《去年的树》
《去年的树》阅读训练附答案
《去年的树》阅读训练附答案《去年的树》阅读训练附答案无论是在学校还是在社会中，我们都经常看到试题的身影，借助试题可以为主办方提供考生某方面的知识或技能状况的信息。
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《去年的树》阅读训练附答案 1“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。
练习题1、这个文段选自课文《去年的树》。
答：去年的树2、在第8自然段空白的地方加上标点。
3、文中有哪些让你感动的句子，请用线划下来，并说说为什么感动?答：因为写出了鸟儿十分重友情。
4、鸟儿两次看着灯火，它会想些什么呢，先想像一下，然后写出来。
答：鸟儿第一看想：树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌。
鸟儿第二个看想：树朋友，我唱的歌你听见了吗?再见了。
5、你喜欢故事中的鸟儿和树吗?你有什么话想对它们说?答：我想对鸟儿说：你真是一只诚实守信的小鸟。
我想对树说：你也是一棵重友情的树。
6、学了这篇童话，我明白了我们要(做人要遵守诺言)的道理。
《去年的树》阅读训练附答案 21、选文中有两个“看”字，第一个“看”表示( )；第二个“看”表示( )。
A．鸟儿实现了自己的诺言B．鸟儿费尽周折终于找到了自己的好朋友2、联系上下文展开想象，试着走进鸟儿的内心世界，说说它在想些什么。
《去年的树》教学反思15篇
《去年的树》教学反思15篇《去年的树》教学反思1《去年的树》是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。
鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。
童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间……读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质。
教学中，我抓住以下四次对话，调动了学生主动积极的'思维活动和情感活动。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？” 鸟儿（）问树根。
树根（）回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿（）问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”鸟儿（）问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩（）回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”1、让学生在括号里填上适当的词语，再把这种情感读出来。
学生的情感跟随小鸟的担心、焦急到心急如焚、急如风火得到了升华。
2、说说心里话：《大树的友情卡》《大树的日记》。
小鸟对大树的情，把大树也给深深打动了。
大树想在自己还没有被燃尽时前，为小鸟寄去一张友情卡。
同学们你们愿意为大树写这张友情卡吗？我始终把学生看作是学习的主体，以读为本，肯定学生，赏识学生。
学生在读书实践中感知、感悟，在想象朗读中提高语言感受能力，在评读中获得了方法，提高朗读能力。
在引导想象说话的基础上，把学生的学习、理解一步一步引向深入使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的，明白了只有建立在诚信基础上的友情才会更珍贵更长久。
《去年的树》课文原文
《去年的树》课文之吉白夕凡创作
人教版四年级上
一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱
歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿必须离开树，飞
到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天你请你回来，还唱歌
给我听。
”
鸟儿说：“好的。
我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我
吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这
里，找她的好朋友树来了。
可是，树不见了，只剩下树根留在那里。
“正在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。
”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响
着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友
树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，
运到那边的村子里卖掉了。
”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。
鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。
可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。
唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》的大班语文教学设计及反思优秀9篇
《去年的树》的大班语文教学设计及反思优秀9篇《去年的树》教学反思篇一《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗� 我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的`思想感情。
因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。
这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。
最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。
学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。
课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。
老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。
人教版小学语文《去年的树》课文原文及赏析
人教版小学语文课《去年的树》课文原文及赏析《去年的树》原文：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你再回来，还唱歌给我听。
”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。
请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。
原野上、森林里的雪都融化了。
鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢？树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。
她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。
”鸟儿向村子飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。
鸟儿问小女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”小女孩回答说：“火柴已经用完了，可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。
”鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。
《去年的树》赏析：这篇课文以寓言的形式，讲述了一只鸟儿与一棵树之间的深厚友情。
鸟儿为了履行与树的约定，不畏艰难险阻，历经千辛万苦寻找树的故事，展现了友情的真挚和坚守承诺的美德。
文章通过季节的变化和环境的变迁，构建出一种深深的情感氛围。
鸟儿和树的对话简洁而深情，充满了生活的气息和人性的温暖。
树被砍倒制成火柴，象征着生命的消逝和自然环境的破坏，同时也暗示了人类活动对自然生态的影响。
鸟儿最后对着灯火唱歌的情节，更是感人至深。
虽然树已不在，但鸟儿仍然坚守承诺，为灯火唱歌，表达了对友情的执着和对生命价值的尊重。
《去年的树》课文【优秀8篇】
《去年的树》课文【优秀8篇】《去年的树》课文篇一本文是日本作家新美南吉的作品。
讲述鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还回来唱歌给它听。
可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。
鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。
朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。
