
启示
清朝末年的语文教科书
“癸卯学制”以前
《蒙学课本》、《蒙学读本》等
“为应用而编，为应用而选，为应用而教，为应用而练”是该教材所体现的指导思想。
当代语文教科书：
当代语文教科书
阶段
时间
清末民国教科书中的“出版自由”概念考论
Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｖ ． ２ ０１ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ７ － ５ ６ ７ ４ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ３ ． ０ ２ ７
清末 民国教科 书 中的“ 出版 自由＂ 概念 考论
于翠玲 ， 郭 毅
（ 北 京 师范 大 学 文学 院 ， 北京 １ ０ ０ ８ ７ ５ ）
言 。自民 国 成 立 以来 ， 中 国 政 府 对 于 贵 国 交 谊 极 为 和 洽 。书 不 过 前 清 末 年 一 私 人 之 感 想 发 表 为 文 字 而 已 ，
而 不 足 以 代 表 全 国 舆 论 也 。 又 查 该 书 著 者 邵 伯 棠 现 已 物 故 。民 国 法 律 许 人 民 以 出 版 自 由 之 权 。此 次 翻 版 与 法 律 并 不 抵 触 。 顾 其 偏 激 夸 诞 之 处 恰 似 贵 国 学 者
［ 摘
要］ “ 出 版 自由 ” 概 念 表 达 了公 民 的 基 本 权 利 。结 合 清 末 及 民 国 时期 的历 史语 境 ， 考 察 这 一 概 念 在 清 末
及 民 国 中小 学 教 科 书 中呈 现及 表 述 的 情 况 ， 可以发现在政治 、 法制 、 修身、 公 民等类教科 书中 ， “ 出版 自由 ” 的概 念 从 无到有 ， 逐渐明晰 ， 成 为公 民 应 该 掌 握 的 基 本 知 识 ， 从 而 反 映 了这 一 概 念 经 由精 英 人 士 从 国外 输 入 到 向 大 众 普 及 的 过 程 。在 当 今 的 网 络 社会 ， 要辨析人们使用“ 出版 自由” 概 念 所 表 述 的 内容 ， 也要 结合 具 体 的语 境 。
清末域外汉语教材
清末域外汉语教材
清末是中国历史的一个重要时期，也是中国汉语教育的转折点。
在清朝末期，由于近代教育的兴起以及对外交往的不断加强，域外汉语教育逐渐兴起，并出现了不少域外汉语教材。
1.《实用汉语》
该教材在清末末期由北京大学国文系翻译教授戴梦华编写，共分为初级、中级和高级三册。
初、中级以简单的日常会话为主，高级则扩展到文学、政治、经济等方面。
该教材以实用主义为导向，对学生的阅读、写作和口语交流能力都有一定的要求。
2.《国语进修读本》
该教材是由清朝官府在道光年间所编写的，共四卷，主要目的是教授外国人汉语文法和轻度文学作品。
教材内容涉及中国文化与历史，对外国人了解中国文化有着一定的帮助和促进作用。
3.《汉学初步》
该教材在清朝光绪年间由翻译家翁同龢编写，共分为初、中、高三册，适合不同语言水平的学生使用。
该教材注重引导学生去了解汉字的构成和历史渊源，有着独特的教育思想和方法。
4.《汉语》
这本教材由日本人跞山助三郎编写，中文名为《汉文诫林》。
该教材主要针对日本人学习汉语而设计，注重词汇的记忆和运用，适合初学者使用。
总之，清末域外汉语教材的出现，为推广汉语文化和促进汉语教育的发展起到了一定的推动作用。
清代著名的满汉双语教材《清文指要》(百章)及其价值
