小学语文_去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思
小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思
小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思【导语】语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的情势也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交换思想等的工具。
以下是作者整理的小学三年级语文《去年的树》教案及教学反思相干资料，期望帮助到您。
1.小学三年级语文《去年的树》教案一、情境导入，揭示课题课件出示：鸟儿的日记。
（一）2001年10月28日晴给好朋友大树唱歌并辞别。
（二）2002年2月28日阴给好朋友大树唱歌并辞别。
师导语激趣：同学们，看！这是鸟儿写的日记，这究竟是怎么回事呢？出示课题：去年的树二、自主读文，初步感知1、学生按自己爱好的方式读课文，要求：读准、读通、读懂；2、个体质疑→组内探讨→集体释疑3、抽读、评议、正音。
4、感知内容：（学生泛论）鸟儿到南方去之前答应好朋友——————————————。
第二年春天，鸟儿从南方回来却发觉—————————————，于是就在火柴点燃的灯火前—————————。
由于它——————————————。
三、对话朗诵，培养语感师引：这篇童话中有哪些有趣的角色啊？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……）他们还会说话呢！1、找出角色对话。
用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火……说的话。
2、仿照朗诵（学生自主尝试）选读爱好的角色对话。
3、出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情。
小鸟大树“好。
我明年一定回来给你唱歌。
请等着我吧！”“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”树根“站在这儿的那棵树到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。
”（鸟儿向山谷里飞去）门“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。
”（鸟儿向村子里飞去）小姑娘“小姑娘，请告知我，你知道火柴在哪儿吗？”“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。
《去年的树》教学设计及反思（精选9篇）
《去年的树》教学设计及反思《去年的树》教学设计及反思（精选9篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编为大家收集的《去年的树》教学设计及反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《去年的树》教学设计及反思篇1教学目标：1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句，会入情入境地研读课文，抒发感受。
2．过程和方法目标：学会多元交流,多向对话，学会概括课文主要内容的方法，培养良好的阅读习惯。
3．情感态度价值观目标：体会小鸟与大树之间真挚的友情，使学生感悟到信守诺言是多么高尚美好。
教学重点、难点：通过更多的事例明白要信守诺言这一道理。
教学准备：多媒体课件教时安排：2教时流程设计：第一课时一．媒体激趣，导入新课1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友??大树唱歌。
树呢，摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着…… 这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。
2．板书课题：去年的树（齐读）二．自主阅读,初步感知,质疑问难。
1．请大家读课文，哪里不明白的，打个问号。
（学生读，教师巡视，随即点拨：有的小朋友在读第二次了，真认真啊！有的小朋友结合课后问题去读，这是一个阅读的好习惯。
）2．交流初读心得读到现在，你想说点什么？预设疑问：A.“歌唱”和“唱歌”有什么区别？（这两个词很接近，但用的地方不同，“歌唱”一般带有赞美什么的意思，比如“歌唱祖国”，“歌唱家乡”，“歌唱美丽的景色”，而“唱歌”不含这些意思。
B.鸟儿为什么要对着灯火唱起去年唱过的歌？题目为什么取“去年的树”？（你的问题很有价值。
还有哪些同学也有这个疑问？这个重要的问题待会儿我们一边深入地研读课文，一边思考着解决好吗？）……3．小结：同学们初次与课文亲密接触就有这么大的收获，真会读书！三、初步研讨，合作学习，主动探索师：孩子们爱读书，也很会读书，边读边想，提出了很多有思考价值的问题。