语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。
读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。
如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢着力于走进文本的读的不断推进。
醇厚的文本意义内涵怎样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的言人互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。
着重于开掘内心的想象体验。
童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。
设计抓住眼睛这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。
着眼于启迪冥思的原型启发。
诗的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要思的投入。
课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。
一、初读展示师：今天一起学习一位日本著名作家写的童话。
（生齐读题目）课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是（生齐：一只鸟和一棵树）同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习？（学生又自行练习朗读约3、4分钟）师：下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。
（5名学生分别朗读）师：接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。
大班语言教案《去年的树》及教学反思
大班语言教案《去年的树》及教学反思一、教学内容本节课选自大班语言领域教材第四章《四季的故事》，详细内容为《去年的树》。
通过讲述一颗树在一年四季的变化，让幼儿了解自然规律，感受生命的成长与变迁。
二、教学目标1. 让幼儿了解树木在四季中的变化，提高观察力和想象力。
2. 培养幼儿对自然环境的热爱，增强环保意识。
3. 培养幼儿的语言表达能力，提高人际交往能力。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解树木在四季变化中的生长规律。
教学重点：培养幼儿观察、表达、想象、创造的能力。
四、教具与学具准备1. 教具：四季变化的挂图、大树模型、PPT课件。
2. 学具：画笔、画纸、彩泥。
五、教学过程1. 实践情景引入利用四季变化的挂图，引导幼儿观察并描述自己看到的画面，让幼儿初步感受四季的变化。
2. 例题讲解通过PPT课件展示《去年的树》的故事，引导幼儿关注故事中树木在四季中的变化，让幼儿了解树木的生长规律。
3. 随堂练习（1）让幼儿用彩泥制作四季中的大树，培养幼儿的动手能力。
（2）引导幼儿用画笔和画纸绘制自己心中的大树，提高幼儿的想象力和创造力。
4. 语言表达邀请幼儿分享自己的作品，并让其他幼儿评价，培养幼儿的语言表达能力和人际交往能力。
六、板书设计1. 板书《去年的树》2. 板书内容：春季：树木发芽，长出嫩叶夏季：树木茂盛，绿叶成荫秋季：树叶变黄，纷纷落下冬季：树木凋零，进入休眠七、作业设计1. 作业题目：观察身边的树木，记录它们在四季中的变化。
答案：略2. 作业题目：以《我心中的大树》为题，绘画一幅大树的作品。
答案：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思通过本节课的教学，发现部分幼儿对四季变化中树木的生长规律理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
2. 拓展延伸组织一次户外活动，让幼儿实地观察树木在四季中的变化，加深幼儿对自然规律的认识。
同时，鼓励幼儿用自己的语言描述观察到的现象，提高幼儿的语言表达能力。
重点和难点解析1. 教学难点：树木在四季变化中的生长规律的理解。
《去年的树》说课稿(最新4篇)
《去年的树》说课稿（最新4篇）《去年树》说课稿篇一一、说教材1、教材简介《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课m.1mi 文。
作者是日本作家新美南吉。
它和该单元其它三篇课文一样，都是通过学习，使学生受到真、善、美的熏陶。
教学《去年的树》这篇课文，其目的是让学生进一步了解童话的特点，为今后的学习奠定一个良好的基础。
2、教学目标知识与能力目标:通过读文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。
过程和方法:学会多元交流，多向对话。
学会把课文读懂的方法。
情感、态度、价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情。
使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
3、重点、难点分析教学重点：朗读体会领悟课文中的角色对话，体会童话角色的心理。
教学难点：通过多层次的对话，感受童话语言表达上的特点，体会课文的人文内涵。
我之所以这样确定重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。
四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。
《新课标》提出了语文课程应该是“工具性与人文性的统一”，那么语文教学应该充分利用好教材的人文性，让学生通过多次朗读感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。
所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四次对话和它的心理上。
二、说教材处理1、学情状况分析《去年的树》在本单元是第三篇课文，通过前两篇课文的学习，加上以前的经验，学生对童话这种体裁已经有了初步的认识。
但这篇课文和前两篇课文相比，又有其自身的特点，主要是以对话展开故事情节，推动故事发展。
加上从四年级学生的现有思维水平来说，他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题。
诚信、奉献、环保、爱情四个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。
另外我班的学生是刚由各个村小集中上来的，朗读能力参差不齐，在一定程度上影响了教学效率。
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通过对话展开故事情节。
鸟儿与树 鸟儿与树根 鸟儿与门
鸟儿与小女孩
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文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天 天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求— —还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来 找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由 树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言 还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的 生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
巩固练习 1、比一比，再组词 伐（ 伐木 ） 煤（ 煤油 ） 代（ 时代 ） 媒（ 媒体 ） 2、多音字组词 hao 爱好 好 答 hao 好事
融（ 融化 ） 隔（ 隔开 ）
剩（ 剩下 ）
乘zhe
看着 着落
倒
dao
摔倒
着
zhuo
听录音，小声跟读,并思考下面的问题。
11、去年的树
新美南吉：
（1913～1943），20世纪 上半叶日本最重要的童话作 家。被誉为“日本的安徒生” 的他，14岁起就开始创作童 谣和童话，多篇作品被选进 中小学课本。 读新美南吉的童话，你 会发现，他对动物有着特殊 的感情。 作品：有《狐狸被 派去买东西》、《小狐狸买 手套》和《狐狸阿权》等。
听录音
1. 找 出 生 字 2. 找 出 文 中 你 认 识 的 多 音 字
róng
shèng
fá
méi
融化
隔开
剩下 伐木 煤油灯
乘客 时代
hai
媒体
还在
要 答
yao 要求 yao 不要 da 答应
还 倒
huan 归还 dao 摔倒 dao
倒垃圾
da 回答
理解词语：
融化：指冰或者是雪由于温度或者是太阳光的照射使它化成水。 伐木：采伐林木。 点燃：使燃烧 ，点着。
根据课文内容填空。
1、这篇文章的体裁是（ 童话 ）。讲述的是（ 鸟儿 ）和（ 树 ） 鸟儿 这一对好朋友之间的事，“去年的歌”是（ ）唱给 树 （ ）听的。 2、文中有四次对话，分别是第一次（c）；第二次（ a）；第 三次（d）；第四次（ b）。 a.鸟儿与树根的对话 b.鸟儿与小女孩的对话 c.鸟儿与树的对话 d.鸟儿与门先生的对话 家庭作业：1、抄写生字 2、做学习辅导