深化校企合作中的订单培养
冠名班订单培养校企合作协议8篇
冠名班订单培养校企合作协议8篇篇1甲方（学校方）：[学校名称]乙方（企业方）：[企业名称]根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国劳动法》以及相关法律法规，甲乙双方在平等、自愿、协商一致的基础上，就共同开展“冠名班”订单培养校企合作项目，达成以下协议：一、合作目标1. 甲方与乙方共同开展“冠名班”订单培养校企合作项目，旨在培养学生的职业技能和实践能力，提高学生的就业竞争力。
2. 双方共同制定人才培养方案，确保学生掌握与岗位需求相适应的知识和技能。
3. 乙方在甲方设立奖学金或助学金，奖励品学兼优的学生，资助家庭困难的学生。
4. 双方共同开展学术交流、科研合作等活动，促进产学研一体化发展。
二、合作内容1. 人才培养合作（1）甲方与乙方共同制定人才培养方案，明确培养目标、课程设置、实践教学等方面的内容。
（2）甲方负责学生的招生、教学、管理等工作，乙方负责学生的实习实训、就业指导等工作。
（3）双方共同开展学生综合素质教育，包括德育、智育、体育、美育等方面，提高学生的综合素质。
2. 科研合作（1）甲方与乙方共同开展科研合作，包括科研项目申报、科研课题研究、科研成果转化等方面。
（2）双方共同申请科研项目，共同承担科研任务，共同分享科研成果。
3. 技术服务合作（1）甲方与乙方共同开展技术服务合作，包括技术咨询服务、技术难题攻关、技术创新等方面。
（2）双方共同解决技术难题，共同推动技术创新，共同提升企业的核心竞争力。
4. 社会服务合作（1）甲方与乙方共同开展社会服务合作，包括教育培训服务、技能鉴定服务、社区服务等方面。
（2）双方共同开展教育培训活动，提高学生的职业技能和实践能力；共同开展技能鉴定服务，确保学生掌握与岗位需求相适应的知识和技能；共同开展社区服务活动，回报社会。
三、合作期限与终止条件1. 本协议自双方签字盖章之日起生效，有效期为[具体年数]年。
2. 双方如需提前终止本协议，应提前三个月书面通知对方，并协商解决相关事宜。
产教融合订单班培养方案
产教融合订单班培养方案产教融合订单班培养方案是一种将产业需求与教育紧密结合，以订单形式培养学生的人才培养模式。
该方案旨在通过深度校企合作，提高学生的实践能力和就业竞争力，实现教育资源的优化配置和人才培养的高效对接。
一、方案背景随着经济的发展和产业结构的升级，企业对人才的需求越来越多元化和专业化。
传统的教育模式往往难以满足企业的实际需求，导致人才培养与市场需求之间存在脱节。
为了解决这个问题，产教融合订单班培养方案应运而生。
二、方案目标1.提高学生的实践能力和就业竞争力：通过校企合作，学生可以获得更多的实践机会和职业技能培训，从而更好地适应市场需求和企业需求。
2.实现教育资源的优化配置：学校可以引入企业的先进设备、技术和管理经验，提高教育资源的利用效率。
3.促进人才培养的高效对接：学校可以根据企业的实际需求，有针对性地制定人才培养方案和教学计划，实现人才培养与市场需求的高效对接。
三、实施步骤1.校企合作签约：学校与企业签订合作协议，明确双方的权利和义务，包括人才培养方案、教学计划、实践安排等内容。
2.制定人才培养方案：学校根据企业的实际需求和市场调研结果，制定符合产业需求的人才培养方案和教学计划。
3.实施教学与实践：学校按照教学计划开展理论教学和实践教学，同时企业为学生提供实习机会和职业技能培训。
4.评估与反馈：学校和企业共同对学生的学习成果和实践表现进行评估，及时调整教学计划和实践安排，确保人才培养质量。
四、优势与特色1.针对性强：产教融合订单班培养方案针对企业的实际需求制定人才培养方案和教学计划，具有很强的针对性和实用性。
2.实践性强：该方案注重实践教学和职业技能培训，可以提高学生的实践能力和就业竞争力。
3.资源共享：学校和企业可以共享资源，包括设备、技术、管理经验等，实现资源的优化配置和高效利用。
4.合作共赢：产教融合订单班培养方案可以促进学校和企业之间的深度合作，实现双方的共赢发展。