句的集凑着 ， 共集 白条 ， 教我族 中子弟” 等。《 文之后是《 序》 字音指要》 简要地介绍 了满语的语 ， 音 特点 、 音方法 和 ｉｎ、ｅ等格 词缀 的用 法 。正 文是 对话 体或 独 白体课 文 ５ 。 同时还有 《 发 、ｉｄ ０章 续编
一
兼 汉清 文指要 》 文 ５ 课 ０章 ， 百章 。 共
海 外华 文 教 育
ＯＶ Ｓ ＡＳ Ｃ ＮＥ Ｅ Ｅ ＥＲ Ｅ ＨＩ Ｓ ＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ
Ｎｏ ．１２０１ ２ Ｇｅ ｅ ￣ Ｓｅ ａ ｎｒ ｉ ｆ １Ｎｏ． ２ ６
清 代 著 名 的 满汉 双 语 教 材 《 清文指要》 百 章 ） （ 及其价值
刘 曼 张 关 兰
其中宋宪夷编撰1921年德兴书林和林家出版社旧活字本支那语集成第六编谈论总共改编谈论篇34课各篇标题一律以双音节命名如新喜谈论篇百章之十一弟兄谈论篇百章之十七朋友谈论篇百章之十八当差谈论篇百章之十三学话谈论篇百章之一看书谈论篇百章之八胆大谈论篇百章之三十五买马谈论篇百章之三十三等
２１ ０ ２年第 １ 期 （ 总第 ６ ） ２期
作者简介 ： 张美兰， 江苏南通人 ， 博士 ， 中文 系教授 ， 主要研 究方向为汉语 史及世界 汉语教育史 ；刘曼， 陕西 户县人 ， 清华大学 中 文 系汉语 言文字 学专业博士生 。 基金项 目： 清华 大学人文社科振兴项 目： 十九世 纪末二 十世 纪初北京话研究” 题之子课题 。 “ 课
这 是最 常见 的版 本 。 国家 图书馆 、 中国社会 科 学 院 民族 学与 人类 学研 究所 图书馆 、 故宫 博 物 院
图书馆 、 中国第一历史档案馆 、 北京大学图书馆均有藏 。两书汉文部分共有两万七千余字 ， 与乾隆
清末民国小学语文教科书编者特点探究
清末民国小学语文教科书编者特点探究1904年《奏定学堂章程》的正式颁布，标志着语文学科的独立。
从1904年到1949年，其间曾出版100多套小学国文、国语教科书，不仅数量多，而且种类丰富，有大部分地区通用的国文国语教科书，还有针对不同地区的《分部互用儿童教科书儿童中部国语》《分部互用儿童教科书儿童南部国语》《分部互用儿童教科书儿童北部国语》;有分内容编排的识字方面的《最新官话识字教科书》、说话方面的《复兴说话教科书》、作文方面的《作文教科书》;有根据性别编排的《女子国文教科书》。
民国时期的小学语文教科书完成了从模仿西洋到自编独创，更是完成了从文言向白话的转变。
教科书质量方面，单以1913年的《共和国教科书新国文》而言，一经出版就大受欢迎，后来到1927年1月第一、三册分别是2686版和2306版，第六册在1912年3月就达61版。
时隔100多年，2005年上海科学技术文献出版社重印商务印书馆的《商务国语教科书》、世界书局的《国语读本》、开明书店的《开明国语课本》三本民国教科书，卖到告罄，受到时人追捧。
教科书的成功离不开背后的编辑，那么民国小学语文教科书编者团队到底有哪些特点？本文的探究不仅揭示民国教科书编者的特点，更对当今小学语文教科书编者队伍建设有一定启示作用。
一、编者人员：数量众多，精英辈出民国小学语文教科书的编者队伍庞大。
各大出版社集合了许多当时富有成就的大家进行教科书的编撰工作。
据统计，民国时期有许多中西贯通的学者加入了出版社编辑教科书，据对闫苹等编著的北师大图书馆馆藏78套民国时期小学语文教科书编者统计有：吴研因、胡贞惠、魏冰心、吕伯攸、薛天汉、戴洪恒、沈百英、朱文叔、叶绍钧、丰子恺、齐铁恨、丁觳音、赵欲仁、蒋息岑、施颂椒、林兰、陈伯吹、沈秉廉、赵景深、李小峰、陈鹤琴、梁士杰、陈剑恒、苏兆骧、王云五、于卫廉、刘瑞斌、赵玉笙、朱翊新、徐亚倩、王耀真、吴鼎、庄适、刘大绅、戴杰、许国英、范祥善、朱麟、任镕、武进、吕思勉、沈圻、顾颉刚、黎锦熙、陆费逵、易作霖、缪天绶、陈和祥、胡怀琛、王祖廉、黎锦晖、黎明、汪渤、何振武、戴克敦、庄俞、沈颐、郑朝汐、郭成爽、汪涛、樊炳清、范源廉、杨拮、刘传厚、金匮、顾倬。