《去年的树》教学反思8篇
《去年的树》教学反思8篇去年的树教学反思（一）：《去年的树》教学反思《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。
这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分主角朗读，为了更好地让学生体会每一个主角的情感，引导学生感情朗读是分必要的。
我明白，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。
从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。
所以我力求经过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个主角的思想感情。
所以在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。
用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。
这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。
在小鸟应对着灯火，唱歌给树听这一部分。
那里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。
那里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。
最终我还在那里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。
学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。
一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。
学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。
但设计毕竟是预设的，一到课堂上就不是那么回事了。
课虽已尘埃落定，课堂上不能忽略的细节让我更为难忘，也促使我静下心来好好地思考了一些问题。
一、对文本多元解读时，正确把握教学的主导倾向。
《语文课程标准》提出“应当重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。
教师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向进取健康，应当说都是能够的。
《去年的树》教案及反思
《去年的树》优秀教案及反思一、教学目标1.1 知识目标学生能够理解故事的内容及寓意。
学生能够认识和理解树、鸟儿、风等自然元素在故事中的象征意义。
1.2 技能目标学生能够通过观察插图，发挥想象力，描述故事情节。
学生能够运用语言表达自己对于故事中自然元素的理解和感受。
1.3 情感目标学生能够培养对大自然的热爱和尊重，增强环保意识。
学生能够通过故事，学会珍惜友情，懂得责任与承诺。
二、教学重难点2.1 教学重点学生能够理解故事的内容及寓意。
学生能够认识和理解树、鸟儿、风等自然元素在故事中的象征意义。
2.2 教学难点学生能够通过观察插图，发挥想象力，描述故事情节。
学生能够运用语言表达自己对于故事中自然元素的理解和感受。
三、教学方法3.1 讲授法：通过讲解故事内容，引导学生理解故事寓意。
3.2 互动讨论法：通过小组讨论，引导学生分享对故事的理解和感受。
3.3 观察描述法：通过观察插图，引导学生发挥想象力，描述故事情节。
四、教学准备4.1 教学材料：故事《去年的树》文本，插图，教学PPT。
4.2 教学设备：投影仪，音响设备。
五、教学过程5.1 导入：通过播放《去年的树》插曲，引导学生进入故事情境。
5.2 新课导入：介绍故事《去年的树》的作者及背景，激发学生兴趣。
5.3 故事讲解：讲解故事内容，引导学生理解故事寓意。
5.4 插图观察：展示故事插图，引导学生发挥想象力，描述故事情节。
5.5 小组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感受。
5.6 总结反思：引导学生总结故事中的自然元素的象征意义，反思自己在生活中如何践行故事中的价值观。
5.7 课后作业：布置作业，要求学生书写对于故事的理解和感受。
教案反思：在教学过程中，我发现学生对于故事的理解和感受非常积极，他们能够通过观察插图，发挥想象力，描述故事情节。
在小组讨论环节，学生也能够主动分享自己的观点和感受。
但是，在讲解故事寓意时，部分学生对于自然元素的象征意义理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
小学语文_去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思