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考
“校企合作协同育人”订单班人才培养模式的实践与思考校企合作协同育人是当前高等教育领域的热点话题之一，其关键在于通过学校与企业之间的合作，共同培养符合社会需求的优秀人才。
订单班人才培养模式是校企合作协同育人的一种具体实践方式。
订单班是指学校和企业根据企业的需求共同制定培养计划，按照企业的需求、特点和要求联合培养学生的一种教育模式。
下面将结合实际案例对订单班人才培养模式进行分析，并探讨其实践与思考。
一、订单班人才培养模式的实践订单班人才培养模式的实践包括学校和企业之间的合作协调、培养计划的制定、学生的培养和企业导师的配备等环节。
学校和企业之间需要进行充分的合作协调。
这一过程包括确定合作的目标和需求，明确双方的责任和义务，制定合作协议等。
为了能够更好地对接企业需求，学校可以邀请企业代表参与课程设置、教学评估、学生实习等重要环节，以确保培养出的学生具有符合企业实际需求的能力。
双方根据企业需求共同制定培养计划。
学校可以根据企业的专业需求和技能要求，设置相应的课程体系，确定实习、实训及项目研究等教学环节，以确保学生在培养过程中能够获得符合企业实际需求的知识、技能及能力。
企业也可以提供实际案例、问题，参与课程的设计与实施，确保培养计划具有针对性和实用性。
学生在订单班模式下进行培养。
学生在校期间需要根据培养计划的要求进行学习和实践，同时参与企业实习、项目实训等活动，以确保学生在校期间能够获得与企业需求匹配的实际能力与技能，为毕业后顺利就业做好充分准备。
为了更好地实施订单班人才培养模式，企业也需要配备专门的企业导师。
企业导师可以与学校老师共同指导学生的学习与实践，为学生提供更为贴近实际的指导与建议。
企业导师还可以通过与学生的交流，及时了解学生的学习与实践情况，为学生提供个性化的职业规划指导，使学生在毕业后更快地融入企业，并成为企业中的中坚力量。
以上即是订单班人才培养模式的一般实践方式，通过学校与企业的积极合作，共同培养出符合企业需求的应用型、复合型人才。
校企合作订单班管理办法
校企合作“订单班”管理办法总则“订单教育”的开展对我院的专业设置、教学改革、学生就业起到积极促进作用，已成为是我院人才培养的特色。
为扩大“订单教育”规模，加强管理力度，提高人才培养质量，制定本管理办法：第一章组织架构第一条为促进我院“订单教育”的发展，做好“订单教育”过程中的规划、管理、协调等工作，经学院研究决定成立“订单教育”领导小组，成员如下：组长：副组长：成员：第二章工作职责第二条“订单教育”领导小组1、统筹安排全院“订单教育”工作，根据学院实际情况制定每年工作目标。
2、督促、检查各单位按预期目标完成任务。
3、校企合作工作主管副院长负责全院“订单教育”工作的具体统筹安排。
第三条校企合作办公室1、对外联系，引进“订单班”项目，与合作单位签署合作协议。
2、对各类途径提供的“订单班”项目进行审核，对可行性项目进行立项。
3、发布“订单班”立项信息，召集相关单位举行“订单班”项目说明会，并根据“订单教育”领导小组的要求，对有意向承接并提交承接申请的单位进行资质审核，最终确定具体承接单位。
4、协助“订单班”项目承接单位组建“订单班”。
5、做好与合作企业之间的沟通及意见反馈工作。
6、督促合作单位承诺提供的奖（助）学金、教材、设备等物资及时到位，并做好相关管理工作。
7、为通过考核的学生办理上岗手续。
8、做好已上岗“订单班”学生的意见反馈工作。
9、对各“订单班”项目的实施情况做好记录，形成报告。
第四条“订单班”项目承接系1、系主任为本系“订单班”项目管理第一责任人。
2、做好“订单班”项目的宣传、学生的组织及学生的初步筛选工作。
3、提供“订单班”项目报名学生真实资料供用人单位参考。
4、负责与通过正式考核进入“订单班”的学生签订相关协议。
5、为“订单班”配备专职班主任，负责“订单班”日常管理（自学生进入“订单班”后所有工作由现任班主任负责。
学生原所在班级个人档案移交至现班主任处）。
6、为“订单班”制定教学计划、聘用任课教师，执行的教学方案。