中国第一套国家统编教科书——学部图书编译局《国文教科书》分析
、
景
彪蒙 书室等③ 这些出版 团体 。 清末统编教科书出现的背 是 用 于启 蒙 教 育 的 识 字 教 材 ，也 必 群学会 、 须得 到封建统 治者的默认才能流行 大多数是 以出版教科书为专业的。 另
教 材 发展 在 异 常一 致 的轨 道 上 运 组织学社 ， 出版 刊物 ， 翻译 或改 编国
式发行 ，这套教科书寄托 了晚清政 采用的教材 ， 《 如 四书》 五经 》都 由 １０ 年上海 书业商会 出版的《 《 ， ９６ 图书月
统计 ， 已入会 的会员共２ 家 ， 中 ２ 其 府试图通过教科书来实施社会控制 封建统治者亲 自选定或亲 自组织 编 报》 纂 ， 钦定 ” 以“ 的形式颁布使用 。 即使 突出的包括 ： 文明书局 、 商务 印书馆 、 的理 想 。
和支配文化传 递 的重 要工具 ， 这一 译 事业 ，他 极为努力勤勉 ，对推行 颁 布初 等小 学《 国文教科书》 一册 、 第
问 题 是 异 常 严 重 的 。所 以 ， 何 控 “ 如 中学 为 主、 学为用 ” 西 的教育 思想 《 修身教 科书 》 第一 册 ……” 光绪三 ⑥
维普资讯
对话 与素 囊
” 掰砸瑟日霹墨圆 ：
科 书的蓬勃发展 ，一方 面有效地 满 “ 统一 国之用 ” 的官定各种教材 。学 颁行 。该套教科书体现出如下特征 ： １强调以忠孝 为本 ， 中国经史 ． 以 足 了新 式 学 堂 的需 求 ， 一 方 面 ， 部编译图书局内的成员 皆为清廷大 另 由
维普资讯
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中国第一套 国家 统编教 科 书
学部 图书编译局《 国文教科 书》 分析
石 鸥 吴 ｄ 鸥 ｘ
中国第一套国家统编教科书
中国第一套国家统编教科书作者：石鸥吴小鸥来源：《湖南教育·语文教师版》2008年第05期19世纪末至20世纪初，教科书的发行从数量到质量，民营机构都占据绝对优势，由此形成教科书编写中社会广泛参与和自由竞争的局面。
这一局面有利于教科书质量的提升，有利于取长补短，可以满足来源不同、形式各异的各级各类学堂教学的需求。
但由于编写者的思想素质、学术水平、知识结构参差不齐，对新旧学的取舍标准不一，内容程度相去甚远，影响了教育进度和水平的划一，特别是不利于甚至危及清王朝在意识形态领域的统治地位。
统一教科书就成为清政府的重要教育任务。
1906年，中国第一套由中央官方组织编撰的现代教科书正式发行，这套教科书寄托了晚清政府试图通过教科书来实施社会控制的理想。
一、清末统编教科书出现的背景1、新式学堂迅速发展，学生大规模增加。
清末，癸卯学制的颁布(1903)，科举制的废除(1905)，促进了新式学堂雨后春笋般涌现，全国基本形成了大学——都市省垣，中学、师范——府治，高小——县城。
初小——乡镇这样的学校与行政梯次配备的体系。
根据学部奏报的第一次教育统计表，1907年全国各级各类学堂37888所，学生在校人数达到1024988人；1908年学堂数达47895所，学生人数达1300739人。
1909年更是达到1638884人，而1902年还只有6912人。
2、教科书编撰出版，打破了传统垄断局面，超越了晚清政府的控制。