《去年的树》教学设计执教者指导教师学情分析本班学生对于语文学习有浓厚的兴趣。
在阅读方法上，他们能边读文章边想象画面、抓住重点词句理解课文内容、体会作者是怎样用准确的语言表情达意的。
童话这种文体，学生并不陌生。
他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。
加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点上。
《去年的树》效果分析《去年的树》是日本作家新美南吉的作品。
整篇童话内容简单、语言朴实，全文无华丽的词句，只用白描的手法叙事，以人物对话推动故这节课条理清晰，教者这节课设计主线十分明朗。
整个课堂，有理性的思考，也有感性的认识，有统揽全局的大气，也有精雕细刻的细腻事情节。
一、在字词间体味情感本文虽然浅显易懂，然而许多词句细细品味，却回味无穷：如“天天”——你体会到了什么？读一遍？再读，体味到鸟与树的真挚情谊。
二，给我们留下了丰富的想像和创新空间。
几处精彩画面仍历历在目：①鸟儿与树幸福相处；②鸟依依不舍地飞去；③鸟儿焦急万分地寻找树；④鸟与树的真情告白。
最为巧妙的是鸟与树的真情告白这个环节，老师抓住了本文最耐人寻味，最体现作者思想，最有深意的地方——鸟儿两次“对着灯火看了一会儿”。
“请你用心去品一品，假如你是那只小鸟，一年之后，你满怀期待回来寻找自己的老朋友，可是一切都不一样了。
你会怎样做呢呢？学生肯定会说去寻找，找的过程中发生了一系列的情况，很自然的为下文埋下伏笔。
鸟儿的那一双“瞪大的眼睛”中，实在蕴涵着太多太多的话语。
这个画面是情感的爆发点，学生情动而辞发，展开丰富的想象，达到本课的教学目标。
三，这节课语文工具性的缺失应该说是一个遗憾。
如果在出示最后三段时就打开音乐，把两个环节合成一个环节——鸟和灯火的直接对话，情感渲泄应该会更直接、更感人、更催人泪下。
小学语文公开课教案《去年的树》教学设计及反思
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、小组讨论等方式，培养学生的观察能力和合作意识。
（2）学会通过课文内容进行推理、想象，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜友谊的情感。
（2）学会关爱他人，懂得感恩。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）正确朗读课文，理解课文大意。
（2）学习生字词，并能运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）学会通过课文内容进行推理、想象，提高阅读理解能力。
（2）培养学生的观察能力、合作意识以及关爱他人的情感。
三、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文相关的图片或视频资料。
4. 学生分组合作所需材料。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）通过图片或视频展示，引导学生关注课文主题。
（2）简介课文作者及背景。
2. 朗读课文：（1）学生自读课文，注意生字词的读音。
（2）教师辅导学生朗读，纠正发音。
3. 学习生字词：（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 理解课文：（1）学生讲述课文大意，教师补充。
（2）分组讨论：课文中的主人公为何要守护那棵大树？5. 小组合作：（1）学生分组讨论，设计一个关于树木保护的活动。
（2）各组展示讨论成果，全班交流。
五、作业布置：1. 家庭作业：（1）熟读课文，巩固生字词。
（2）以“保护树木”为主题，绘画一幅画或写一篇短文。
2. 课后反思：教师针对课堂教学情况进行反思，针对学生的表现，调整教学策略，以提高教学效果。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性和学习态度。
2. 作业完成情况评估：检查学生课后作业的完成质量，关注他们对课文内容的理解和生字词的掌握。
3. 小组合作评估：评价学生在小组合作中的表现，包括沟通交流、合作意识和创新思维。
《去年的树》教学设计及反思
《去年的树》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“融、伐”等6个生字，会写“冷、离”等10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会小鸟和树之间的深厚情谊。
3.培养学生的环保意识和珍惜友情的品质。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，体会情谊。
2.教学难点：培养环保意识和品质。
三、教学过程
1.导入
（1）展示树和鸟的图片，引出课题。