订单式培养管理制度(六篇)
订单式培养管理制度甲方：乙方：为适应通信行业企业人才需求，甲方根据“立足地方、服务地方”的办学定位，结合____省“校企合作，订单式培养”试点教改项目要求，乙方根据企业发展、技术进步和企业文化需求，共同探索拓宽应用型人才的培养路径，提高应用型人才的培养质量，实现人才培养与企业的零距离对接要求，为地方经济社会发展服务。
现经甲乙双方友好协商，同意采用“订单式”培养模式，培养乙方所需的适用型专业人才，并达成如下协议：一、订单式冠名班特点：1、培养对象。
与通信技术(光纤通信)相关的专科生。
2、根据乙方对人才需求情况，采取单独组班招生或从在校生中选拔符合条件的学生组成乙方订单式冠名班，学生与乙方签订就业协议。
3、乙方订单式冠名的班级与正常教学班不同，人数根据乙方需求确定，一般在30—____人之间。
4、订单式冠名班达到一般教学班生数的可以单独成班。
生数少的一般不从原专业班剥离，或可由若干个订单式冠名班组成一个教学班。
5、订单式冠名班的教学活动采取共性教学与个性教学相结合的方式进行。
二、培养时间与方式：1、培养时间。
____年。
2、在校生分校内学习和校外实践两个学习阶段。
原则上前____年在校内，可以在甲方校内，也可以在与甲方联合办学的合作学校的校内；期间还须到乙方单位开展不定期见习和实训；第3学年在校外，一般在订单培养的企业中开展教学活动，以专业实践为主，并结合实践完成毕业考核。
3、甲方根据乙方用人要求，对订单式冠名班的学生进行个性化培养，甲乙双方共同制定人才培养方案，双方在提供师资、教学场地、实训办学条件等方面进行全面合作。
通过甲、乙双方两个教学地点进行教学和实践训练，经考核达到培养目标要求的学生毕业后由乙方聘用就业。
三、甲方的权利和义务1、召集乙方参与人才培养方案的制定。
2、负责教学的____与管理工作。
3、根据与乙方商定的条件、程序，做好订单式冠名班学生的招生或选拔工作。
4、定期不定期巡视学生在乙方的实习、实训情况。
“订单式”校企合作方案
“订单式”校企合作方案一、合作目的充分利用企业对人才的需求，结合学校丰富的专业和充足的人力资源，校企之间开展全方位、深层次、多形式的人才培养合作。
通过校企合作或“订单式”培养达到：一、能够为企业定向培养生产一线后备专业技术和基层岗位管理人才，稳定地为企业输送后备人才；二、结合企业提供的工作岗位，学校建立一批固定的实践、就业基地；三、通过实训，使学生积累更多的实践操作技能和经验，提高学生的实践动手能力和工作技能，增强学生的就业能力，实现企业、学生和学校之间的三赢。
二、合作模式通过与合作学校联合开办“嘉泰班”，实行工学结合的“订单式”定向培养模式。
招生前企业与学校签订合作办学协议，开设“嘉泰班”，录取时由企业委托学校与学生、学生家长签订培养协议。
录取与学生综合测评成绩挂钩，实行招生与定向人才培养相结合。
校企双方共同制定人才培养方案和实训标准；学校负责学生的基础理论课、专业理论课程。
企业负责企业文化、产品知识、职业规划课程以及提供就业机会。
三、职能职责1．嘉泰集团管理部负责校企合作协议的起草与签订，负责与合作学校的沟通与协调，协助学校开展“嘉泰班”学生招生、教学计划及课程编排工作，负责组织学生进入企业工作以及学生转正工作。
2．嘉泰实行导师制的培养计划，部门导师负责技术、实操的指导、训练、考核，其目标是教导新员工掌握各种岗位技能，指导敦促其养成良好的职业习惯。
人力资源导师负责帮助学生处理和指导学生工作和生活事项，旨在帮助学生更快的融入企业。
3．学校负责招生和学生在校期间的教学和管理，办理录取、毕业、实习（就业）协议等手续，负责培养出符合企业要求的合格毕业生。
四、“订单式”校企合作实施方案校企合作是一个贯穿招生、教学、实训、就业整个过程的系统工程，每个环节都需要企业和学校的通力合作，充分发挥“订单式”校企合作的优势，加强各个环节的管理、考核和激励，保证“订单式”校企合作的效果，避免流于形式。
1．办学形式企业和学校双方签订合作协议，实行“订单式”培养，开设“嘉泰班”，双方原则上开展“工学交替”合作模式，即学校负责完成学生一年学习期间的理论教学及专业基础训练，企业负责安排学生的就业。
