高中生物必修3《第3章生物群体的动态平衡第2节群落的相对稳定三群落的演替...》127北师大教案设计

群落的演替一、教材分析本课是北师大版本高中生物必修三第三章《生物群体的动态平衡》的第二节《群落的相对稳定》，本课内容较简单，包括演替的类型和人类活动对群落演替的影响两部分。

前者是在群落层次上分析生命系统的发展变化，后者是探讨人类在这方面的作用，体现STS教育思想。

学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。

鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图解、课件和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。

二、教学目标1．知识目标：①阐明群落的演替过程。

②说明人类活动对群落演替的影响。

③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。

2．能力目标：①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点来分析事物。

②从生活中大家都熟悉的现象中来分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。

3．情感、态度和价值观目标：从以前的围湖造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。

三、教学重点难点群落的演替过程。

四、学情分析学生前面学习了有关群落的结构特征，在此基础上再学习群落的演替相对来说较为简单。

对于群落的演替过程较难理解，需要教师指导并详细讲解。

五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。

2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习3.多媒体教学六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的演替，完成学案。

2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。

七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

（二）情景导入、展示目标。

教师：群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间，生物与环境之间的相互作用。

在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。

但是，当群落结构受到干扰或破坏，一些种群落消失了以后，总会有其他一些种群来占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。

群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。

设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。

（三）合作探究、精讲点拨。

探究一：演替的概念和类型?学生阅读教材相关内容，查找演替的概念并尝试理解，结合教材，分析讨论完成教材P78下方思考与讨论中的问题，并总结光裸的岩地群落演替的过程。

“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。

提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，引出“初生演替”与“次生演替”的概念。

设计意图：通过学生观察图片并讨论，小组内进行探究，分析并总结演替的类型及特点。

探究二：人类活动对群落演替的影响？组织学生结合教材进行交流、讨论，完成思考与讨论中的问题。

在讨论的基础上，进一步提出相关资料（也可让学生举例）分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。

在分析中要把握：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。

人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

值得注意的是，在教学中要一分为二地看待人类对群落演替的影响。

引导学生正确看待人类生存和发展与群落演替的良性发展之间的关系。

设计意图：通过学生观察图片，小组内讨论，联系实际，分析解决问题，树立正确的环境保护意识。

探究三：退耕还林、还草、还湖?建议这部分内容采用上网调查或通过其他渠道收集资料的方法进行教学，让学生课下调查：（1）我国水土流失造成的严重后果，认识到必须与大自然和谐相处，绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善；（2）《退耕还林条例》的主要内容及意义；（3）政府在实施“退耕还林、还草、还湖”时的主要政策，等等。

设计意图：通过学生自己搜集资料，自行完成退耕还林、还草、还湖相关政策的学习，培养学生的动手能力。

（四）反思总结，当堂检测。

教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。

设计意图：引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠正。

（课堂实录）学习过程学生活动教学说明回顾群落水平研究的几个问题，引出群落的演替的学习。

案例引入：展示火山爆发的案例，分析案例问题：1、火山为爆发前，该地区的所有生物是不是群落？2、开始长出小草、蜘蛛是否一个群落？3、最后形成的小树林是不是原来的那个群落？火山爆发后环境条件发生了变化。

群落结构因此而发生了变化，一般不能恢复原来的群落结构。

后讲解演替的概念。

设疑：生物是如何在裸露的岩石上一步步定居的？展示教材“发生在裸岩上的演替”。

逐步层层分析：思考讨论：1、为什么在裸岩上首先定居的是地衣？2、苔藓出现后，和地衣的种间关系是什么？他们竞争的是什么？哪个有优势？3、有机物增加，为什么微生物也增加？4、出现草本后，草本、苔藓、地衣哪个竞争阳光有优势？5、从地衣阶段到苔藓阶段到草本植物阶段，演替过程中土壤怎么变化？生物的种类数量怎么变化？植物变化有什么特点？6、灌木阶段群落已经相对比较稳定，还有没有比灌木更有竞争力的植物类群？7、在森林阶段，还能否找到地衣、苔藓、草本、灌木？小结：光裸岩石上发生的演替过程。

回顾群落的结构分析讨论案例学习发生在裸岩上的演替，在教师引导下，逐步分析讨论问题。

学生回顾光裸岩石上发生的演替过程。

回顾前一节的内容，温故知新。

结合案例，引出群落演替的概念。

利用学生已有的知识，层层深入地分析解决问题。

锻炼学生比较分析的能力。

阅读思考：讲解弃耕农田上的演替，提问：1、与“发生在裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点和不同点。

2、分析为什么两者的演替起点不同？3、火山爆发后，裸岩上发生的演替还能恢复原来的群落结构吗？农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？师生共同归纳：初生演替和次级演替概念及区别。

分析讨论：分析讨论践踏对草地群落的影响”的素材。

分析与归纳：学生观看图片等相关资料，分析人类活动对草原、森林、水域生物群落的影响。

师生归纳：（1）人类活动往往是有目的、有意识地进行的，可以对生物之间、人类与其他生物之间以及生物与环境之间的相互关系加以控制，甚至可以改造或重建起新的关系；（2）人类可以砍伐森林、填湖造地、捕杀动物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。

人类活动往往会使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向进行。

讲解有关“退耕还林、还草、还湖”的资料，课堂上交流。

教师点拨：人类绝不能以牺牲环境和浪费资源为代价求得一时的发展，必须走可持续发展道路，处理好经济发展同人口、资源、环境的关系，致力于生活环境的改善。

课堂自测：相关评测练习和布置作业学习在废弃农田上进行的演替，思考讨论问题。

归纳演替的两种类型。

讨论践踏对草地群落的影响。

观看图片，分析归纳。

学习事例，形成保护环境的意识。

练习巩固知识。

学生归纳比较的能力的锻炼。

讨论分析，合作学习。

从贴近学生生活经验的事例展开教学。

提高学生的环保意识。

结合实例，对学生进行可持续发展教育。

及时检测学生的掌握情况九、板书设计第4节群落的演替一、群落演替的概念和类型1、概念2、光裸的岩地上的群落演替过程裸岩阶段→地衣阶段→苔藓阶段→草本植物阶段→灌木阶段→森林阶段3、弃耕农田上的群落演替过程4、类型：①初生演替②次生演替二、人类活动对群落演替的影响三、退耕还林、还草、还湖十、教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案，学生预习本节内容，找出自己迷惑的地方。

课堂上师生主要解决重点、难点、疑点、考点、探究点以及学生学习过程中易忘、易混点等，最后进行当堂检测，课后进行延伸拓展，以达到提高课堂效率的目的。

本节课重点内容为群落的演替过程，其中初生演替的过程较为重要，且难理解，应重点讲解和比较，并归纳总结。

次生演替相对简单，主要由学生自学完成。

本节课时间40分钟，其中情景导入、展示目标、检查预习5分钟，讲解初生演替过程10分钟，学生反思总结当堂检测10分钟左右，其余环节15分钟，能够完成教学内容。

在后面的教学过程中会继续研究本节课，争取设计的更科学，更有利于学生的学习，也希望大家提出宝贵意见，共同完善，共同进步!。