在新式学堂以前，各级官学所采用的教材，如《四书》《五经》，都由封建统治者亲自选定或亲自组织编纂，以“钦定”的形式颁布使用。
即使是用于启蒙教育的识字教材，也必须得到封建统治者的默认才能流行于世。
封建统治者的垄断和专制，使教材发展在异常一致的轨道上运行。
清末，伴随着新式教育的推广，旧教材显然已经不能适应新需求，南洋公学、无锡三等公学堂等校开始自编教科书，并在社会上流行。
新学堂对教科书需求量的迅速扩大所蕴含的政治和经济意义，使一些有识之士蜂涌而至，竞相出版教科书。
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清朝末年的中学国文教科书
作者：李斌
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2017年第01期
清末引进新式教育制度，废科举，兴学堂。
新兴的学堂按照终点排定课程。
课程中既有西方的自然科学，也有传统的文化知识。
1902年《钦定中学堂章程》规定的12门中学课程中，修身、读经、词章三门直接授以传统文化。
修身“当本《论语》、《孝经》之旨趣，授以人伦道德之要领”，读经教材为《书经》、《周礼》、《仪礼》、《周易》。
两年后出台的《奏定中学堂章程》对此三门课程的内容及授课时数虽有所调整，但变化不大。
“词章”改名“中国文学”。
读经以《左传》、《周礼》为教材，除刘师培《经学教科书》外，坊间几乎没有新编经学教科书。
修身∕伦理要求“摘讲陈宏谋《五种遗规》，读有益风化之古诗歌”。
教科书出过不少，都本儒家思想立言。
刘师培《伦理教科书》“集前儒之说，萃为一编”[1]。
林纾于清末曾在京师大学堂预科及师范班讲修身一课，成《修身讲义》一书，“多摭取《理学宗传》，及周程张朱陆薛诸子有益身心性命伦常之语，逐条诠说阐发”[2]。
可见，修身∕伦理、读经、词章∕中国文学三门课程分工较为明确，跟传统知识谱系三分为义理、制数∕考据、词章接近。
[3]朝野对此的认识较为一致。
但对于词章（后来命名为国文）一门如何教学，却多有分歧。
清末教育主管部门对国文的要求主要体现在1902年颁布的《钦定中学堂章程》、1904年颁布的《奏定中学堂章程》及大学堂拟定的《大学堂编书处章程》，1910年《学部第一次审
定中学堂初级师范学堂暂用书目凡例》等四份文件中。
由于这些文件出自不同部门，加之新政初立，难免推敲不周，所以它们在某些说法上并不统一。
前两份文件以作文为目标，提出了作文顺序和在文体、用字、文法上需讲究之处，体现了对“文”本身的重视。
《钦定中学堂章程》规定中学词章一门的教学任务，应顺次“作记事文”，“作说理文”，“学章奏传记诸体文”“学词赋诗歌诸体文”。
《奏定中学堂章程》将“词章”改名为“中国文学”，在此目下认为：“入中学堂者年已渐长，文理略已明通，作文自不可缓”，学作文应按“文义”“文法”“作文”的顺序，“要求用字必有来历，下字必求的解”，读“经史子集中平易雅驯之文”，“并为讲解其义法”，还提出了“忌用怪癖字”“忌用涩口句”“忌发狂妄议论”等作文五忌。
在张之洞主持制定的《奏定中学堂章程》颁布的同年，负责学务的大学堂拟定了《大学堂编书处章程》。
如果说前两份文件强调了“文”，那后者则明确要求“理胜于词”，选读“关系于
政治学术”之文，强调文中之“道”。
而第四份文件《学部第一次审定中学堂初级师范学堂暂用书目凡例》则并列《御选古文渊鉴》、《古文雅正》与姚鼐的《古文辞类纂》等古文选本作为中学国文教科书。
这几类选文有的强调文所载之“道”，有的强调“文”本身，其选文标准并不一致。
[4]这给当时民间书局编辑中学语文教科书留下了一定的自由空间。