校企合作订单班建设管理制度
校企合作订单班建设管理制度校企合作订单班是指企事业单位与高等学校合作建立的培养特定岗位技能需求的班级，通过学校教师和企业专家共同教学，培养学生符合企业要求的专业能力。
为了保证校企合作订单班的顺利运行和管理，建立一套科学的管理制度是非常有必要的。
以下是校企合作订单班建设管理制度的具体内容：一、总则1.校企合作订单班的建设目的是为了培养符合企业需求的人才，推动校企合作的深度发展。
2.本管理制度适用于校企合作订单班的建设、运营和管理。
3.校企合作订单班由学校与合作企业共同建设，并遵守相关法律法规和合同约定。
二、校企合作订单班的建设流程1.合作意向确定阶段（1）学校与企业达成合作意向，商定合作范围、专业方向、培养计划等内容。
（2）制定合作意向协议，明确双方责任与权益。
2.建设方案制定阶段（1）设立校企合作订单班建设小组，负责制定建设方案。
（2）明确校企合作订单班的教学目标、教学计划、教学内容和教学资源等。
3.教学团队组建阶段（1）学校与企业共同组建教学团队，确定主要教师和企业专家的职责。
（2）教师和企业专家需参加相关培训和教学交流活动。
4.招生与培养阶段（1）根据合作协议和招生需求，开展校企合作订单班的招生工作。
（2）结合企业实际需求，制定合理的教学计划和培养方案。
（3）开展教学活动，培养学生实际技能能力和专业素养。
5.质量监控与评估阶段（1）建立健全校企合作订单班的质量监控机制，定期对教学和师生发展情况进行评估。
（2）根据评估结果，进行相应的改进和调整。
三、校企合作订单班的管理措施1.校企合作订单班建设小组负责全程协调和管理，定期召开会议，讨论解决建设过程中的问题。
2.学校和企业设立专门的工作小组，负责具体的招生、教学、质量监控和评估工作。
3.学校与企业双方签订书面合作协议，明确双方的权益和责任。
4.教师和企业专家需签订相关的劳动合同或聘用合同，明确工作内容和待遇。
5.学校教师与企业专家开展教学活动，需进行交流和研讨，提高教学水平。
校企合作模式下订单班人才培养模式的探索——以浙江汽车职业技术学院“领克”订单班为例
261 “领克”订单班的含义与成立“领克”订单班是浙江汽车职业技术学院与亚欧汽车制造（台州）有限公司（以下简称“亚欧公司”）校企合作的产物，以服务于浙江省台州地区汽车行业发展为目标，通过校企合作平台实施订单式人才培养模式的实践，为台州地区汽车行业发展培养和输送高素质的技能型人才。
“领克”订单班的成立过程如下。
（1）成立校企合作领导小组。
浙江汽车职业技术学院辜忠涛院长全面指导协调校企合作各项工作，汽车工程系、教务处等多部门共同参与，保障“领克”订单班日常教学及各种培养活动畅通顺利进行。
相关部门积极找准办学定位，明确办学方向，分析、研究“领克”订单班人才培养模式实施方法。
亚欧公司经理余刘斌作为此次订单班项目的企业负责人，负责“领克”订单班的人才培养方案细化和执行，保障“订单”培养落实。
（2）制订和改进订单班教学计划。
订单班成立之前，汽车工程系相关教师多次到亚欧公司进行学习调研，随后又与技术人员多次座谈，参照亚欧公司人才培养模式制定教学方案。
同时进行岗位工作分析，按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定课程结构、选择课程内容，将企业需要的知识、关键的技能、重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。
为保证教学计划的有效实施，在教学过程中选择经验丰富的教师，集全院的精英力量负责“领克”订单班的教学工作。
（3）优化教学内容和改革教学方法。
为了使“领克”订单班的教学内容更贴近学生今后的岗位情况，“领克”订单班进一步优化教学内容，改进教学方法。
在教学过程中加大了实践教学比例，增加了企业培训课程，使课程结构更合理、更科学，确保所教、所学与企业真实对接，真正实现校企合作共同培养。
2 “领克”订单班人才培养的具体举措（1）打造特色订单班。