（2）提问学生树和鸟之间会发生什么故事。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析小鸟寻找树的过程，体会它们之间的感情。
（3）有感情地朗读，感受故事的情感。
4.拓展延伸
（1）让学生说说自己和好朋友之间的故事。
（2）引导学生珍惜友情，爱护环境。
5.书写指导
（1）观察“冷、离”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：图片导入激发了学生的想象力，但在引导学生体会环保意识时，可以结合现实生活中的例子，让学生更加深刻地认识到保护环境的重要性。
在拓展环节，可以让学生制作友情卡片，送给自己的好朋友。
小学语文_11、去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思
《去年的树》教学设计学习目标：（1）我能正确认读、书写本课生字，积累“寒冷、离开”等词语。
（2）我能通过朗读课文，了解故事内容，体会鸟儿的诚实守信。
（3）我能把握文中对话的语气，并分角色练读。
教学重难点：有感情地朗读课文，体会鸟儿的诚实守信。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、古诗导入，激发兴趣师：今天老师给大家带来一首诗:《赠汪伦》,请你读一读。
生：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
师：这首诗写了哪两个人的故事？生：李白和汪伦。
师：他们是什么关系？生：好朋友。
师：今天我们学习一篇关于好朋友的文章《去年的树》，请同学们齐读课题。
（师板书）二、明确目标：（1）我能正确认读、书写本课生字，积累“寒冷、离开”等词语。
（2）我能通过朗读课文，了解故事内容，体会鸟儿的诚实守信。
（3）我能把握文中对话的语气，并分角色练读。
师指名读三、初读课文，整体感知1、自由读课文，要求：（1）读准字音、读通句子，难读的地方多读几遍。
（2）思考课文讲了一个什么故事？2、检查预习（1）出示词语，多种形式练读寒冷离开等着融化剩下伐木斧子砍倒山谷锯子切割火柴煤油告诉点燃睁眼接近（2）拼读标红生字，指名读并领读。
（3）练写生字，重点讲解“剩”字。
教师指名介绍书写时注意的笔画，并范写。
生自由练习，教师注意提醒书写姿势。
3、词语的掌握可以帮我们更好地理解课文，请同学们快速浏览课文，思考课文讲了一件什么事？指名回答，并借助提示说一说。
鸟儿和大树是_______，鸟儿去南方之前答应大树___________________。
第二年春天，鸟儿飞回来后却发现____________，它四处寻找，它问了____、____和______，小女孩告诉它_____________________，接着鸟儿_______________________。
四、理清脉络，品读感悟1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样的，ppt出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。
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《去年的树》教学设计一、回顾前文，导入新课。
上一节课，我们通过课本剧的表演，了解了童话的一些特点，比如都有一些生动的人物形象，有着神奇的故事情节，蕴含着一个深刻的哲理。
今天我们再来学习两篇童话故事，第一篇是日本作家新美南吉写的《去年的树》。
二．品读“天天”，进入文本1.《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读？一棵树和一只鸟是好朋友。
鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，天天听着鸟儿唱。
2.一棵树、一只鸟、一首歌，多美的画面，一起读。
（学生齐读故事的开头）3.想一想，鸟儿在什么时候给树唱歌？生：难过、开心……师：还有别的可能吗？师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的？生：天天（副板书）师：齐读开头，注意把“天天”的味道读出来。
师：多美好的日子啊！（配乐）当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。
”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。
生2：鸟儿和树的感情很好。
师：森林里有千万棵树，鸟儿却单单为这棵树唱歌；森林里有千万只鸟儿，树却只听这只鸟儿唱歌，这是一份多么深厚的感情，多么深藏的缘分。
小鸟和大树是一对——的好朋友。
形影不离难舍难分情同手足（师读生填空）板书：友情小结：刚才我们抓住了“天天”这个词，理解了鸟和树的深厚情谊，这种方法叫抓关键词法。
三．品读对话，体会情感1.就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。