“领克”订单班秉承“走进校园是为了更好地走向社会”的办学理念，围绕“扎实基础、精于实践、敢于突破、勇于创新”的“双主体”人才培养目标，自成班伊始积极打造特色订单班文化，进一步优化育人环境。
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深化校企合作中的订单培养
发表时间：2011-12-01T13:51:03.390Z 来源：《时代报告》2011年8月下期供稿作者：王玉华[导读] 随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求越来越高。
王玉华
(郑州旅游职业学院河南郑州 450009)
中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：41-1413（2011）08-0000-02摘要：本文通过校企合作的必要性分析，结合订单培养的特点与形式，解放思想、更新观念，深化学校与企业之间的合作模式。
探索出适应新形式下的订单培养模式。
关键词：订单培养校企合作深化
随着社会主义市场经济体制的逐步完善，企业用工的要求越来越高。
职业院校作为高素质劳动者的教育基地，必须面向市场，坚持以就业为导向，解放思想，更新观念，培养企业所需要的技能型人才；必须深化职业院校的教学改革，探索出适应社会主义市场经济的办学模式。
校企合作正是一种与经济发展相适应，与教育改革相协调的一种新型办学模式。
建立校企间良好的合作机制，既是国际上职业教育发展的成功经验，也是我国职业教育可持续发展的必然趋势。
以前的校企合作是有关单位利用高等院校的科研与人才优势，开展的技术攻关与技术转化。
但是对于职业院校来说，高素质人才的培养途径是现代化企业更为看重的地方。
随着经济环境的波动又被放大。
经过分析我们认为，传统的招工、培训、上岗的用工方式的弊端逐渐显现，并其主要有以下几点弊端：（一）招工效率不高，传统的用人模式是坐在家里或在人才市场支摊等候，或者希望老员工介绍新员工，这些用工方式的效率都很低，虽然节省了费用但缺乏主动性，很难招到心仪的员工。
（二）招到人以后的培训成本高，很多外出打工的劳动者的文化水平不高，纪律观念差，对现代化的生产方式缺乏起码的了解，是完全的外行，对于这样的人，企业要花费大量的时间和精力、财力去培训他们，大大提高了企业的用工成本，同时就降低了企业级竞争力。
（三）员工队伍不稳定。
这些员工对企业缺乏必要的忠诚度，再加上很多企业习惯了宽松的用工环境，缺乏必要的企业文化建设，员工的福利待遇又不可能过高，这些都造成了企业员工的跳槽率非常高，很多企业每年都必须去人才市场找人，形成了招人，培训，工作，跳槽，再招人的怪圈之中。
以上问题从小处说大大降低企业的核心竞争力，从大处来讲对我们国家的生产水平也会产生非常不利的影响，因为高素质、操作数量、对企业忠诚度高的员工才是每个企业兴旺的根本，那该如何破解这个难题呢？人才的订单就是一种好的方法。
先讲一个“订单培养”的范例：
“好又多量贩”是一家大型连锁经营商业企业，根据现有规模，每开一个大卖场，需要600名左右的员工，工种达40多种，为此，“好又多”向上海商业职业技术学院开出了“订单”，要求自2000年起，每年向他们输送一定数量的连锁经营管理专业毕业生。
在实施“订单”的过程中，学院建立了连锁经营管理专业建设委员会，“好又多”的人事部经理和一些高级技术、管理人员是这个委员会的成员，直接参与连锁专业教学计划的制定，同时，“好又多”的各个大卖场成为学生实习实训的基地。
目前走上工作岗位的毕业生中已有2/3走上中级管理岗位，成为连锁企业的门店经理或区域经理。
“订单培养”，就是由用人单位提出人才需求标准、数量和培养期限，由职业院校按协议进行人才培养活动的办学模式。
职业院校“订单培养”的实施，主要包括校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、进行考核上岗等教育教学环节，它实际上是校企双方共同参与、相互协作、优势互补的过程。
和传统的用工方式相比，其优势主要有以下几个方面：