鸟儿要离开树，到很远的地方去过冬。
这对形影不离的好朋友就要分离了，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、认真、爽快……）2.（配乐读分别时的对话）从对话中我们可以读出他们之间的难舍难分，读出了它们对对方的承诺板书：承诺3.这是一个春天的约定，树度过了一个漫长的春天，鸟儿飞过了千山万水。
第二年春天，鸟儿飞回了森林，然而眼前的这一幕却让她惊呆了。
树不见了。
他会怎么做呢，阅读文章7·13段，让我们跟随小鸟的足迹，去寻找大树的踪影，（课件出示阅读提示）第一次对话：小鸟和树根师：小鸟首先来到了大树生活的地方，昔日的繁茂大树如今却只剩下了光秃秃的树根。
分角色朗读树根与小鸟的对话。
师：填入表现心情的词语再读对话，思考：树根为什么悲伤？生：树根是树的一部分，它们也是好朋友，所以他的心情是悲伤的。
师：带着悲伤的情感再读对话。
师：虽然伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，但是小鸟耳边回响着他和大树的约定——（树和鸟儿的约定）第二次对话：鸟儿和大门师：于是鸟儿飞越了山谷，飞越了工厂……他来到了工厂的大门前，想想此时此刻小鸟的心情会是怎样的？生：着急，迫切想知道大树的下落。
师：带着迫不及待的心情朗读对话。
（指名朗读加上提示语的对话，板书：惶惶不安……）师：听了大门的回答，她更加惶惶不安了，她知道她的朋友已被切成细条儿，可她依然忘不了去年春天的那场约定。
指名读——（树和鸟儿的约定）师：这声音一次又一次在鸟儿的耳边回响。
指名读——（树和鸟儿的约定）第三次对话：鸟儿和小女孩师：她继续找，夜幕降临了，她多希望小女孩告诉她她的朋友还在，此时她的心情怎样？她会怎样问小女孩？（指名读，板书提示语）师：鸟儿对小姑娘的问是她的最后一问。
鸟儿忐忑不安地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿心如刀绞地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿近乎绝望地问女孩，引读——：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”鸟儿的内心有着如此丰富的感情，她和大树要分手的时候，她——依依不舍；当树提出约定，她是如此地——爽快；当鸟儿飞回来，却不见大树时，她是如此的——迫不及待；当她得知树被拉到工厂时，她是如此的——惶惶不安；当大门告诉她树被机器切成细条儿，做成火柴时，她是如此的——心如刀绞。
鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
带着这样的感情，我们再读这个故事。
（4）小组合作，讨论交流。
师小结：鸟儿费尽周折，终于找到了自已的好朋友，尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。
鸟儿怎能不伤心，他睁大了眼睛，仿佛在说：“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！”唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿,就飞走了。
（5）读到这里，你有什么问题吗？从这两个“看”字，你又品出了什么吗？（6）学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。
教师：鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，他履行了自己的诺言。
唱完了歌，他又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说？四、体会道理，把握内涵。
鸟儿飞走了。
带着伤感飞走了，但他给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。
你知道这东西是什么吗?（友情，守信）从小鸟的身上你又学到了什么？（珍惜友情信守承诺）五、关注语用，迁移运用。
作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？请你说一说。
我想对小鸟说……我想对大树说……我想对作者说……我想对伐木工人说……六、依法自学《小木偶的故事》。
1.自读课文，整体感知。
（1）自读课文，思考：小木偶身上发生了什么事？读了课文以后，你了解了什么？有什么感受？（2）小组讨论，概括文意。
课件出示：课文先写了老木匠做了一个（），并在它的脸上添上了（）的表情。
接着写了小木偶在生活中遇到了一系列（），最后在（）的帮助下，拥有了所有的（）。
2.品词析句，感悟形象。
（1）因为只能笑，小木偶受尽了委屈，漂亮的背包被可恨的小红狐抢走了，熊警察却不信；小木偶头疼得厉害，小兔子和老婆婆却说是撒谎。
唉！好可怜的小木偶呀！如果你是小木偶，这时候你的心情是怎样的？（2）假如小木偶拥有人类所有的表情，那会是怎样呢？请在括号里给小木偶填上体现他真实的表情或心情的词语。
“那是我的，我的，我的！”小木偶（）地尖叫。
“脑袋疼。
”小木偶抬起头，（）地回答。
“脑袋很疼。
”小木偶是一副（）的表情。
“是，而且越来越疼了。
”小木偶（）地说。
由此，你读出了一个_可怜、无助_的小木偶？3.体会道理，把握内涵。
（1）想一想，由小木偶的遭遇我们得到一个怎样的结论？（笑很重要，但只会笑是远远不够的。
）让我们再来看课文的最后一段话。
（齐读最后一句话）联系生活实际谈谈你对这句话的理解。
（2）学生发言，教师总结：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的。
谁要是不会笑，就无法体验生活中的快乐。
但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事以外，还有一些伤心的事。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用真情、用不同的方式去处理、去面对，这样才是完整的生活。
四、迁移运用，续写童话。
拥有了人类所有表情的小木偶后来又会遇到什么事情呢？请大家续写故事。
要求：既要大胆想象，又要把握故事的主线，把握人物的性格特点。
注意事项：1.续写故事，必须要读懂材料，抓准中心。
比如这篇童话告诉我们：在生活中，笑是很重要的，但生活又是复杂的，是丰富多彩的，除了一些高兴的事，还有很多其他的事情。
酸甜苦辣、喜怒哀乐都需要我们用不同的方式去处理、去面对，这样才能够很好地去生活。
按照这样的思路和中心去续编，才符合要求。
2.续写故事，人物特点要根据需要，恰当地继承或改变。
比如，小木偶有了所有表情之后，就发生变化了，而其余人物性格不能改变，比如小红狐的狡猾、熊警察的强势和粗暴、小兔子的温柔、老婆婆的唠叨、小女巫的法力无边等。
3.续写故事，既要大胆想象，又要合乎情理。
这就要求我们要运用自己平时阅读时的积累和收获，融进自己的生活体验，这样写出来的文章才能出新。
七．板书设计去年的树、珍惜友情信守承诺《去年的树》学情分析1．四年级的学生已经具备了一定的识字能力，通过预习和整组教材的字词过关课，生字的学习已不再是难点。
2．学生自读课文后能初步感受鸟儿和树的友情，但对两次“看了一会儿”理解得不深不透。
对课文内容的概括可能会罗嗦，应训练学生同类事情合在一起说。
3．学生对童话故事非常喜欢，对童话本身也有一些粗浅的了解，如：歌颂真善美，多采用拟人化的语言等；对童话语言的特点在《巨人的花园》《幸福是什么》中有了一些了解：语言生动优美。
而对于《去年的树》中童话语言“简洁”的特点及其好处则非常陌生。
4．这篇课文内容简单，学生比较容易把握课文的主要内容，但要学生深入体会大树与鸟儿之间真挚的友情，还有难度，需要教师的引导和点拨。
对学生来说，理解鸟儿寻找过程中心情的变化也是有难度的，需要教师的点拨。
同时，这个年龄段的孩子，他们对真正的友谊理解不深，这都需要教师在教学中创设情节，帮助学生更好地走进文本。
教学措施：基于以上学情，可以采用以下教学措施：1.教学时，要重点引导学生体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质：教师要紧紧抓住四次对话，以朗读对话为线索，帮助学生读懂课文。
指导朗读时，先要让学生了解课文的基本内容，再分别研读每次对话，在反复朗读、想象体会的基础上，分角色朗读，把不同角色在不同情况下说话的语气读出来。
采用恰当的语气读是朗读指导的重点，这是帮助学生理解课文内容、明白故事所揭示的道理、感受这篇童话特点的重要手段。
第一次树与鸟的对话要读出依依惜别、难舍难分之情。
树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。
可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感啊！树的话中饱含着请求、期盼：“明年春天请你回来，还唱歌给我听。
”鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定，做出了保证：“我明年春天一定回来，给你唱歌。
”后面的三次对话，鸟都是在寻找树，要用询问的语气来读，当它一次又一次地找不着时，心里是非常焦急的。
所以，读鸟向门先生和小女孩的问话时，心情一次比一次急切。
当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着，它的内心越来越忧伤，读时要突出一次比一次伤心、一次比一次难过。
三个角色的回答，其身份不一样，朗读时也应有所区别。
读树根的话时，要读出同情、伤感的语气，因为树根本是树的一部分；读门先生的话，声音要显得平淡，因为工厂的大门对这样的事情见得多了，不以为然了；小姑娘的回答，声音要稚嫩些。
2.对课文蕴含的道理，学生的认识可能不太一致：如，要信守诺言、珍惜友情；要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展；要无私奉献。