（一）招工方式灵活。
新形势下，招工既可以由企业来完成，也可以由学校完成，这就大大拓宽了企业的招工途径和区域节省了成本，使得企业有了更多的选择；（二）订单培养能降低企业的培训成本。
企业充分利用学校的教育功能，借助学校的师资、场地等软硬件资源，学校和企业一起形成了一个有组织、有系统的培训链，从而减少了企业的培训成本，提高了企业的培训效益。
（三）提高了培训的效率。
在订单培养的模式下，企业对人才培养的要求有了更大的决定权，在这种情况下，校企双方可以最大限度的合作，使得培养出来的人员更能适合本企业的需要，缩短适应的时间。
(四)提高了员工的忠诚度。
在培养的过程中，通过校企双方的共同努力，通过企业文化的提前熏陶，可以大大提高员工对企业的忠诚度，减少了员工的跳槽率。
反过来，订单培养对于职业院校来讲同样有着许多的益处。
（一）提高了毕业生的就业率。
订单培养的就业预期好，对于农村劳动力转移培训，下岗职工再就业培训等诸多社会问题都可以加以解决。
不仅有巨大的经济效益，还有着良好的社会效益；（二）降低了相关院校的办学成本。
由于订单培养的明确的就业指向，所以企业可以将原来自己培训员工的资金投入到学校中去，更新设备，提高设备的利用率。
由于院校可能与众多的相关企业都有合作关系，资金的投入与汇集使用就会产生1+1大于2的良性结果。
（三）优化了课程体系建设。
根据合作企业人才培养目标和要求，紧密结合行业特点，充分考虑学员的水平，以培养学员应用能力为主，专业理论课以实际实用为原则，开展课程体系建设。
对现有的课程体系进行改良和补充，组织专业教师与企业有关技术人员合作编写教案，及时将企业的新技术、新工艺、新方法引进课堂。
（四）完善了师资队伍建设。
有关院校始终把师资队伍特别是“双师型”队伍建设放在首位，可以选择理论水平高，业务基础扎实，实践经验丰富的教师任教。
并经常派教师深入企业生产和管理第一线及时了解企业的新技术、新技能、新产品等基本情况。
同时还从企业聘请一些既懂理论又会操作的技术人员做兼职教师，承担实践性较强课程的教学。
校企双方的鼎立合作就能使教师水平迅速成长。
（五）方便了学生的管理。
实行订单培养后，学生就有了双重的身份，既是学生又是企业的未来员工，因此可以运用经济手段参与学生的日常管理，企业可以拿出部分资金资助该部分学生的日常生活，比如说发生活费，书本费、住宿费全免等，如果学生违反了纪律也同样可以运用这部分资金由企业出面进行处罚，这样从正反两面加以引导，就可以解决困扰职业院校的学生管理难问题。
（六）优化了教学质量监控体系和评价标准。
校企双方制定出教学质量评估和考核标准，学校制定详实的教学计划。
并认真开展教案、教学进度、作业批改检查等工作，对教师的教学活动进行督查和评价。
对教学工作做得好的教师给予奖励，督促每位教师做好备、教、辅、改、查工作，以达到预定的培训质量。
（七）校企合作的开展，能够较好地提高校企双方的社会知名度，融合双方的文化，更好地利用双方的资源，达到相互学习、相互沟通、相互促进，实现校企双赢的目的。
“订单培养”，开辟了校企合作育人的新天地，收到了校、企双赢的良好效果。
不仅使学院拓宽了办学思路，提高了人才培养的针对性，解决了学生就业问题，实现了为地方经济建设服务的办学目标，而且对学院进一步深化教育教学改革、全面提高人才培养质量、建立良好社会形象等都起到了积极的推动作用。
同时，“订单培养”为企业也培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足、忠诚度高的应用性人才，为企业的持续发展注入了新的活力。
参考文献：
[1]教育部.关于全免提高高等职业教育教学质量的若干意见[S]教高[2006]16．2006-11-6.
[2]陈解放.工学结合的理论及其在中国的实践[M].上海：上海交通大学出版社，2006.
[3]唐景莉.“订单培养”魅力初显—— 关于高等职业教育发展道路的思考之一，《中国教育报》2003年12月13日第1版.
作者简介：
王玉华(1977- )，女，河南漯河人，郑州旅游职业学院，助教，经济学学士，研究方向为高职教育等。